Памятки инструкции план схемы анализа современного урока

Схема
анализа урока

Класс,
учитель__________________________________________________________

Предмет_______________________________________________________________

Тема
урока_____________________________________________________________

Лексика
для анализа урока

Табл.1 Отличия традиционного урока
от урока по ФГОС

Табл.2
Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

Табл 3

Как же определяется цель урока в
логике  системно-деятельностного подхода к образованию?  В
соответствии с ФГОС цель урока заключается
в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм),
метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации),
предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов
образования. Задачи  урока –
шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения результата.
 При формулировке целей они определяются в терминах субъектной
позиции учащихся, которые учатся видеть
проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать
достоинства и недостатки в собственной деятельности.
 В традиционном подходе  цели урока формулируются в терминах,
характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания,
систематизирует, обобщает, проверяет.

Табл.4
Слова-ориентиры для определения целей урока

Табл.5.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Табл.6.Протокол экспертизы урока

1. 35-
   45 баллов – урок ориентирован на предметный результат, личностные и
   метапредметные результаты появляются случайным образом.
2. 46-60
   баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов
   образования требуемых ФГОС.
3. 61-
   70 баллов — урок ориентирован на комплексное достижение результатов
   образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические
   приемы формирования УУД.

Список использованной литературы

1. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость.
   Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.
2. Селевко
   Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное
   образование, 2010 г.
3. Гузеев
   В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./
   М.: Народное образование, 2011 г.
4. Поляков
   С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010
   г.
5. Карабанова
   О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны
   /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010
   г. — № 2.
6. Формирование
   универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
   Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М. :
   Просвещение, 2010 г.
7. Якушина
   Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012
   г.
8. Лукьянова
   М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика.
   Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр
   педагогический поиск, 2009 г.
9. Кашлев
   С.С. Технология интерактивного обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009
   г.
10. Брыкова
    О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые
    пруды, 2010 г.
11. Штурбина
    Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.:
    Чистые пруды, 2010 г.
12. Бондарева
    Н.А. Технологические карты конструирования уроков /
    М.:Просвещение, 2012 г.
13. Чернобай.С.В.
    Технология подготовки урока в современной информационной образовательной
    среде (серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ М.:
    Просвещение, 2012 г.

Схема анализа компетентностно-ориентированного урока

Критерии
анализа инновационного урока.

В условиях инновационного урока
учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно
осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику
обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на
основе предварительно разработанной концепции и т.д. Поэтому при проведении
инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке
эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и
критерии инновационного урока.
При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10-
балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение.

Показатели и критерии оценки эффективности инновационного
урока.

Формирование универсальных учебных
действий и, как следствие,

достижение личностных и
метапредметных образовательных результатов,

реализуется через решение
обобщённых классов учебных задач1:

1). учебно-познавательные,

2). учебно-практические,

3). задачи, формирующие навыки
организации собственной деятельности,

4). задачи, формирующие
ИКТ-компетентность.

К учебно-познавательным
относят задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих усвоению систематических знаний и освоению навыка
самостоятельного

приобретения, переноса и интеграции
знаний.

Класс учебно-практических
задач охватывает формирование и оценку навыка разрешения проблем (проблемных
ситуаций), сотрудничества и коммуникации.

Задачи, направленные на формирование
навыков организации собственной деятельности, включают в себя формирование
и оценку:

– навыка самоорганизации и
саморегуляции,

– навыка рефлексии,

– ценностно-смысловых установок.

Требования к структуре урока

Типы современного
урока.

           
Типология уроков – важная дидактическая проблема. Она должна способствовать
приведению данных об уроке в порядок, систему для широкого круга целей, так как
представляет основу для сравнительного анализа уроков, для суждения о сходном и
различном в уроках. Отсутствие точной и обоснованной типологии уроков
препятствует повышению эффективности практической деятельности.  

Тип
урока отражает особенности построения ведущей методической задачи. 

  Типы
урока 

Технологическая
карта.

Самоанализ урока по ФГОС

Совершенствование
мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно
организованного самоанализа урока.  Учитель испытывает затруднения в
моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит
ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных
учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем
проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока,
рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что
учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий
оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему
глубоко освоит ФГОС второго поколения. 

         
Самоанализ урока дает возможность: 

— правильно формулировать и ставить
цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; 

— развивать умения устанавливать
связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения
целей; 

— формировать умения четко
планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; 

— формировать самосознание ученика,
когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом
урока. 

Самоанализ урока –
средство самосовершенствования учителя 

  План самоанализа
урока

1.     Характеристика
класса:

—         межличностные
отношения;

—         недостатки
биологического и психического развития;

—         недостатки
подготовленности класса.  

2.     Место
урока в изучаемой теме:

—         характер
связи урока с предыдущим и последующим уроками.

3.     Характеристика
общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной,
развивающей и воспитывающей.

4.     Характеристика
плана урока:

—         содержание
учебного материала;

—         методы
обучения;

—         приёмы
обучения;

—         формы
организации познавательной деятельности.

5.     Как
был построен урок в соответствии с планом:

—         разбор
этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на
ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.

6.     Структурный
аспект самоанализа урока:

—         анализ
каждого элемента урока;

—         его
вклад в достижение результата;

—         доказательства
оптимального выбора каждого элемента урока.

7.     Функциональный
аспект:

—         насколько
структура урока соответствовала общей цели;

—         соответствие
возможностям класса;

—         анализ
стиля отношений учителя и учащихся;

—         влияние
на конечный результат урока.

8.     Аспект
оценки конечного результата урока:

—         формирование
универсальных учебных действий на уроке;

—         определение
разрыва между общей целью урока и  результатами урока;

—         причины
разрыва;

—         выводы
и самооценка.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА 

 I. Краткая
общая характеристика класса 

1.Общая
подготовленность класса:

—         умение
детей работать в парах;

—         умение
детей работать в малых группах;

—         умение
слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

—         умение
самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

2.Общая характеристика
общения.

3.Что преобладает:
соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.

4. Включенность детей в
учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.

5. Общая
характеристика освоения программы к этому времени.

 II. Анализ
эффективности проекта урока 

1.  Реальность
цели урока.

2.  Каким образом
организовать  работу на уроке?

3. Что
проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли
глубоко учитель сам знает этот материал?

4.  Какие
(ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно)
опираются? Для каких понятий являются базой?

5.  Что знают
ученики об изучаемом понятии?

6.  Сущность
характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания
учащихся.

7.  Какие
учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и
общий способ действия?

8.  Каким
образом проектировался вод учащихся в учебную задачу?

9.  Как
проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?

10. Предусматривались
ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе
решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?

11. Какие критерии
освоения данного материала намечались в проекте урока?

12.  Общий
вывод о реальности и эффективности проекта урока.

  III. Как был
осуществлен урок, исходя из его замысла? 

1. Совпадает ли
цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли
осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?

2. Соответствие
формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль
равноправного члена дискуссии?

3. Каким образом в
начале урока учитель создал ситуацию успеха?

4. При помощи
каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она
повлияла  на дальнейший ход ее решения?

5. Была ли принята
учебная задача учащимися?

6. Насколько
эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?

7. Каким образом
учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как
моделирование и преобразование модели?

8. Какие формы
использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их
«интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?

9. Как был
организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был
включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения
действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия,
в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм
использовал учитель для освоения действия контроля детьми?

10. Опирались ли
дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

 IV. Оценка целостности
урока 

1.      Насколько
содержание  урока соответствовало требованиям ФГОС?

2.      
На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик,
ученик-учитель, ученик-группа?

3.      Охарактеризовать
взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее
сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния
на конечный результат урока.

4.      Рефлексивная
деятельность учащихся в результате решения учебной задачи.

                   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Дячкинская средняя общеобразовательная школа

Выступление на педагогическом совете школы

«Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии ФГОС».

Учитель высшей квалификационной категории

Афанасьева Н.Н.

Март 2021 г.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

 Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

 Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

-учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

Особенности современного урока в начальной школе

  «Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» — пишет Надежда Егоровна Щуркова.

Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.

Современные подходы к   уроку: личностно-ориентированный,   деятельностный, компетентностный.

Ситуация современного урока — это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

1.«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».

Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.

2.«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

3.«Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.

Современная структура урока в рамках ФГОС

 Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

 — учебная задача;

— учебные действия;

— действия самоконтроля и самооценки.

Учебная деятельность — самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.

Учебная задача — цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?).

Учебное действие — система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?). Самоконтроль — определение правильности выполненного действия (Правильно?). Самооценка — определение правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?). Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:

1. Урок открытия нового знания.

 Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

1. Урок отработки умений и рефлЕксии.

 Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий — понятий, алгоритмов.

1. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний).

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

 Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

1. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Каждый тип урока имеет свою структуру.

Структура урока «открытия» нового знания.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

 Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.

• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

• Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
• Планирование воспитательной функции урока.

• Комплексное планирование задач урока

• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.

• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

• Знание разных технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение.

• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

• Формирование   надпредметных   способов   учебной   деятельности

(например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).

•        Работа по мотивации учебной деятельности — формирование мотивации познания.

• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.

• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий

• Общение — сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

Требования к уроку.

1. Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование триединой дидактической цели;

• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

• выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;

• реализация на уроке всех дидактических принципов;

• создание условий успешного учения учащихся.

1. Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

• проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

• учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

• применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

1. Гигиенические требования к уроку:

• температурный режим: +15- +18 0С, влажность: 30 — 60%;

• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

• освещение;

• предупреждение утомления и переутомления;

• чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

• своевременное и качественное проведение физкультминуток;

• соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

• соответствие классной мебели росту школьника.

Критические точки усвояемости учебного материала.

Кризисы внимания (по Высоцкой С.И.):

• 1 — на 14 — 18-ой минуте

• 2 — через 11 — 14 минут

• 3 — через 9 — 11 минут

• 4 — через 8 — 9 минут

1. Требования к технике проведения урока:

• урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

• темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

• необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

• доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

• по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

• обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

• учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

Необходимо также обратить внимание на следующие моменты урока:

Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение – более творческая задача, и коэффициент утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности — ориентировочная норма 7-10 минут;

Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. норма – не менее трех;

Чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию.

Это такие методы, как:

• метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
• активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь);

• методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, обобщения, воображения, самооценки и взаимооценки);

• конце урока следует обратить внимание на следующее:

а) Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма не менее 60% и не более 75-80%;

б) Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных

• пассивных отвлечений у школьников в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем через 20-25 минут в 1-м классе; 30-35 минут в начальной школе; 35 минут в средней и старшей школе; 25 минут для учащихся классов компенсирующего обучения;

в) Темп и особенности окончания урока:

• быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
• спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
• задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

Разработка системы уроков по теме или разделу.

Определение триединой дидактической цели урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока

• прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

• Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

• Проверка оборудования и технических средств обучения.
• Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
• Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
• Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом. Продумывание форм подведения итогов урока. Планирование внеклассной работы по данной теме.

Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Опорная таблица для конструирования учебного занятия

в контексте требований ФГОС

Этап закрепления новых знаний и способов действий

Обеспечить        в        ходе        закрепления        Использование взаимообразных задач, вопросно—

повышение        уровня        осмысления        ответное общение, придумывание своих заданий

изученного        материала,        глубины

понимания

Обобщение и систематизация

Изменения в деятельности педагогов

Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также изменилась.

Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций, он может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами. Весь материал может выкладываться на сайте школы для просмотра родителями, использования при дистанционном и иных формах обучения детей.

Вместо конспекта учитель может готовить сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.

Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему классному кабинету; если возникает необходимость, они могут использовать любые оборудованные помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной деятельности, игровую, лабораторию и т. п.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС, представлена в приложении 1.

 Приложение 1

 Изменения в деятельности обучающихся

Изменения коснулись и деятельности обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.

Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники не боялись выполнять нестандартные задачи, могли применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизит у детей уровень тревожности при их выполнении, повысит мотивацию к обучению.

Характеристика изменений в деятельности первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС, представлена в приложении 2.

Приложение 2

 Использованные источники.

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . — А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.)

 2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

 4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

 5. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.

 6. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва 2005 г.

Шадрина Е.В.

АНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

(ПРИМЕРНАЯ СХЕМА)

Внедрение профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» требует от педагогов непрерывного повышения не только обще педагогического, но и методического уровня.

В публикуемой схеме анализа урока по ФГОС представлены основные элементы анализа урока по ФГОС. Предложенная схеме анализа урока поможет педагогу не только быстро и качественно проанализировать урок, освоить особенности ФГОС, но и повысить свой методический уровень.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО ФГОС

Дата_____________

Класс_____________

Ф.И.О. учителя__________________________________________________________________

Всего учащихся на уроке____________

Тема урока________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Постановка цели урока (выбрать)

обозначена учителем

обозначена детьми

не обозначена.

Запишите цель урока

____________________________________________________________________________

Задачи урока (выбрать)

обозначены учителем

обозначены детьми

не обозначены

Запишите задачи урока

1.Образовательная_________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Развивающая____________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Воспитательная_____________________________________________________________

Структура урока (см. приложение 1) ЗАПИШИТЕ ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ УРОКА

1____________________________________________________________________________2____________________________________________________________________________3____________________________________________________________________________4____________________________________________________________________________5____________________________________________________________________________6____________________________________________________________________________

Тип урока (выбрать)

комбинированный урок

урок усвоения новых знаний

урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

урок контроля знаний и умений

урок коррекции знаний, умений и навыков

урок-рефлексии

Другое (укажите тип урока)_______________________________________________

Какие способы мотивации применяет педагог? (напишите)________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используемые технологии (выбрать)

проектная деятельность

дифференциация по интересам

информационные и коммуникационные технологии

игровые технологии

обучение на основе «учебных ситуаций»

игровые технологии

технологии творческого дела

другое (перечислить)_____________________________________________________ _______________________________________________________________________

Готовность к проведению занятия (выбрать)

полная

выражена на среднем уровне

низкий уровень внешней готовности

специальная организация начала занятия

начало произошло без подготовки

Этап мотивации (выбрать)

актуализация предыдущего опыта

проблемный вопрос

момент скрытого предъявления темы (притча, стихотворение, суждение)

интрига

визуализация

отсутствовал

другое (перечислить)_____________________________________________________

Средства, использованные на уроке (запишите) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________Формы организации работы обучающихся (выбрать)

фронтальная

групповая

парная

индивидуальная

Логика построения урока (выбрать)

прослеживается

рациональное представление материала

не просматривается

трудно определить

от частного к общему

от общего к частному

_____________________________________________________________________________

Формирование УУД

Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание) (запишите)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) (запишите)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем) (запишите)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов) (запишите)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Занятие способствовало (выбрать)

реализации творческого потенциала обучающихся

формированию культуры общения учащихся, развитию навыков организации и самоорганизации, осуществлению сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем

пробуждению внутренней мотивации

стимулированию механизма ориентировки учащихся, обеспечивающего целеполагание и планирование

обеспечению формирования учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации

обеспечению самооценки учебно-познавательной деятельности в ходе занятия на основе самоконтроля и самокоррекции

Этап рефлексии (выбрать) (наблюдается, отсутствовал, осуществляют самооценку собственной учебой деятельности, соотносят цель и результаты)___________________________________________________________________

Этап подведения итогов (выбрать) (содержит общие выводы, комментарии учителя, суждения учащихся, возвращение к цели урока и сопоставление с результатами, демонстрация того, чему научились, отсутствует) _____________________________________________________________________________

Подчеркните элементы соответствия ФГОС

Диагностичность цели занятия

Описание ожидаемого результата

Урок отражает созданные учителем разнообразные игровые, учебные и иные ситуации

Дети участвуют в постановке цели занятия, планировании работы

Урок способствует формированию ценностей, в процессе его организации и проведения учитываются индивидуальные интересы и потребности обучающегося

Использование активных методов обучения

Содержание занятия включает творческие и исследовательские задания, ролевые ситуации, импровизацию

Педагог предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам занятия

Задания соответствуют цели и задачам занятия

В ходе занятия отражены разнообразные формы деятельности детей

Педагогический стиль — демократичный (на основе сотрудничества) *

Ориентировка на интересы и склонности участников

Наличие специальных приёмов, способствующих поддержанию дружественной атмосферы

Активность участников

Присутствие оценивания или рефлексии

Рациональное использование времени 

Выводы (отметить и добавить свои выводы)

занятие проведено на хорошем уровне

занятие проведено удовлетворительно

допущены ошибки теоретического характера

допущены ошибки методического характера

допущены ошибки при выборе методов и приемов обучения

учащиеся вовлечены в творческую деятельность

учащиеся вовлечены в деятельность по интересам

приемы, использованные на занятии, способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения

приемы, использованные на занятии, способствовали формированию коммуникативной компетентности в сотрудничестве

наблюдались элементы, способствующие воспитанию целеустремленности и настойчивости

наблюдались элементы, способствующие формированию навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

наблюдались элементы, способствующие формированию умений самостоятельно и совместно планировать деятельность

наблюдались элементы, способствующие формированию умения решать творческие задачи

наблюдались элементы, способствующие формированию умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

наблюдались элементы, способствующие формированию и развитию индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности

педагог создал условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка

педагог выстроил занятие с четким и внятным представлением о результате

не просматривалась нацеленность на результат

выстроена логика перехода от результатов одного уровня к другому

поставленная учителем цель и образовательные, воспитательные и развивающие задачи достигнуты

достигнуты практические цели, поставленные учениками

ничего из вышеперечисленного не наблюдается

Рекомендации (отметить и добавить свои рекомендации)

более обдуманное составление планов

грамотная постановка цели и задач урока

отслеживание качества получаемой информации на уроке учениками и рефлексия;

организация учебной ситуации

повышение эффективности занятия

организация достижения цели и сопоставление её с реальными результатами

использование активных форм

использование ИКТ и ТСО

организация начала занятия

включение воспитательного аспекта

продумать варианты стимулирования учащихся

продумать организацию поисковой работы

пересмотреть планирование

пересмотреть логику выстраивания занятия

использовать активные формы

обратить внимание на формирование мотивации

спланировать дифференцированный подход к организации деятельности

спланировать учебную (воспитательную) ситуацию

организовывать ситуацию успеха и веры в себя

Урок проанализировал(а) учитель (ФИО)

Приложение 1

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

2.Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление.

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные).

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

4) Рефлексия (подведение итогов занятия).

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

8. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

Мотивационный этап.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.

Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

Первичное закрепление нового знания.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

9. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Обобщение выявленных затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Включение в систему знаний и умений.

Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

10. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

Самоопределение.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап рефлексии деятельности.

11. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

Фиксирование локальных затруднений.

Создание плана по решению проблемы.

Реализация на практике выбранного плана.

Обобщение видов затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

Решение задач творческого уровня.

Рефлексия деятельности.

Анализ содержания урока

1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта

2. Логичность изложения

3. Доступность изложения

4. Научность изложения

5. Связь содержания урока с жизнью

6. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика

7. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности

Анализ методики проведения урока

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения

2. Разнообразие методов и приемов

3. Формирование у учащихся новых понятий

4. Актуализация спорных знаний

5. Качественное освоение нового материала

6. Использование средств обучения

7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся

8. Педагогическая техника учителя

Анализ работы учащихся на уроке

1. Активность и работоспособность учащихся

2. Интерес к теме или уроку

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы

4. Выполнение учащимися единых требований

5. Наличие навыков самоконтроля

6. Качество знаний и умений учащихся

7. Умения самостоятельно приобретать знания

8. Культура межличностных отношений

9. Реакция на оценку учителя

ГБПОУ КК ЕПК

«Анализ современного урока»

Подготовила студентка

Ш-32 группы

Комбалина Вероника

Ейск, 2022г.

Анализ домашнего задания

1. Методы и приемы проверки домашнего задания

2 . Мотивировка домашнего задания на уроке

3. Объем домашнего задания

4. Характер домашнего задания

5. Посильность домашнего задания

6. Подготовленность домашнего задания

7. Методика задания на дом

8. Предполагаемая отдача от заданного на дом

Оценка санитарно-гигиенических условий труда

1. Классная доска

2. Уровень освещенности, чистота помещения

3. Приемы и методы работы над осанкой детей

4. Режим проветривания

5. Применение наглядности

6. Наличие отвлекающего от темы урока

7. Соблюдение правил охраны труда и технике

Психологический анализ урока

1. Настроение и его причины

2. Развитие внимания, памяти, мышления

3. Развитие воображения учащихся

4. Приемы организации осмысленного восприятия

5. Психологического состояние учащихся перед началом урока и в ходе его

6. Способствовал ли урок общему развитию

7. Знание учителем возрастной психологии

Общие выводы по уроку

1. Оценка самоанализа урока учителем

2. Общая оценка достижения поставленной цели

3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества

4. Недостатки урока и диагностика причин

Анализ цели урока

Схема полного анализа урока

Анализ структуры и организации урока

Анализ содержания урока

Структурный

Краткий

1. Краткий анализ – проводится сразу после урока и не является окончательным. Он даёт начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели и урока и сопоставляется полученный результат с прогнозируемым.

Аспектный анализ

Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Анализ цели урока

1. Правильность и обоснованность цели урока

2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.

Анализ структуры и организации урока

1. Соответствие структуры урока его цели и типу

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока

4. Рациональность использования оборудования кабинета

5. Научная организация труда учителя и учащегося

6. Организация начала и конца урока

7. Оптимальный темп введения урока

8. Наличие плана и степень его выполнения

Полный анализ

2. Структурный анализ – является основой для всех анализов, проводится вслед за кратким. Определяет взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Анализ работы учащихся на уроке

3. Аспектный анализ – осуществляется на основе структурного. Главное понимание уделяется анализу одного из аспектов урока.

Анализ домашнего задания

Оценка санитарно-гигиенических условий урока

4.Полный анализ – система аспектных анализов. Полный анализ является суммой обобщённых выводов по всем аспектам урока.

Психологический анализ урока

Аспекты анализа

1) цель урока

Общие выводы к уроку

2) структура и организация урока

3) содержание урока

4) деятельность учителя на уроке

5) деятельность учащихся на уроке

6) домашнее задание

7) санитарно-гигиенические условия урока

психологический аспект урока

Обучение в школе и вузе проходит согласно намеченной траектории: в рамках определённой образовательной программы и предметных единиц. Каждая дисциплина преподавателя на поэтапной основе, а каждое занятие тщательно планируется педагогом. Чтобы оценить степень доступности преподносимой информации, мотивацию учащихся и их успехи, профессионализм преподавателя проводят различные виды анализа занятий. Сегодня мы расскажем, как это делается.

Понятие и роль анализа урока

Анализ занятий в школе, ссузе или вузе – это комплексная или конкретная оценка учебного процесса, нацеленная на определение сильных и слабых сторон обучения с целью совершенствования качества образования, профессионализма педагога и полученных знаний и навыков учащимися.

Все занятия ограничены по времени: в школах и училищах, колледжах на один урок отводится 45-50 минут, в вузах же обучение проходит по парам продолжительность в 90 минут (но иногда в середине пары делается пятиминутный перерыв). Но педагогу бывает крайне трудно уложиться в намеченные временные границы, чтобы раскрыть тему и донести ее до учащихся.

Анализ урока позволяет оценить мастерство педагога, а также результативность представленной им программы и плана обучения, ее эффективность и пригодность, возможности распространения и пр. В рамках такой аналитической мысли экспертам удается диагностировать следующие приемы:

• Творческий подход учителя к процессу организации занятия: вид и характер урока (проблемный, игровой, закрепляющий или развивающий и пр.);
• Уровень его подготовки к занятию: дополнительные материалы, ресурсы, условия, основная литература и пр.;
• Психологический климат в классе: мотивация, дисциплина, заинтересованность учащихся;
• Профессиональные компетенции: методология обучения, план занятия и его целостность, полнота, уровень сложности заданий, качество и актуальность преподносимой информации, навыки убеждения, разъяснения, соответствие занятия общей программе обучения и ФГОС, планирование занятия и пр.;

Таким образом, анализ занятий в образовательных заведениях призван оценить эффективность преподавания и обучения, определить проблемные участки и возможности их ликвидации способы совершенствования обучения и создания для школьников/студентов достойных условий, сделать образование доступным и качественным. Оценке подлежит не только профессиональные качества педагога, но и результаты обучения у учащихся, условия обучения и пр.

Какие виды анализа урока бывают?

Анализ занятий можно классифицировать на следующие виды:

• Полный. Данная разновидность реализуется для аттестации педагоги или повышения его квалификации, при обобщении педагогического опыта и пр. В данном случае проводится всесторонний анализ урока: с позиции педагога, с позиции учащихся, соответствие требованиям ФГОС, импровизация и пр.
• Краткий анализ предполагает проведение оценки в рамках конкретного среза или этапа обучения на занятии.

• Структурный, предполагающий проведение анализа урока по составным элементам с целью определения логики построения занятия, его целостности, полноценности, связности и последовательности погружения в тему. В рамках структурной оценки занятие будет оцениваться по реализуемым этапам: организаторские моменты, домашнее задание, общая проверка учащихся и качества их подготовки, новизна и усвоение новшеств, определение степени понимания темы и основных моментов по ней, закрепление материала, исследование нового домашнего задания (характер, сложность, объем и пр.).
• Аспектный. К данной категории относят общую оценку занятия с точки зрения учебно-воспитательной позиции в рамках определенного среза: методология, дисциплина, качество программы или плана занятия и пр. Здесь больше внимания уделяется подходам педагога (методы обучения), приемам воспитания детей, развивающие моменты и эффективность указанных действий;
• Дидактический, ориентированный на оценку степени подготовки к занятию: план занятия, основные методы работы педагога, подбор материалов для изучения темы и ее закрепления, проработанность и продуманность упражнений (их цель, результаты и пр.) и пр.;
• Психологический анализ предполагает определение соответствующего климата на занятии: дисциплина, заинтересованность, мотивация и побуждение учащихся к активному учебно-познавательному процессу, применение талантов и способностей учеников на занятии, умение педагога подобрать подход к ребенку и облегчить его учебный путь, урегулирование конфликтов и недопониманий. Тактичность педагога и его отношения с подопечными, эмоциональный настрой учеников, поведение всех участников и пр.
• Самоанализ урока, позволяет оценить ход построения обучения и скорректировать его (дополнить или сократить) и пр.

Важно отметить, что в целом вид анализа урока не играет существенной роли, так как независимо от его подкатегории изучаться будут все стороны обучения в рамках определённой последовательности: организация занятия, ход обучения, подготовка педагога, подготовка учащихся, цель и результаты обучения, особенности учебного процесса и созданных условий, психоэмоциональный фон класса и педагога, достоинства и недостатки обучения и пр.

По результатам любой аналитической деятельности по оценке урока эксперт (оценщик) выделяет сильные и слабые стороны программы, педагога, учащихся, констатирует уровень мастерства и эффективности обучения, дает рекомендации относительно дальнейших действий (совершенствование, оптимизация и пр.).

Что, где, когда: в каких случаях проводится анализ урока?

Анализ урока проводится в различных случаях и для различных целей. В зависимости от вида реализуемой процедуры можно выделить ее необходимость, которая проявляется в следующих аспектах:

• Организаторские способности педагога. В данном случае чаще всего определяется соответствие плана занятий действующим требованиям ФГОС и образовательной программе. Данный параметр означает, что в ходе урока учащиеся должны обретать определённый набор знаний и качеств, предписанных общими правилами. Если у педагога остается время и место для более глубокого изучения отдельных моментов, то это должно вписываться в общий контекст и не ухудшать понимания, эффективности обучения и пр.;
• Качество обучения, определение профессионализма педагога при прохождении переаттестации, повышения квалификации, аттестация выпускника педагогического вуза. Данный параметр, пожалуй, самый важный, ведь по результатам анализа занятия можно определить профессионализм педагога, его умение работать с детьми, разъяснительные и иные способности, степень усвоения преподносимого материала и выработка соответствующих качеств и пр.
• Творческий подход к учебному процессу. Оценка данного подхода позволяет определить желание подопечных изучать предмет, степень их мотивации и увлечённости на занятии, активности, используемые преподавателем подходы и приемы для привлечения внимания и разъяснения темы, их эффективность (соотнесение цели и результатов занятия, успеваемости учащихся и пр.).

Проводить анализ занятий могут различные специалисты. Самоанализ реализуется непосредственно преподавателем с целью определения достаточности, полноты данных для раскрытия темы и развития соответствующих знаний и навыков учащихся. В случае контроля над успеваемостью студентов и учеников оценка занятия может проводиться администрацией учебного заведения (для статистической оценки деятельности педагога, качества подготовки студентов и пр.), а также сторонними организациями (представителями Минобрнауки. Рособрнадзора, иными инстанциями).

В любом случае проводить анализ занятий посильно только компетентному и квалифицированному опытному специалисту, который разбирается не только в предмете, но и азах преподавания и может определить качество усвоения, плюсы и минусы работы педагоги и учеников, а также дать дельные рекомендации по устранению выявленных пробелов, совершенствованию системы обучения с учетом имеющихся условий.

Классическая схема проведения анализа урока

Анализ занятия – это не просто наблюдение за ходом обучения школьников или студентов с дальнейшей констатацией плюсов и минусов. Данный вид деятельности призван всесторонне оценить каждую из сторон учебного процесса, диагностировав сильные и слабые стороны, возможности и перспективы, конечные заслуги педагога и учеников, адекватность их действий и пр. Поэтому независимо от выбранного вида аналитической деятельности, в любом случае (будь то полный/краткий, системный или частный характер) оцениваться обучение будет в рамках основных 4 срезов: организация занятия, методология, психолого-педагогический ракурс, эффективность обучения. По результатам комплексного анализа будет сформулирован общий итоговый вывод с соответствующими рекомендациями.

Традиционная схема проведения анализа занятий в образовательном заведении сводится к реализации следующего алгоритма:

Этап №1. Анализ содержания урока. Данный шаг проводится на основе дидактических материалов и начальной стадии проведения занятия. Здесь определению и изучению подвергаются план занятия (чему на мерен учить педагог), организация занятия (с чего началось, как преподаватель отметил тему и проблему занятия, какие вопросы задал студентам и пр.).

В рамках данного этапа эксперт выделяет существенные моменты: цель занятия, освещаемые вопросы и моменты, количество и сложность заданий, общая подготовка педагога (дополнительные ресурсы, создание условий и пр.).

Этап №2. Методология обучения. В рамках данного среза изучению подлежит ход занятия и применяемые преподавателем подходы, ресурсы. В частности, особое внимание уделяется таким моментам, как повторение пройденного материала, его увязка с новой темой, способ подачи новой информации и порядок ее закрепления, характер и разнообразие упражнений и заданий с учетом уровня их сложности (важно, чтобы они были разные и постепенно погружающие в тему), определение характера используемых приемов и их соотношение (развивающие, воспитательные, закрепляющие, игровые, мотивирующие и пр.).

В рамках методологического анализа занятия важно изучить логику и последовательность урока.

Этап №3. Психолого-педагогический анализ. В рамках текущего среза оценке подвергается эмоциональный и психологический климат в классе. Здесь особое внимание уделяется оценке отношений педагога (умеет ли он располагать к себе учащихся, привлекать их внимание, мотивировать, развивать, находить подход к ребенку), а также дисциплина (как педагог добивается тишины и концентрации внимания).

В рамках третьего этапа можно определить стиль преподавания (демократичный, авторитарный, лидерский и пр.), общие моменты обучения и воспитания, способы воздействия на учеников, взаимоотношения педагога. Отношение учащихся к предмету и причины отклонений (например, почему студент прогуливает занятия или пререкается с педагогом и пр.), особенности коллектива (возраст, характер подопечных, их таланты и способности, уровень текущей подготовки, усидчивости и внимательности и пр.).

Этап №4. Заключительный. На этой стадии эксперт подводит общие выводы по результатам всего занятия. Здесь важно сопоставить изначально намеченную цель и результатами занятия (степень понимания темы, ее закрепление, особенности домашнего задания и его нацеленность, подход педагога, констатация проблемных участков (в чем проявились сложности, как их ликвидировать и пр.), рациональность распределения времени в течение занятия на отдельные виды деятельности учащихся и пр.

Здесь же подводится ключевое заключение с учетом вида и цели анализа занятия: как оптимизировать учебный процесс, какой отметки или квалификации заслуживает педагог (уровень его компетентности и профессионализма), чего достигал студенты/ученики и пр.

Порядок оформления результатов анализа урока

По окончании проведения анализа урока важно сформировать соответствующий доку мент чаще всего это производится в виде специального отчета, где расписывается ход аналитической мысли, приводятся аргументы и факты, а затем выводятся обоснованные рекомендации и выводы.

Структура отчета по результатам анализа урока будет учитывать этапы проведения оценки хода занятия. Он выполняется в рамках научного или делового стиля.

Итоги оценки занятия подлежат оформлению в виде текстового или табличного файла. Здесь каждый параметр или этап предполагает выделение основных моментов для изучения и их оценки в рамках утверждённой изначально шкалы: по балльной системе, успеваемости учащихся, общим тенденциям на занятии и впечатления эксперта и пр.

В структуре отчета целесообразно выделить классические разделы:

• Введение, где будет описываться вид, миссия анализа урока, цель данного мероприятия, а также параметры оценивания, сроки проведения, общая характеристика оцениваемого «коллектива» — заведение, класс, количество учащихся и присутствующих, предмет (в рамках которого оценивается учебная и педагогическая деятельность);
• Основная часть, где будет констатироваться ход аналитической мысли с акцентом на основные этапы. В рамках каждого этапа анализа урока будут выделяться основные моменты, плюсы и минусы, специфические черты, а также оцениваться общие тенденции и правила, степень раскрытия темы, подход педагога, качество обучения, план занятия и его соответствие параметрам ФГОС, творческие и инновационные подходы в обучении и пр.
• Заключение. В рамках данного раздела эксперту, проводящему анализ урока, предстоит отметить существенные моменты по результатам проведения занятия и констатировать сильные и слабые стороны, педагога, учащихся, дать дельные рекомендации относительно совершенствования работы и заслуживаемой репутации, наличие профессиональных и иных качеств преподавателя.

Важно отметить, что анализ урока может проводить, как сам педагог (самоанализ), так и отдельные специалисты или целая комиссия. В любом случае каждый из специалистов будет формировать собственный отчет, где будет отражена объективная и субъективная сторона, четкая аргументация выбранной позиции и рекомендаций.

В любом случае анализ урока будет сведен к отчетной таблице, где в отношении каждого этапа и раздела будет отведена определенная отметка: 0 баллов – отсутствие оцениваемого критерия, 1 – частичное наличие, 2 – полное соответствие требованиям и нормам.

В отчете важно привести не просто формальную оценку относительно навыков педагога и качества образования, но и объективное и аргументированное мнение, позволяющее получить полноценную картину об учебном процессе, взаимоотношениях преподавателя и учащихся, учебной программе и плане урока, методологии обучения и пр.

Результаты анализа в форме отчета предоставляются непосредственно педагогу, администрации учебного заведения, в котором он трудится или компетентным органам (по требованию или необходимости). От результатов проведения данной оценки может зависеть карьерный, доходный и научный путь преподавателя: присвоение ему очередной квалификации, учет достижений и результаты апробаций «педагогических инноваций» и пр.

Рекомендации по проведению и оформлению анализа урока и педагогической деятельности

Перед проведением анализа урока, важно грамотно определить цели данного мероприятия и обозначить основные моменты, подвергаемые констатации и оценке. Для это достаточно выделить следующие моменты: вид анализа и объект анализа, предмет (дисциплина) и его особенности, учебный план с констатацией темы и глубиной погружения в нее, специфику обучения и пр.

Перед оцениванием педагогической деятельности и качества образования важно уточнить такие моменты, как:

• Основная программа обучения и ее особенности: на каких предметах делается особый акцент (профиль), уровень изучения (класс, группа, курс) и пр.;
• Особенности целевой аудитории: группа, численность, количество присутствующих, текущая подготовка учащихся и понимание предмета, качество выполнения домашнего задания, активность на занятии, уклон класса/заведения (экономический, физико-математический, творческий и т.д.) и пр.;
• План-конспект занятия и изучение дидактической литера туры, оценка качества подготовки преподавателя к занятию: на каком материале и авторах он базируется, характер заданий для самостоятельной работы, работы на занятии, домашнее задание и пр.;
• Внимательно изучить нормы образовательной среды: ФГОС, ГОСТы, методические рекомендации, чтобы в дальнейшем сопоставить текущее положение дел на занятии с действующими параметрами;

В ходе проведения непосредственного анализа урока эксперт должен быть предельно внимательным и сконцентрированным, учитывать все происходящие явления, действия, результаты. Только комплексный подход в данном деле поможет сформировать грамотную, четкую позицию, сформулировать определенное мнение и собрать доказательную базу для рекомендаций.

В заключительной части отчета по результатам анализа важно, чтобы присутствовало сравнение начальной цели и конечного результата. Такой подход позволит констатировать не только качество обучения, но и профессионализм педагога: умение грамотно планировать время и ход занятия, преподносить информацию, работать с детьми и пр.

В основе анализа урока лежит сравнительный принцип, предполагающий сопоставление реалий с опытом других специалистов, нормативами и требованиями ФГОС.

Отчет по результатам анализа урока формируется на основе принципов краткости емкости, доказательности (аргументированности) и обоснованности, достоверности. При этом структура документа классическая, но не строгая. Каждый аналитик вправе дополнять ее дополнительными пунктами или разделами для наиболее полноценной оценки.

Корректный, достоверный и обоснованный отчет способен повысить профессионализм педагога и качество подготовки учащихся, развивать и внедрять инновации в образовательной среде, содействовать росту педагога и его подопечных.