Визуальная инструкция для детей с рас

Реестр методов работы


Краткое описание

Визуальная поддержка — это использование зрительных стимулов (картинок, надписей, пиктограмм и т.п.) для улучшения восприятия, запоминания и понимания информации (Cohen, Sloan, 2007). 

Систематизировали и описали методы визуальной поддержки Марлен Коэн  (Marlene J. Cohen), Донна Слоан (Donna L. Sloan), Питер Герхардт (Peter F. Gerhardt).

В основе метода визуальной поддержки лежит использование наглядных средств, которые позволяют быстрее и эффективнее осуществлять обмен информацией с людьми с РАС, у которых зрительное восприятие развито лучше, чем аудиальное. Особенно высокую значимость визуальные средства имеют для людей с РАС, у которых отсутствует или нарушено понимание речи, так как позволяют им понять последовательность событий, их место и время, правила, взаимосвязи между предметами, явлениями, событиями, а также выразить свои желания и потребности (Коэн, Герхардт, 2018).

Применение методов визуальной поддержки в обучении детей с РАС опирается на данные о повышении эффективности запоминания информации, одновременно воспринимаемой с помощью как зрительного, так и слухового анализаторов (Sousa, 2016).

Методы визуальной поддержки:

  • визуальное расписание — серия картинок, надписей или предметов, которые отображают последовательность событий или действий, которые необходимо выполнить (McClannahan, Krantz 1999);

Формы визуального расписания:

  • визуальная опора «сначала — потом»: простейшее расписание, состоящее из двух граф с подписями «сначала» и «потом», под которыми располагаются два события: действие, которое необходимо выполнить сначала, и поощрение, которое можно получить после выполнения действия;
  • последовательность событий: расписание, которое демонстрирует последовательность предстоящих событий (например, умыться, одеться, позавтракать, пойти гулять…) или этапов деятельности (например, на уроке: чтение учебника, работа в тетради, зарядка, ответы на вопросы);
  • поведенческая цепочка: визуальная последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы достигнуть целевого результата (например, цепочка «Мыть руки»: поднять рукава, открыть кран, намочить руки, взять мыло, мылить руки, смыть мыло под краном, закрыть кран, вытереть руки полотенцем);
  • календарь: таблица с датами, в которую можно внести предстоящие события и последовательность событий в течение дня;
  • визуализация времени — отображение временных промежутков с помощью наглядных средств: таймеров, календарей и пр.;
  • визуальные правила — наглядное отображение правил поведения в определенной ситуации или в определенном месте;
  • визуальные подсказки, регулирующие поведение — визуальные сигналы, жестовые или графические, сообщающие о необходимости выполнить правило в данный момент или в конкретном месте;
  • использование изображений, цветовой маркировки, указателей, с целью облегчения ориентировки в пространстве и повышения самостоятельности;
  • системы альтернативной коммуникации, например, PECS или язык жестов;
  • жетонные системы —  системы подкрепления  награждением жетонами, которые в последствии можно обменять на вещи, предметы или привилегии (Aylon, Michael, 1959, Aylon, 1963);

К методам визуальной поддержки также относят видеомоделирование, социальные истории и др. (МакКланахан, Крантц, 2003; Фрост, Бонди, 2011; Коэн, Герхардт, 2018)


Цели/область применения метода

Методы визуальной поддержки используются для:

  • Развития коммуникации, речевых навыков, саморегуляции, социализации, самообслуживания
  • улучшения ориентировки в пространстве и времени
  • повышения мотивации и др.

Использование методов визуальной поддержки снижает тревожность и частоту проявления нежелательного поведения (Фрост, Бонди, 2011).


Целевая группа

Методы визуальной поддержки могут применяться при работе с людьми любого возраста и уровня развития.


Технология применения

Этапы применения метода:

  1. определение потребностей ученика и особенностей восприятия,
  2. разработка стратегий и выбор методов визуальной поддержки,
  3. подбор визуальных средств (картинок, фотографий, предметов и др.),
  4. тестирование понятности визуальных средств,
  5. применение визуальных методов поддержки,
  6. оценка эффективности визуальной поддержки.
    Занятия могу проводиться индивидуально или в группе (Фрост, Бонди, 2011; Коэн, Герхардт, 2018).


Технология применения (примеры)


Эффективность метода (практики)

Показана эффективность на исследованиях малых групп и отдельных кейсов (Steibrenner et al, 2020).


Источники, использованные при описании метода

  1. Коэн М., Герхардт П. Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом. – 2018.
  2. МакКланахан Л., Крантц П. Расписание для детей с аутизмом. Обучение самостоятельному поведению. — М.: СигналЪ, 2003.
  3. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов //М.: Теревинф. – 2011.
  4. Cohen M. J., Sloan D. L. Visual supports for people with autism: A guide for parents and professionals. – Woodbine House, 2007.
  5. Cohen M. J., Gerhardt P. F. Visual supports for people with autism: A guide for parents and professionals. – Woodbine House, 2014.
  6. Picture Exchange Communication System (PECS) [Электронный ресурс] URL: https://pecs.com/picture-exchange-communication-system-pecs/
  7. Steinbrenner J. R. et al. Evidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism //FPG Child Development Institute. – 2020


Дополнительные источники

  1. Визуальное расписание // Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения г. Пскова [Электронный ресурс] URL: http://clp.pskov.ru/novosti/vizualnoe-raspisanie
  2. Вопрос-ответ. Как использовать визуальную поддержку при аутизме? Как использовать визуальную поддержку при аутизме? // Фонд Выход [Электронный ресурс] URL: https://outfund.ru/chto-takoe-vizualnye-raspisaniya-dlya-rebenka-s-autizmom/
  3. Вопрос-ответ. Что такое визуальные расписания для ребенка с аутизмом?// Фонд Выход [Электронный ресурс] URL: https://outfund.ru/chto-takoe-vizualnye-raspisaniya-dlya-rebenka-s-autizmom/
  4. Гайдукевич С. Е. и др. Обучение и воспитание детей в условиях Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей //Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка. – 2008.
  5. Грей К. Социальные Истории: Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом //Екатеринбург: Рама Паблишинг. – 2018.
  6. Довбня С. и др. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью //СПб.: Сеанс. – 2018.
  7. Загуменная О. В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. – 2017.
  8. Морозова С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. – Litres, 2017.
  9. Хаустов А. В. Организация окружающей среды для социализации и развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра //Аутизм и нарушения развития. – 2009. – Т. 7. – №. 1. – С. 1-12.
  10. Шибутани М. 100 историй о правилах общения и безопасного поведения. Иллюстрированное пособие //Екатеринбург: Рама Паблишинг. – 2020.
  11. Dettmer S. et al. The use of visual supports to facilitate transitions of students with autism //Focus on autism and other developmental disabilities. – 2000. – Т. 15. – №. 3. – С. 163-169.
  12. Hayes G. R. et al. Interactive visual supports for children with autism //Personal and ubiquitous computing. – 2010. – Т. 14. – №. 7. – С. 663-680.
  13. Johnston S. et al. The use of visual supports in teaching young children with autism spectrum disorder to initiate interactions //Augmentative and Alternative Communication. – 2003. – Т. 19. – №. 2. – С. 86-103.
Другие материалы по теме

Всероссийский научно-практический вебинар на тему «PECS – что это? Мифы и заблуждения о системе альтернативной коммуникации PECS», 3 марта 2020

Источник

Аутизм и нарушения развития
2023. Том 21. № 1. С. 59–67
doi:10.17759/autdd.2023210107

ISSN: 1994-1617 / 2413-4317 (online)

Аннотация

Использование методов визуальной поддержки в коррекционной работе с проблемами коммуникации, трудностями освоения академических и социальных навыков, с проблемным поведением детей и взрослых с нарушениями разви­тия, в частности, с расстройствами аутистического спектра (РАС), признается практиками эффективной стратегией. Актуальной является задача обобщения результатов исследований методов и видов визуальной поддержки, вопросов их эффективности. В обзоре приведены современные зарубежные и российские исследования, посвященные исполь­зованию визуальной поддержки в педагогической и психологической практике. Анализируется возрастной состав участников, дизайн исследований, используемые виды визуальной поддержки, контекст, в котором она применялась, и задачи, решаемые при помощи методов визуальной поддержки, в первую очередь, — обучение коммуникативным, социальным и академическим навыкам, а также социально приемлемому поведению. Представленный обзор будет полезен практикам при выборе методов визуальной поддержки в работе с разными категориями детей и взрослых

Общая информация

Ключевые слова: визуальная поддержка, расстройства аутистического спектра, нарушения развития, трудности в обучении, проблемное поведение, коммуникативные навыки

Рубрика издания: Методы обучения и сопровождения

Тип материала: обзорная статья

DOI: https://doi.org/10.17759/autdd.2023210107

Финансирование. Исследование выполнено за счет гранта Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» (до-говор ИС/09-2021 от 05 октября 2021 г.)

Благодарности. Авторы благодарят за поддержку и неизменный интерес к исследованию председателя правления Региональной благотворительной общественной организации «Центр лечебной педагогики» А.Л. Битову

Получена: 26.01.2023

Принята в печать:

Для цитаты:
Мальцева Н.А., Мельникова Д.А. Обзор современных исследований методов визуальной поддержки // Аутизм и нарушения развития. 2023. Том 21. № 1. С. 59–67. DOI: 10.17759/autdd.2023210107

Полный текст

Введение

Визуальная поддержка (ВП) — обобщающее на­звание методов предоставления визуальной опоры для облегчения понимания ситуации и восприятия информации, используемых, например, в работе по освоению и закреплению учебного материала, фор­мированию навыков [11]. Такие методы могут при­меняться с разной целью и в контексте различных вмешательств. В специальной литературе понятие визуальной поддержки понимается достаточно ши­роко. К видам визуальной поддержки относят визу­альное расписание, состоящее из предметов или изо­бражений; план действий или этапов деятельности; зрительную опору для ориентировки во времени — от календарей до таймера; наглядные правила поведе­ния; цветовую маркировку пространства; отчасти — видеомоделирование и т.д. [4; 5; 9; 11]. В системе альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS применяются картинки, облегчающие ком­муникацию людям, не пользующимся речью как ос­новным средством коммуникации, которые можно условно рассматривать как визуальную поддержку [17; 18]. В практической работе с детьми и взрослыми с нарушениями развития похожие виды визуальной поддержки иногда используются для решения со­вершенно различных задач: коррекции трудностей запоминания и речевых нарушений; работы с моти­вацией учеников; для подсказки при выполнении по­следовательности действий и при работе по развитию возможностей планирования деятельности; при раз­витии коммуникации и социальных навыков.

Методы визуальной поддержки активно приме­няются и рекомендуются к использованию специалистами, работающими с детьми, имеющими РАС. На русском языке изданы подробные руководства и опубликованы исследования, описывающие опыт практического применения методов визуальной поддержки [1; 2; 4; 11], при этом доступные авторам обзоры исследований на английском языке не за­трагивают исследований последних 5 лет. Несмотря на то, что большинство публикаций, посвященных визуальной поддержке, связаны с методами поведен­ческой терапии при аутизме, за последние несколько лет появилось больше исследований, описывающих применение различных видов визуальной поддержки при обучении детей с риском эмоциональных и по­веденческих расстройств, специфическими расстрой­ствами речи и языка, с интеллектуальными и други­ми нарушениями [20; 25; 28; 31; 36].

Исследование методов визуальной поддержки

При подготовке к обзору проанализированы 86 ан­глоязычных и 60 статей на русском языке, изданных с 2017 по 2022 годы. В результате отбора рассмотрены 20 англоязычных и 13 русскоязычных исследований, посвященных теме визуальной поддержки. В фокусе внимания находились эмпирические количествен­ные исследования, в которых визуальная поддерж­ка в целом или один из методов являлись основным предметом исследования. В англоязычную выборку публикаций мы включили также 4 обзора эмпириче­ских исследований и одно качественное исследова­ние, результаты которых показались нам интересны­ми. В выборку русскоязычных исследований вошли также описательные статьи.

Участники исследований ВП

Самый распространенный возраст участников исследований применения методов визуальной под­держки — дошкольный или младший школьный. В обзорной статье Rutherford M. et al. из 26 рассмо­тренных эмпирических исследований только 4 отно­сятся к возрасту старше 12 лет, и в 2 исследованиях рассматривают испытуемых с другими нарушениями развития, кроме РАС [33]. В этой же работе отмеча­ется сложность мета-анализа полученных в исследо­ваниях данных из-за разнообразной терминологии, вариативных дизайнов исследований и очень неболь­ших выборок (только в 3 исследованиях из 26 уча­ствовали больше 10 человек).

В нашей подборке из 30 англоязычных исследова­ний 4 затрагивали проблемы подростков и взрослых (одно из них — о подростках с интеллектуальными нарушениями). Большинство работ были эксперимен­тальными, чаще с небольшим числом испытуемых.

В русскоязычных публикациях отмечаются по­хожие тенденции. Из 13 рассмотренных нами рос­сийских исследований было 5 эмпирических, из них только 1 относится к возрасту 12—15 лет. Осталь­ные 8 исследований носят обзорно-описательный характер.

Задачи, решаемые при помощи ВП

В проанализированных нами текстах на русском языке, кроме большого количества статей (чаще опи­сательных, чем исследовательских), посвященных РАС, выделяется отдельный тематический блок об использовании визуальной поддержки в логопеди­ческой работе с детьми с нарушениями речи [12]. В целом стоит отметить разнообразие задач, для ре­шения которых используется визуальная поддержка. Две публикации на английском языке из нашей вы­борки посвящены вопросам лечения и профилактики трудностей, связанных со здоровьем [24; 34]. ВП мо­жет помочь при подготовке к лечению у стоматолога: уменьшить тревогу и предотвратить возможные по­веденческие проблемы на приеме можно, используя социальные истории и визуальные опоры для пони­мания последовательности событий и представления о том, что именно будет происходить в кабинете. Кро­ме того, визуальная поддержка и моделирование не­обходимого поведения с использованием кукол могут помочь развить навыки заботы о собственном здоро­вье, в том числе гигиенические навыки. Такой опыт моделирования рассматривается, например, при ра­боте с организацией действий и поведения во время начала менструаций у девочек с интеллектуальными нарушениями [34].

Но большинство задач, для решения которых ис­пользуется ВП, так или иначе связаны со школьным обучением. ВП помогает сделать более доступной не только программу по основным школьным дис­циплинам [3], но и в целом научную информацию, а также создать возможность участия учеников и сту­дентов с РАС в научных дискуссиях [20; 27]. Значи­тельная часть исследований акцентирует внимание на менее общих навыках и узко определенном круге ситуаций. Например, отмечается эффективность ис­пользования ВП для включения в коммуникацию со сверстниками дошкольников с РАС во время «table talk» в ходе совместных перекусов [21].

Часто визуальная поддержка помогает детям с ограниченными возможностями здоровья освоить­ся в инклюзивной среде с типично развивающимися сверстниками. Здесь наиболее эффективным оказыва­ется сочетание разных видов стратегий, включающих функциональный анализ, вмешательства, опосредо­ванные сверстниками, и визуальную поддержку [35].

Значительная часть исследований посвящены ис­пользованию ВП для развития отдельных академи­ческих и — особенно — социальных навыков у детей с РАС, а также для развития речи при других нару­шениях и навыков, связанных с поведением в различ­ных ситуациях: на уроке, в музее, магазине [19; 31].

Формы и виды ВП

Разброс упоминаемых форм и видов ВП велик, хотя самым часто упоминаемым видом, по крайней мере, на русском языке, является визуальное распи­сание. Описываются возможности использования визуального расписания для детей с РАС в разных местах (дом, детский сад, школа) [6; 9; 14; 16]. Также русскоязычные исследования часто упоминают ис­пользование визуальных правил в школе или дома [10]. Гусева Н.Ю. [7; 8] отмечает, что визуальная под­держка вводится в жизнь ребенка с РАС с раннего детства (визуальное расписание и т.п.); в какой-то момент можно перейти к более сложному способу визуальной поддержки, например, чек-листам. Их использование предполагает, что ребенок, подросток или взрослый будут отмечать то, что из запланиро­ванных действий или задач уже было выполнено. Это формирует деятельность детей как более самостоя­тельный процесс (сами читают, сами проверяют, сде­лали ли они это, сами отмечают, что именно сделано) [7; 8; 9]. ВП может помогать детям с РАС и в освоении пространственно-временных представлений: можно использовать календари, планеры, графические схе­мы, картинки-подсказки (например, для изучения времен года) и т.п. [10; 15].

Различные формы и виды визуальной поддержки часто применяются при обучении социальным навы­кам, при развитии способности понимать контекст, требующейся для решения когнитивных задач. В ис­следовании Diamond L. рассматривается использова­ние ВП в виде постера для развития навыка решения проблем у младших школьников с аутизмом [26]. Здесь применена визуальная поддержка в виде про­стой опорной графической схемы, состоящей из не­скольких блоков. Следуя схеме, ученик каждый раз переходит от одного блока к другому, отвечает на вопросы и описывает: в чем заключается проблема, какие варианты решения существуют, какой из них является наиболее подходящим. Такая схема отра­батывается при многократном совместном использо­вании и постепенно начинает применяться учеником самостоятельно.

Похожий вид ВП — интеллект-карта: она позво­ляет представить и сделать наглядными внутренние процессы обработки информации. Интеллект-карта помогает обрабатывать и структурировать инфор­мацию, формировать регулятивные, коммуникатив­ные и познавательные навыки, повышать работоспо­ собность и эффективность обучения, формировать орфографические навыки и обогащать словарный запас. Интеллект-карта помогает побуждать к само­стоятельным высказываниям, стимулируя речемыс­лительную активность. Подросткам с РАС может подойти такой вид визуальной поддержки как пере­ходный от изображений к более сложному виду визу­альной опоры [13].

Zimmerman K. et al. рассматривают социальные истории как часть ВП и сравнивают их эффектив­ность с другими формами визуальной поддержки (в первую очередь, с визуальными правилами) для коррекции поведения младших школьников в клас­се, и в этом исследовании социальные истории об­наруживают меньшую эффективность [37]. Также социальные истории могут рассматриваться как ин­струменты визуальной поддержки в музеях [19]. На­пример, эта форма ВП реализуется в России в рамках проекта «Инклюзивный музей», который направлен на социализацию и помощь в самореализации людей с инвалидностью музейными средствами, а также на разработку и применение эффективных решений по формированию в музеях доступной среды. Помимо социальных историй рассматривается использова­ние различных визуальных опор во время посещения музеев: использование визуальных или предметных (например, на мастер-классах) расписаний, карт- планов, чек-листов, адаптированных путеводителей, сенсорных карт музеев. Все это помогает сделать му­зейную среду доступной для посещения совершенно разными людьми.

Визуальная поддержка предполагает также ис­пользование технических средств — смартфонов, планшетов и т.д. К вариантам ВП можно отнести и средства дополненной реальности, отличающейся от виртуальной реальности тем, что человек продолжа­ет манипулировать объектами и взаимодействовать с другими людьми в физической среде, но отдельные элементы ее могут модифицироваться или дополнять­ся [22; 38]. Исследований использования такой ВП не­много. Например, в обзор Berenguer C. [22] включены 20 исследований, большая часть которых посвящены развитию социальных навыков и взаимодействия, а также распознаванию эмоций с помощью технологий, связанных с виртуальной и дополненной реальностью. Такие обучающие сессии могут предполагать приме­нение разных приемов: проецирование эмоциональ­ных состояний на отраженных на экране участников; визуальные подсказки или репетиция диалога с вир­туальными персонажами. Другая часть исследований описывают развитие когнитивных или практических навыков при помощи ВП. Например, в нескольких ис­следованиях подчеркивается эффективность исполь­зования разных технических средств как визуальной поддержки при развитии навыков шопинга у детей и взрослых с различными нарушениями [30].

Bross L. et al. приводит данные исследования на выборке из 3 взрослых испытуемых с РАС и обсужда­ет возможность использования технических средств для самомониторинга (self-monitoring) и обратной связи во время коммуникации со сверстниками. Та­кая обратная связь (в виде аудиозаписи разговора) во всех трех случаях помогала увеличить количество вопросов, которые задавали участники исследова­ния [23]. Отмечается, что self-monitoring позволяет подростку или взрослому с аутизмом принять ответ­ственность за свое поведение и в большей степени контролировать его, а использование технических средств позволяет делать это максимально социально приемлемым способом.

Смартфоны, смарт-часы и другие технические средства могут сами по себе быть интересными для детей и взрослых с РАС, что повышает мотивацию к использованию визуальной поддержки, предо­ставляемой с их помощью [22; 31]. Кроме того, та­кая технологичная визуальная поддержка позволяет сделать саму ситуацию помощи более естественной и подходящей возрасту подростка или взрослого с РАС. Так можно использовать смарт-часы для более незаметного предъявления подсказок во время раз­говора [32].

Эффективность применения методов ВП

Условия эффективности использования средств визуальной поддержки не всегда отдельно обсужда­ются в исследованиях, тем более — они редко стано­вятся их предметом.

В ряде исследований сравнивается эффектив­ность разных видов визуальной поддержки, предъяв­ляемых в одних и тех же условиях [37]. Иногда речь идет о трудностях переноса такого навыка использо­вания ВП в новую среду [38].

Часто отмечается необходимость специального обучения как педагогов и родителей, так и детей и подростков навыкам использования визуальных рас­писаний, правил и других форм ВП для успешного освоения и применения дома и во время обучения в школе. Подчеркивается значимость такого обучения и сопровождения использования визуальной под­держки в сообществах за пределами школ и кабине­тов специалистов, а также дома.

В качественном австралийском исследовании на основе интервью с пожилыми родителями взрослых людей с РАС отмечается, что несмотря на трудности в общении со взрослыми детьми, никто из родителей не использовал какие-либо средства визуальной под­держки и не высказывал потребности в них. С точки зрения авторов, это может быть связано с меньшей доступностью информации и распространенностью ВП в то время, когда дети респондентов были младше [29]. Но возможно также, что для эффективного ос­воения такого способа взаимодействия было недоста­точно информирования. Например, в исследованиях с использованием фокус-группы родители подчерки­вали необходимость проведения тренингов по визу­альной поддержке дома [33].

Результаты

При анализе исследований, посвященных мето­дам визуальной поддержки, мы обращали внимание на возраст испытуемых и другие особенности вы­борки, дизайн исследований, виды ВП, контекст, в котором она применялась, и задачи, которые она была призвана решать. Значительная часть иссле­дований (на русском языке — большинство) связа­ны с ситуацией школьного обучения и с учебными задачами. Методы визуальной поддержки могут ис­пользоваться в широком круге ситуаций, связанных с развитием социальных и бытовых навыков, навы­ков поведения в общественных местах: музеях, ме­дицинских центрах и т.п. Визуальное расписание и элементы социальных историй остаются одними из самых используемых видов визуальной поддержки, но встречаются и другие, в том числе связанные с применением технических средств. Основная часть исследований проводилась в группах детей старше­го дошкольного и младшего школьного возраста. Отмечается недостаточное количество исследова­ний применения методов визуальной поддержки с подростками и взрослыми несмотря на то, что в некоторых работах подчеркивается необходимость таких исследований. Во многие из рассмотренных нами публикаций показана необходимость спе­циального обучения использованию различных методов визуальной поддержки как самими под­ростками, так и родителями, педагогами и другими специалистами.

Заключение

Методы визуальной поддержки помогают людям с разными нарушениями развития всех возрастов выстраивать коммуникацию, познавать мир, регули­ровать свое поведение. По мнению авторов многих исследований, они могут использоваться для широ­кого круга задач и комбинироваться как между со­бой, так и с другими методами. Следует отметить возрастающее разнообразие тематики исследова­ний, которые начинают выходить за рамки учебно­го контекста и все больше связываются с темами повседневной жизни, самостоятельностью в быту, установлением отношений с другими людьми и с проведением досуга. Многие результаты таких ра­бот оказываются важны для практической деятель­ности, показывая новые возможности, например, огромную важность специально организованного сопровождения в использовании средств визуаль­ной поддержки дома. Стоит отметить также неболь­шое число исследований, посвященных использо­ванию методов и приемов визуальной поддержки взрослыми и подростками с нарушениями развития. Это видится значимой перспективой для дальней­ших исследований.

Литература

  1. Баева Д.В., Малышева Т.В. Подари мне радость общения!: Пособие по работе с коммуникативными книгами для педагогов и родителей. Санкт-Петербург: Скифия, 2019. 172 с. ISBN 978-5-00025-182-9.
  2. Басилова Т.А., Михайлова Т.М., Пайкова А.М. Ян ван Дайк о детях с врожденными нарушениями зрения и слуха: вопросы обучения и исследование проблем. Москва: Теревинф, 2018. 128 с. ISBN 978-5-4212-0498-5.
  3. Брюхова К. Б., Гайнанова В.А. Стратегии визуальной поддержки в рамках организации специальной образовательной среды для обучающихся с РАС // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 6А. С. 64—69. DOI:10.34670/AR.2021.80.43.007
  4. Горина Е.Ю. Использование наглядных расписаний в работе с детьми, имеющими различные трудности в обучении // Особый ребенок: Исследования и опыт помощи: Вып. 8: науч.-практ. сборник. Москва: Теревинф, 2014. С. 63—79. ISBN 978-5-4212-0202-8.
  5. Грей К. Социальные истории: Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2018. 432 с. ISBN 978-5-91743-080-5.
  6. Григорьева Е.В. Визуальная поддержка как метод формирования жизненных компетенций у детей с расстройствами аутистического спектра // Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики: материалы II Международной научно-практической конференции (20—22 апреля 2017 г., Калуга, Россия). Калуга: АКФ «Политоп», 2017. С. 324—326. ISBN 978-5-938211-149-0.
  7. Гусева Н.Ю. Использование чек-листов как инструмента визуальной поддержки в развитии деятельности подростков с расстройствами аутистического спектра // Национальная Ассоциация Ученых. 2020. Т. 11. № 55. С. 54—56. DOI:10.31618/nas.2413-5291.2020.1.55.210
  8. Гусева Н.Ю., Зимина Е.О. Использование визуальной поддержки в формировании навыков изобразительной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра // Национальная Ассоциация Ученых. 2020. Т. 4. № 61. С. 21—24. DOI:10.31618/nas.2413-5291.2020.4.61.335
  9. Глухова О.А., Канарская М.Д. Визуальная поддержка для детей с расстройством аутистического спектра // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: Материалы XII Международной научно-практической конференции в рамках Международной объединенной научно-практической конференции «Специальное и инклюзивное образование: вызовы, проблемы, пути решения» (Череповец, 18 октября 2019 г.) / под ред. О.А. Денисовой. Череповец: Череповецкий государственный университет, 2020. С. 24—28. ISBN 978-5- 85341-881-3.
  10. Дорохова Е.С. Метод «визуальных поддержек» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Детство, открытое миру: сборник материалов XI Всероссийской научно-практической конференции c международным участием (23 марта 2021 г., Омск) Омск: ОмГПУ, 2021. С. 291—294. ISBN 978-5-8268-2288-3.
  11. Коэн М.Дж., Герхардт П.Ф. Визуальная поддержка: Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2021. 280 с. ISBN 978-5-91743- 079-9.
  12. Красношлыкова Т.С., Косенко О.С. Использование средств визуальной поддержки при работе с речевыми нарушениями у детей с ОВЗ // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. Статья № 223. 8 с.
  13. Леванчук К.Д. Визуализация как средство развития речевой компетенции // Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективы развития: материалы VII Международной научно-практической онлайн-конференции студентов и молодых учёных (Мытищи—Гомель—Москва—Санкт-Петербург—Минск— Речица, 16 марта 2022 г.). Москва: Московский государственный областной университет, 2022. С. 139—143. ISBN 978-5-7017-3349-5.
  14. Миняйло К.О., Цыганкова А.В. Методы визуальной поддержки при коррекционно-развивающей работе с ребенком с расстройством аутистического спектра // Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы IV Всероссийской заочной научно-практической конференции, посвященной 60-летию начала подготовки дефектологов на Урале (Екатеринбург, 22 апреля 2022 г.). Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2022. С. 199—205. ISBN 978-5-7186-1973-7.
  15. Радостина Т.А. Формирование пространственно-временных представлений у младших школьников с расстройством аутистического спектра // Школьная педагогика. 2021. № 2. С. 16—18.
  16. Потапова Е.М. Технология визуального расписания в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»: Тульское образовательное пространство. 2021. № 3. С. 183—184.
  17. Фон Течнер С., Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. Москва: Теревинф, 2015. 432 с. ISBN 978-5-4212-231-8.
  18. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. Москва: Теревинф, 2011. 416 с. ISBN 978-5-4212-0026-0.
  19. Хилькевич Е.В. Социальные истории и инструменты визуальной поддержки в музеях: Методическое пособие. Москва: ФРЦ МГППУ, 2022. 102 с. ISBN 978-5-94051-239-4.
  20. Barnett J.H., Trillo R., More C.M. Visual Supports to Promote Science Discourse for Middle and High School Students With Autism Spectrum Disorders // Intervention in School and Clinic. 2018. Vol. 53. № 5. Pp. 292—299. DOI:10.1177/1053451217736865
  21. Bateman K.J., Wilson S.E., Gauvreau A. et al. Visual Supports to Increase Conversation Engagement for Preschoolers With Autism Spectrum Disorder During Mealtimes: An Initial Investigation // Journal of Early Intervention. 2022. Pp. 1—22. DOI:10.1177/10538151221111762
  22. Berenguer C., Baixauli I., Gómez S. et al. Exploring the Impact of Augmented Reality in Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review // International Journal of Environmental Research and Public Health. 2020. Vol. 17. Article № 6143. 15 p. DOI:10.3390/ijerph17176143
  23. Bross L.A., Huffman J.M., Anderson A. et al. Technology-Based Self-Monitoring and Visual Supports to Teach Question Asking Skills to Young Adults With Autism in Community Settings // Journal of Special Education Technology. 2022. 11 p. DOI:10.1177/01626434221142809
  24. Cagetti M.G., Mastroberardino S., Campus G. et al. Dental care protocol based on visual supports for children with autism spectrum disorders // Medicina Oral, Patolologia Oral y Cirugia Bucal. 2015. Vol. 20. № 5. Pp. 598—604.
  25. Chazin K.T., Barton E.E., Ledford J.R. et al. Implementation and Intervention Practices to Facilitate Communication Skills for a Child With Complex Communication Needs // Journal of Early Intervention. 2018. Vol. 40. № 2. Pp. 138— 157. DOI:10.1177/1053815118771397
  26. Diamond L.L. Problem Solving Using Visual Support for Young Children With Autism // Intervention in School and Clinic. 2018. Vol. 54. № 2. Pp. 106—110. DOI:10.1177/1053451218765234
  27. Fields C.J., Demchak M. Integrated Visual Supports in a School-Based Microenterprise for Students With Intellectual Disabilities // Career Development and Transition for Exceptional Individuals. 2019. Vol. 42. № 2. Pp. 128—134. DOI:10.1177/2165143418769611
  28. Foster-Cohen S., Mirfin-Veitch B. Evidence for the effectiveness of visual supports in helping children with disabilities access the mainstream primary school curriculum // Journal of Research in Special Educational Needs. 2015. Vol. 17. № 2. Pp. 77—86. DOI:10.1111/1471-3802.12105
  29. Hines M., Balandin S., Togher L. Communication and AAC in the Lives of Adults with Autism: The Stories of Their Older Parents // Augmentative and Alternative Communication. 2011. Vol. 27. № 4. Pp. 256—266. DOI:10.3109/07434618.2 011.587830
  30. Jung S., Ousley C., McNaughton D. et al. The Effects of Technology Supports on Community Grocery Shopping Skills for Students With Intellectual and Developmental Disabilities: A Meta-Analysis // Journal of Special Education Technology. 2022. Vol. 37. № 3. Pp. 351—362. DOI:10.1177/0162643421989970
  31. Koumpouros Y., Kafazis T. Wearables and mobile technologies in Autism Spectrum Disorder interventions: A systematic literature review // Research in Autism Spectrum Disorders. 2019. Vol. 66. Article № 101405. 25 p. DOI:10.1016/j. rasd.2019.05.005
  32. O’Brien A.M., Schlosser R.W., Yu C. et al. Repurposing a Smartwatch to Support Individuals With Autism Spectrum Disorder: Sensory and Operational Considerations // Journal of Special Education Technology. 2021. Vol. 36. № 4. Pp. 215—226. DOI:10.1177/0162643420904001
  33. Rutherford M., Baxter J., Grayson Z. et al. Visual supports at home and in the community for individuals with autism spectrum disorders: A scoping review // Autism. 2020. Vol. 24. № 2. Pp. 447—469. DOI:10.1177/1362361319871756
  34. Tsuda S., Takada S. Assessing the effectiveness of a comprehensive menstrual health education program for preadolescent girls with intellectual disability and high support needs in Japan // Journal of Intellectual Disabilities. 2022. Pp. 7—54. DOI:10.1177/17446295221130423
  35. Watkins L., Ledbetter-Cho K., O’Reilly M. et al. Interventions for students with autism in inclusive settings: A best-evidence synthesis and meta-analysis // Psychological Bulletin. 2019. Vol. 145. № 5. Pp. 490—507. DOI:10.1037/bul0000190
  36. Washington K.N., Warr-Leeper G.A. Visual Support in Intervention for Preschoolers With Specific Language Impairment // Topics in Language Disorders. 2013. Vol. 33. № 4. Pp. 347—365. DOI:10.1097/01.TLD.0000437941.08860.2f
  37. Zimmerman K.N. Social Stories and Visual Supports Interventions for Students at Risk for Emotional and Behavioral Disorders // Behavioral Disorders. 2019. Vol. 45. № 5. Pp. 207—223. DOI:10.1177/0198742919874050
  38. Zimmerman K.N., Ledford J.R., Barton E.E. Using Visual Activity Schedules for Young Children With Challenging Behavior // Journal of Early Intervention. 2017. Vol. 39. № 4. Pp. 339—358. DOI:10.1177/1053815117725693

Информация об авторах

Мальцева Наталья Александровна, клинический психолог, Региональная благотворительная общественная организация «Центр лечебной педагогики», Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9801-6024, e-mail: nataly-mal@ccp.org.ru

Мельникова Дарья Андреевна, клинический психолог, Региональная благотворительная общественная организация «Центр лечебной педагогики», Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0009-0002-7996-5878, e-mail: d.melnikova@ccp.org.ru

Метрики

Просмотров

Всего: 423
В прошлом месяце: 79
В текущем месяце: 76

Скачиваний

Всего: 84
В прошлом месяце: 7
В текущем месяце: 14

Метрики публикации

Источник

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛЬНЫХ ПОДДЕРЖЕК ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Подготовка детей к самостоятельной жизни – одна из основных целей психолого-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра. Следовательно, наиважнейшей задачей при обучении ребенка с РАС является – формирование жизненных компетенция, то есть навыков, знаний  и умений, способов их применения, необходимых человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования.

Для формирования многих функциональных навыков для детей с РАС требуется большое количество подсказок. Практика показывает, что чаще всего такие дети нуждаются в подсказках со стороны специалистов и родителей, как в процессе выполнения отдельных действий, так и при переходе от одного действия к другому. Для того чтобы помочь детям с РАС  стать максимально самостоятельными и независимыми от взрослых, необходимо использовать различные варианты визуальной поддержки.

Основные признаки РАС — трудности с социальным взаимодействием, проблемы с использованием речи, а также ограниченные интересы и повторяющееся поведение. Визуальная поддержка может помочь во всех трех областях.

Во-первых, детям с РАС может быть трудно понять социальные знаки во время повседневного взаимодействия с другими людьми. Они могут не понимать, чего от них ожидают в социальных ситуациях, как начать разговор, как ответить на попытки социального взаимодействия других людей или как изменить свое поведение в соответствии с правилами для той или иной социальной ситуации. Визуальная поддержка может помочь в обучении детей с РАС социальным правилам, также дети с РАС могут сами использовать ее в социальных ситуациях.

Во-вторых, детям с РАС часто сложно понимать устные инструкции и следовать им. Они могут быть не в состоянии сказать, что они хотят и в чем нуждаются. Визуальные подсказки помогают родителям и специалистам донести до ребенка свои ожидания. Это предотвращает конфликтные ситуации и снижает проблемное поведение из-за трудностей с коммуникацией. Визуальная поддержка поддерживает уместные и позитивные способы коммуникации.

К тому же визуальная поддержка – это ещё один способ, позволяющий взрослому подобрать «ключи» для общения с особым ребёнком, способ донести до него информацию альтернативным образом.

Наконец, некоторые дети с РАС испытывают очень сильную тревожность и могут плохо себя вести, если привычный распорядок дня как-то меняется, или они оказываются в незнакомой ситуации. Визуальная поддержка помогает им понять, чего ожидать, что произойдет потом, и это уменьшает их тревожность. Визуальная поддержка помогает детям уделять внимание самым важным аспектам ситуации и справиться с переменами.

Хочется отметить, что эффективность внедрения данной технологии в практику работы с детьми РАС была доказана большим количеством научных исследований.

Методы визуальной поддержки могут применяться при работе с людьми любого возраста и уровня развития.

Для многих людей с особенностями развития и обучения визуальный канал восприятия информации является ведущим. Использование зрительной поддержки помогает самостоятельно справляться с задачами, не полагаясь на помощь или подсказки других людей.

Что такое визуальная поддержка

Визуальная поддержка – это использование изображений (картинок, надписей, указателей и др.) для улучшения восприятия и понимания информации.

Она окружает нас всех в обычной жизни. Мы ведем календарь-ежедневник; пользуемся указателями, дорожными знаками; заказываем еду в ресторане по картинке в меню; собираем мебель и готовим еду по зрительно представленной инструкции; составляем списки покупок, когда собираемся в магазин; пользуемся картами и навигаторами и т.д.

Визуальная поддержка наглядно иллюстрирует важные правила (куда пройти, где остановиться, куда не стоит идти, чего не стоит делать и т.д.) и очень помогает туристам, если они находятся в стране, языком которой не владеют.

Почему визуальная поддержка помогает лучше понимать происходящее

Представим себе, что мы находимся на вокзале или в аэропорту. Вокруг много людей и довольно шумно. Это может вызывать тревогу и дискомфорт, особенно если мы рискуем опоздать на самолет или поезд. Для того чтобы понять, куда пройти, мы смотрим на табло отправления поездов / самолетов. Если нам нужно получить дополнительную информацию, мы будем искать информационную стойку (ее обозначение тоже будет являться визуальной поддержкой). Таким образом, визуальная поддержка помогает нам сориентироваться в ситуации и добиться своей цели.

Для многих людей с особенностями развития и обучения (РАС, гиперактивность и дефицит внимания, когнитивные нарушения и др.) визуальный канал восприятия информации является ведущим. Зрительно представленная информация обрабатывается и сохраняется человеком проще и успешнее, чем информация, полученная на слух.

Визуальная поддержка помогает:

лучше запоминать информацию;

четче выделять важную информацию;

снижать тревогу и чувство неопределенности;

понимать правила;

прояснять абстрактные концепции, например время;

лучше принимать изменения.

Кроме того, она помогает самостоятельно справляться с задачей, не полагаясь на помощь или подсказки других людей.

Виды визуальной поддержки:

  • расписания (дня, занятия);
  • визуальные рутины (мытье рук, использование туалета, переодевание, подготовка ко сну);
  • расписание активностей (последовательность знакомых игровых задач);
  • визуальный таймер;
  • визуально представленные правила поведения (говорить по очереди, поднимать руку, сидеть правильно);
  • социальные истории (как вести себя в общественных местах, пригласить ребенка в игру, попросить игрушку, отказаться от обеда)

Расписание дня.

Это тип визуальной поддержки, который представляет собой перечень активностей, заданий которые предстоит выполнить в течение дня или его части, например, утром.  Визуальное расписание не только помогает ребенку ориентироваться в предстоящих активностях, но и снижает уровень тревожности, количество проявлений нежелательного поведения. В инклюзивных группах возможно  использование двух видов расписания: группового и индивидуального. Индивидуальное расписание ребенка с РАС может не совпадать с расписанием группы. Важно, чтобы расписание не становилось списком занятий, а включало в себя активности, любимые ребенком – это будет стимулировать воспитанника самостоятельно пользоваться расписанием.

В зависимости от возраста и уровня развития восприятия  ребенка расписание дня может быть оформлено в виде фото конкретных активностей или помещений, где будут происходить активности, в виде цветных изображений и рисунков, а также печатных слов. Если ребенок владеет навыком чтения, педагог может совместно с ним написать расписание в блокноте, дети, свободно владеющие письмом (в подготовительной группе), могут самостоятельно записывать свое расписание под руководством педагога. Человеку с РАС трудно структурировать свою деятельность, и письменное составление расписания тренирует ребенка в будущем самостоятельно планировать свой день.

Помимо расписания дня, часто нами используется планшетка «Сначала – Потом» — визуальная поддержка на время конкретного занятия или его отрезка. Этот простейший вариант расписания, как правило, вводится каждому ребенку на начальных этапах обучения, или же используется параллельно с расписанием дня для повышения мотивации ребенка к выполнению отдельных заданий. При этом в поле «Сначала» располагается изображение целевой деятельности (задание), в поле «Потом» — изображение мотивирующей деятельности или игрушки\пищевого подкрепления.

Визуальное расписание должно всегда находиться на одном доступном для ребенка месте. В течение дня ребенок может подойти и посмотреть какая деятельность ожидает его в ближайшее время. После завершения активности ребенок убирает карточку из расписания или вычеркивает из списка.

Визуальные рутины

Каждый день в детском саду ребенок выполняет большое количество рутин (повседневных дел, состоящих из цепочки повторяющихся отдельных действий). Например, это могут быть мытье рук, использование туалета, переодевание, подготовка ко сну.

Дети с РАС часто испытывают трудности даже при выполнении ежедневных рутин, им сложно сосредоточиться на деятельности, довести ее до конца. В обучении воспитанников ежедневным делам нам приходят на помощь визуальные рутины.

Визуальная поддержка размещается рядом с местом, где осуществляется рутина, и используется в момент ее выполнения. Важную роль играет правильное использование подсказок при обучении. Так как наша цель – научить ребенка выполнять действие самостоятельно без участия взрослого, вербальные подсказки или жесты должны быть исключены. Мы используем только физическую подсказку, оказываемую сзади, и постепенно снижаем степень помощи.

Нами замечено, что визуальная рутина для одевания помогает не только ребенку с аутизмом, но и другим детям, испытывающим трудности с самоорганизацией и концентрацией внимания (ЗПР, СДВГ). Эту стратегию успешно используют воспитатели или помощники воспитателей ежедневно, пока ребенок не усваивает последовательность одевания на прогулку. Для повышения мотивации ребенка одеваться быстро и максимально самостоятельно также можно сочетать визуальную поддержку с таймером и материальным подкреплением.

Расписания активностей

Расписания активностей используются для обучения человека самостоятельному выполнению последовательности задач.

Это может быть простая последовательность выполнения знакомых ребенку игровых задач (сложить пазл, собрать пирамидку и т.д.); последовательность выполнения разминочных упражнений; использования оборудования в спортзале или на детской площадке; последовательность и очередность игр с другими детьми; последовательность действий при загрузке стиральной или посудомоечной машины и многое другое.

Самые простые формы расписаний активностей, которые используются с маленькими детьми, представляют собой альбом, на каждой из страниц которого размещено изображение задания или игрушки. Открыв расписание активности, ребенок смотрит на первую страницу, идет туда, где находятся материалы (например, к стеллажу или специальной полке), берет контейнер с соответствующим заданием, выполняет его, убирает в контейнер, относит на место, переворачивает страницу, выполняет следующее задание. На последней странице может находиться изображение подкрепления (предпочитаемой ребенком игрушки или еды). Ребенок съедает кусочек любимой еды (играет с игрушкой или смотрит отрывок любимого мультфильма). На этом выполнение расписания активности заканчивается. Ребенок закрывает альбом и убирает его на место.

Важной особенностью обучения использованию расписания активности является то, что применяются только физические подсказки, от которых затем постепенно отходят по мере того, как ребенок осваивает расписание. В расписание активности включают только те задачи, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно. Если ребенок не умеет выполнять задания, им предварительно обучают во время индивидуального занятия. 

Расписания активностей можно начинать использовать с самыми маленькими детьми (работа по данной технологии является частью программы ASSERT). Но данная технология может быть полезна и для школьников (например, работа на различных рабочих листах и в тетради), и для взрослых (например, работа по расписанию активностей в мастерской).

Визуальные таймеры

Некоторым людям с особыми потребностями трудно пользоваться часами для понимания времени. Поэтому, например, фразы «не сейчас», «через 15 минут» могут восприниматься ими как отказ в желаемом и вызывать нежелательное поведение.

Визуальное представление времени помогает человеку понять, когда начнется или закончится определенная активность, например: когда нужно закончить играть и начать убирать игрушки, когда закончится урок и начнется перемена, как долго готовится еда и т.д.

Многие из нас привыкли пользоваться звуковым таймером (например, звенящим кухонным таймером). 

Однако время можно представить и визуально. Самым простым визуальным таймером являются песочные часы.

Наглядно представленные правила поведения

Визуальное подкрепление правил поведения помогает лучшему пониманию и облегчает запоминание того, что ожидается от человека. Отсылка к визуально представленным правилам помогает избегать конфликтов.

Для людей с трудностями обучения и РАС важно, чтобы правила содержали то, что нужно делать, а не то, чего не стоит делать, например:

говорить по очереди (вместо «не перебивать»);

поднимать руку (вместо «не выкрикивать с места»);

сидеть за партой (вместо «не бегать по классу»).

Запрет на определенное поведение (например, не кричать) не работает, если человек не понимает, что нужно делать вместо того, чтобы кричать.

Правила поведения могут быть общими для группы людей (класс, группа детского сада, работники мастерской) либо могут быть составлены индивидуально для конкретного человека. Если правила составляются для конкретного ребенка, то набор правил должен содержать небольшое количество типов поведения, которые важны именно для него. Учитывая, что у человека с РАС или трудностями в обучении социальная мотивация (хорошо выглядеть в глазах других людей или порадовать кого-то) может быть не особенно развитой, имеет смысл использовать подкрепления, давая человеку наглядно понять, что за следование правилам его ждет определенная награда.

Правила поведения необходимо формулировать четко и понятно, избегая общих формулировок (например, «хорошо себя веду»).

Социальные истории

Типично развивающиеся дети осваивают социальные навыки, наблюдая за окружающими. Многим социальным навыкам (действия по очереди; как вести себя в общественных местах; как отказываться, если что-то не нравится или не хочется делать; как и на какое расстояние можно подходить к собеседнику; какие слова использовать, а какие не стоит и т.д.) типично развивающегося ребенка обучать не приходится. Это понятные ему, но при этом «неписаные» правила. В случае нарушения какого-то из правил достаточно сделать ребенку замечание, что приведет к изменению поведения в будущем.

Детям с РАС осваивать социальные правила сложнее. Им часто бывает непонятно, почему нужно вести себя определенным образом, труднее понимать эмоции и чувства других людей. Например, почему в театре петь, танцевать и говорить могут только актеры, которые находятся на сцене, почему не стоит обнимать незнакомого человека или вставать во время урока из-за парты в классе и т.д.

Обучиться правилам поведения в конкретных ситуациях могут помочь визуально представленные социальные истории.

Социальная история – это специально созданная для определенного человека история, которая помогает понять социальную ситуацию и то, что делать в этой ситуации.

При подготовке и составлении социальной истории учитываются возраст, индивидуальные способности (например, умение читать, которое не стоит путать с гиперлексией) и интересы человека. Перед написанием социальной истории нужно определить цель, то есть чего мы хотим достичь, используя историю. Далее нужно понять, где, когда, кто участвует, какова последовательность событий, что происходит, почему. 

При составлении социальной истории следует придерживаться определенных правил и структуры.

Социальная история (так же, как и правила поведения) должна содержать описание социально желаемого поведения, стоит избегать упоминания нежелательного поведения, даже если хотелось бы представить его как то, чего не нужно делать (не драться, не кричать, не толкаться).

Социальная история составляется для конкретной ситуации, в ней содержится описание ожидаемого / желаемого поведения (что будет делать человек, для которого составляется история).

Человека начинают знакомить с социальной историей в привычной для него обстановке заранее (например, с тем, как ведут себя в театре или на приеме у врача, человека начинают знакомить за несколько дней до предстоящего события).

Существуют ситуации или определенные места, которые могут вызывать тревогу или панику (встреча с собаками на улице; посещение стоматолога; посещение аэропорта и предстоящий перелет и т.д.). В этих случаях также может помочь социальная история. Знакомясь с этой историей, человек не только понимает, что от него ожидается и что он может сделать, но и постепенно привыкает к непривычной ситуации, с которой, возможно, он не знаком.

Видеомоделирование 

Видеомоделирование напоминает социальную историю. Только она не написана / напечатана на бумаге, а представлена на видео. Многих людей с РАС привлекают экраны компьютера или телефона. Этот интерес можно использовать для обучения социальным навыкам.

В данном случае видеомоделирование можно отнести не только к методам визуальной поддержки, но и к важным методам развития социальных навыков.

Отснятый на видео небольшой сюжет о том, как вести себя в определенной ситуации, помогает человеку лучше понять и запомнить то, что от него ожидается. В качестве «героя фильма» может выступать как сам человек (в этом случае часто приходится разучивать и снимать отдельные элементы цепочки желаемого поведения и затем монтировать видеозапись), так и важные для него люди (одноклассники, братья или сестры). 

Анализ и итоги реализации

Все вышеперечисленные методы визуализации способствуют:

Визуальная поддержка помогает справляться с задачами самостоятельно, а значит, способствует повышению самооценки. 

Визуальная поддержка проясняет информацию, что помогает справиться с тревогой и чувством неопределенности. Человеку с особенностями развития может быть непонятно, как долго он будет выполнять определенную задачу, как долго нужно ехать в транспорте или когда придет время идти домой, что делать в определенной ситуации и т.д. 

Визуальная поддержка помогает лучше принимать правила.

Визуальная поддержка помогает человеку заранее подготовиться к непредвиденным изменениям.

При использовании визуального плана и визуальной инструкции, для обучающегося смена событий происходит объективно, как давность, словно бы без личного требования со стороны взрослого. Если говорить детям: «Я хочу, чтобы ты …», некоторые могут отказаться это делать, но если говорить: «По плану или по инструкции сейчас …», он будет ей следовать.

Визуальная поддержка в виде плана и инструкции сообщает обучающимся, что должно произойти, и что им ожидать дальше. Такая коммуникация позволяет детям использовать изображения, чтобы понять, что происходит вокруг них, и это облегчает их дальнейшую коммуникацию с окружающими.

Значительным преимуществом является постоянность графической информации: расписание неизменно укажет что дальше, а вот словесные указания мгновенно исчезают.

Таким образом, визуализация организации предметно-практической деятельности обучающихся с ментальными нарушениями способствует их развитию, более быстрой социальной адаптации, поддерживает уверенность детей в себе. Разные виды визуальной поддержки помогают развивать коммуникацию, взаимодействие обучающихся с окружающими и быть более успешными в социуме.

Источник

Виды визуальной поддержки

Расписания

Расписание показывает, куда нужно идти и что будет происходить в этом месте. Самые простые расписания могут иметь форму «сначала – потом» и быть представлены в виде знакомых человеку объектов или картинок (например, сначала рисуем, а потом идем пить чай). Со временем, когда человек научится пользоваться простым расписанием, оно может усложняться. 

Визуальное расписание не всегда состоит только из картинок. Это могут быть написанные слова или фразы. Важно, чтобы расписание облегчало понимание информации, а значит, оно должно быть представлено в том виде, который является для человека наиболее удобным (ведь мы не ведем свой календарь на иностранном языке).

Расписания помогают понять, что будет происходить, однако не дают понимания, как нужно выполнять задачу. В этом могут помочь визуально представленные последовательности действий.

Для создания визуальных последовательностей задача, которую необходимо выполнить, разбивается на более мелкие составляющие, которые и демонстрируют последовательность ее выполнения. Так, например, можно визуально представить последовательность действий:

  • мытье рук;
  • использование туалета;
  • подготовка ко сну;
  • приготовление еды.

Использование визуальных последовательностей помогает человеку более успешно справляться с поставленными задачами.

Расписания активностей

Расписания активностей используются для обучения человека самостоятельному выполнению последовательности задач.

Это может быть простая последовательность выполнения знакомых ребенку игровых задач (сложить пазл, собрать пирамидку и т.д.); последовательность выполнения разминочных упражнений; использования оборудования в спортзале или на детской площадке; последовательность и очередность игр с другими детьми; последовательность действий при загрузке стиральной или посудомоечной машины и многое другое.

Самые простые формы расписаний активностей, которые используются с маленькими детьми, представляют собой альбом, на каждой из страниц которого размещено изображение задания или игрушки. Открыв расписание активности, ребенок смотрит на первую страницу, идет туда, где находятся материалы (например, к стеллажу или специальной полке), берет контейнер с соответствующим заданием, выполняет его, убирает в контейнер, относит на место, переворачивает страницу, выполняет следующее задание. На последней странице может находиться изображение подкрепления (предпочитаемой ребенком игрушки или еды). Ребенок съедает кусочек любимой еды (играет с игрушкой или смотрит отрывок любимого мультфильма). На этом выполнение расписания активности заканчивается. Ребенок закрывает альбом и убирает его на место.

Важной особенностью обучения использованию расписания активности является то, что применяются только физические подсказки, от которых затем постепенно отходят по мере того, как ребенок осваивает расписание. В расписание активности включают только те задачи, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно. Если ребенок не умеет выполнять задания, им предварительно обучают во время индивидуального занятия. 

Расписания активностей можно начинать использовать с самыми маленькими детьми (работа по данной технологии является частью программы ASSERT). Но данная технология может быть полезна и для школьников (например, работа на различных рабочих листах и в тетради), и для взрослых (например, работа по расписанию активностей в мастерской).

Визуальные таймеры

Некоторым людям с особыми потребностями трудно пользоваться часами для понимания времени. Поэтому, например, фразы «не сейчас», «через 15 минут» могут восприниматься ими как отказ в желаемом и вызывать нежелательное поведение.

Визуальное представление времени помогает человеку понять, когда начнется или закончится определенная активность, например: когда нужно закончить играть и начать убирать игрушки, когда закончится урок и начнется перемена, как долго готовится еда и т.д.

Многие из нас привыкли пользоваться звуковым таймером (например, звенящим кухонным таймером). 

Однако время можно представить и визуально. Самым простым визуальным таймером являются песочные часы.

Примеры визуальной поддержки

Источник

     Подготовка детей к самостоятельной жизни – одна из основных целей психолого-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра. Следовательно, наиважнейшей задачей при обучении ребенка с РАС является – формирование жизненных компетенция, то есть навыков, знаний  и умений, способов их применения, необходимых человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования. Для детей с РАС такими навыками могут быть: самостоятельное одевание, прием пищи, пользование туалетными принадлежностями, умение пользоваться общественным транспортом, самостоятельно переходить дорогу и т.д.

Для формирования многих функциональных навыков обучающимся с РАС требуется большое количество подсказок. В частности, это касается тех навыков, которые предполагают выполнение нескольких последовательных шагов. Практика показывает, что чаще всего такие дети нуждаются в подсказках со стороны специалистов и родителей не в процессе выполнения отдельных действий, а при переходе от одного действия к другому. Для того чтобы сделать обучающихся максимально самостоятельными и независимыми от взрослых, можно использовать различные варианты визуальной поддержки.

Визуальная поддержка предполагает использование наглядных стимулов, несущих в себе ту необходимую информацию, которую ребенку трудно воспринимать на слух и удерживать в памяти.  

Исходя из анализа литературы, о визуальных средствах, применяемых в работе с детьми с ментальными нарушениями, можно выделить следующие формы.

Наиболее популярные и всем вам известные: игры с предметами, работа с карточками, пиктограммами, использование видео роликов     и гиф-анимаций, презентации, мнемотаблицы.

Инновационные формы: планшет «Сначала – потом» — визуальная система, которая мотивирует ребенка с ментальными нарушениями к совершению непривычной деятельности (обучение новым навыкам) либо той деятельности, которая ребенку не нравится.

Визуальное расписание/план – демонстрирует порядок активностей в течение дня или порядок действий на уроке/занятии. Показывает ребенку объем заданий и позволяет самостоятельно ориентироваться в учебном процессе.

Визуальные инструкции – необходимы в работе с детьми, которые имеют трудности в понимании речи и для дальнейшей самостоятельной работы.

Визуализация правил поведения – визуальное отображение правил и норм поведения в школе позволяет учащимся самостоятельно осваивать нормы поведения в обществе.

Социальные истории – отображают ситуации, которые вызывают трудности у учащегося с РАС, а также описывают пути их решения.

Визуальные цепочки последовательности действий – отображают последовательность действий и позволяют учащимся эффективно осваивать навыки и самостоятельно их принимать.

Визуализация продолжительности деятельности – позволяет представить время наглядно. Учащиеся понимают продолжительность деятельности, и это предотвращает нежелательное поведение.    

Все вышеперечисленные методы визуализации способствуют:

Уменьшению тревожности

Такие формы визуальной поддержки уменьшают тревожность. Доступная для понимания форма является опорой для вербальной коммуникации. Помогают обучающимся ориентироваться в предстоящих событиях, их последовательности, знать о конечности (это закончится и будет следующее) дела/ занятия, что способствует снижению тревожности у детей с нарушениями в развитии.

Не дают возможность спорить

При использовании визуального плана и визуальной инструкции, для обучающегося смена событий происходит объективно, как давность, словно бы без личного требования со стороны взрослого. Если говорить детям: «Я хочу, чтобы ты …», некоторые могут отказаться это делать, но если говорить: «По плану или по инструкции сейчас …», он будет ей следовать.

Подготавливают к изменениям

Визуальная поддержка в виде плана и инструкции сообщает обучающимся, что должно произойти, и что им ожидать дальше. Такая коммуникация позволяет детям использовать изображения, чтобы понять, что происходит вокруг них, и это облегчает их дальнейшую коммуникацию с окружающими.

Улучшают восприятие информации

Значительным преимуществом является постоянность графической информации: расписание неизменно укажет что дальше, а вот словесные указания мгновенно исчезают.

         Сегодня, на этом методическом семинаре, хочу вам рассказать о своем опыте применения визуальной поддержки в работе с детьми с РАС: планшет «Сначала – потом» и визуальный план занятия.

В своей практике применять методы визуальной поддержки стала не так давно. В начале учебного года, в группу моих обучающихся, был распределен Егор, обучающийся 3 класса, ребенок с расстройством аутистического спектра. С первых занятий я поняла, будет очень сложно! Ребенок эмоционально неустойчив, на занятиях то неусидчив и импульсивен, то пассивно – безразличен. На замечания практически не реагировал, отвлекался, работоспособность крайне низкая, интерес к предъявленным заданиям не проявлял, отказывался их выполнять. Он был не способен работать по моей инструкции.

Я поняла, что нужно как-то действовать. Стала изучать особенности обучения детей с РАС, современные подходы к развитию коммуникации и социальных навыков, способы оценки причин поведения и формирования социально приемлемого поведения, способы организации образовательного пространства и использование разных видов визуальной поддержки. Как оказалось, в первую очередь необходимо было правильно организовать пространство и ввести в использование разные виды визуальной поддержки.

С организацией пространства возникли трудности, в ресурсную кабинку ребенок не хотел даже заходить. Тогда стала работать с ним  за партой в учебной зоне кабинета и постепенно вводить визуальный план занятия.

Визуальный план урока/занятия

Визуальный план помогает обучающемуся понять структуру занятия, организовывает, развивает логическое и абстрактное мышление. В начале занятия на панель или доску прикрепляются карточки с изображением запланированной деятельности. По мере выполнения заданий карточки снимаются и откладываются в сторону, либо в контейнер с выполненным заданием. Визуальное расписание помогает ребенку с аутизмом увидеть и оценить объем проделанной и оставшейся работы.

Можно опираться на четыре уровня сложности восприятия визуального материала:

1 уровень: использование карточек, обозначающих предметы, чаще всего это фотографии реальных материалов, с которыми ребенок уже знаком.

2 уровень сложности: применение более абстрактных картинок-символов, которые подразумевают работу с несколькими подобными материалами.

3 уровень: предполагает использование карточек с изображением действий с учебными материалами. Для детей с развернутым глагольным словарем и способных различать действия на карточках.

При составлении визуального плана уделяется внимание изображениям людей, так как не все виды деятельности можно отобразить конкретными предметами. Применение подобного визуального материала соответствует 4 уровню сложности.

Свою работу с Егором по внедрению визуальной поддержки занятия начала с подготовительного этапа. Отработали навык различения визуальных стимулов и соотнесение их с контейнером, обозначенным этим же стимулом. Стимулами решила сделать цифры, Егор их знает и узнает. Все задания, запланированные на занятие, разлаживала по контейнерам. Ребенок достаточно легко научился работать с визуальным планом, усвоил последовательность выполнения заданий на занятии. Он самостоятельно берет контейнер в соответствии с номером на планшете. Выполнив задание, снимает номер и убирает его.

Положительные результаты после введения визуальной поддержки в виде визуального плана не заставили себя долго ждать. Поведение и работоспособность Егора стали меняться: частично сформировалось учебное поведение, работает за партой все отведенное на занятие время, смотрит на предложенное задание и проявляет к нему интерес, по кабинету передвигается спокойно, более усидчив, выполняет все предложенные задания, слышит и понимает обращенную речь и инструкции.

Впереди мне с Егором предстоит еще долгая и кропотливая работа по формированию навыков применения других форм визуальной поддержки, которые, как показал мой опыт, оказывают положительный эффект на формирование жизненных компетенций этого ребенка.

Планшет «Сначала – потом»

         Планшет «Сначала – потом» позволяет ребенку следовать указаниям, обучает его новым навыкам, обучает пониманию инструкции. Данный планшет – это визуальная последовательность двух действий обозначенная в картинках, которая облегчает коммуникацию ребенка и педагога.

         Под словом «Потом» закреплено приятное значение – поощрение. Под словом «Сначала» — нужное, которое может, не сильно нравится ребенку. Данный планшет решила ввести в свою работу с детьми дошкольного возраста. В службу ранней помощи пришли несколько детей с расстройством аутистического спектра. Из наблюдений за этими детьми отмечала для себя, на что у них происходит позитивная реакция – игра в бассейне, мыльные пузыри, звучащая музыка и другое. Все это стало поощрением, которым я стала награждать детей в конце занятия за выполненные задания.

         Начала освоение расписания с двух приятных значений. Например: Сначала массаж шарик – Потом бассейн. Дети с радостью вовлеклись в использование расписания и, следовательно, стали уяснять принцип последовательности действий во времени, стали понимать причинно-следственные связи выполненной работы с поощрением.

         Следующим этапам станет визуальный план занятия, в котором будут чередоваться приятные и малоинтересные задачи.

Визуальный способ предоставления информации имеет большое значение в социализации детей с РАС:

Помогает концентрировать и удерживать внимание.

Представляет информацию в форме, в которой дети с разными особенностями могут легко и быстро ее понять.

         Проясняет вербальную информацию.

         Дает возможность представлять ребенку абстрактные концепции, такие как время, последовательность, причинно-следственные отношения.

         Обеспечивает структуру для понимания и принятия сообщения.

         Помогает при смене активностей или местоположения.

Таким образом, визуализация организации предметно-практической деятельности обучающихся с ментальными нарушениями способствует их развитию, более быстрой социальной адаптации, поддерживает уверенность детей в себе. Разные виды визуальной поддержки помогают развивать коммуникацию, взаимодействие обучающихся с окружающими и быть более успешными в социуме.

Источник

Укажите регион, чтобы мы точнее рассчитали условия доставки

Начните вводить название города, страны, индекс, а мы подскажем

Например: 
Москва,
Санкт-Петербург,
Новосибирск,
Екатеринбург,
Нижний Новгород,
Краснодар,
Челябинск,
Кемерово,
Тюмень,
Красноярск,
Казань,
Пермь,
Ростов-на-Дону,
Самара,
Омск

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Это тоже интересно:

  • Визуализация инструкций по охране труда
  • Визория тоник косметический для век инструкция по применению
  • Визория капли глазные инструкция по применению цена
  • Визория капли глазные инструкция по применению отзывы
  • Визор капли для глаз инструкция по применению

    • Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии