Узнавание контурных изображений инструкция назови что здесь нарисовано

Узнавание предметов и их характеристик является важным этапом развития ребенка. Одним из способов развития умения распознавать предметы является работа с контурными изображениями и деталями на рисунках. В данной статье мы рассмотрим методику, которая поможет ребенку научиться узнавать предметы по их контурам и деталям с помощью фотографий.

Введение

Узнавание предметов по их контурному изображению и деталям рисунка – это важный навык, который помогает развивать у ребенка визуальное восприятие и логическое мышление. Работа с контурными изображениями и деталями на рисунках позволяет учиться анализировать и сравнивать предметы, а также развивает мелкую моторику и координацию движений.

Одним из способов развития умения узнавать предметы по их контурам и деталям является работа с фотографиями. Фотографии предметов, которые ребенок видит в повседневной жизни, помогают ему лучше запомнить и узнать их, а также развивают его зрительное восприятие.

Методика узнавания предмета по контурному изображению и деталям рисунка

Для работы с контурными изображениями и деталями на рисунках, используя фотографии, следуйте следующим шагам:

Шаг 1: Подготовка материалов

Подготовьте набор фотографий различных предметов, которые ребенок видит в повседневной жизни. Это могут быть фотографии игрушек, овощей и фруктов, предметов интерьера и т.д. Распечатайте фотографии или используйте их в электронном виде на планшете или компьютере.

Шаг 2: Изучение контуров и деталей

Покажите ребенку фотографию одного из предметов и попросите его обратить внимание на контур и детали этого предмета. Проведите пальцем по контуру предмета и позвольте ребенку ощутить его форму. Затем обратите внимание на детали предмета, такие как кнопки, ручки, цвет и другие характеристики.

Шаг 3: Узнавание предмета

Предоставьте ребенку набор контурных изображений или рисунков предметов, которые соответствуют фотографиям, которые вы использовали на предыдущем шаге. Попросите ребенка сопоставить контурное изображение или рисунок с фотографией предмета. При этом ребенок должен учитывать как контур предмета, так и его детали.

Шаг 4: Практика и повторение

Предоставьте ребенку возможность практиковаться в узнавании предметов по контурному изображению и деталям рисунка с использованием фотографий. Постепенно увеличивайте сложность заданий, предлагая ребенку более сложные контурные изображения и рисунки предметов.

Заключение

Узнавание предметов по их контурному изображению и деталям рисунка является важным этапом развития ребенка. Работа с фотографиями предметов помогает учиться анализировать и сравнивать предметы, развивает визуальное восприятие и мелкую моторику. Следуя описанной методике, вы сможете помочь ребенку развить навык узнавания предметов по их контурам и деталям на рисунках с использованием фотографий.

Подробное описание методик, направленных на
выявление предпосылок оптической дисграфии у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III
уровня

Учитель-дефектолог: Говорова А.Ю.

Диагностический материал подобран таким образом,
что позволяет выявить уровень сформированности зрительного гнозиса и мнезиса
при помощи следующего комплекса методик:

Исследование зрительного
восприятия:

1.     Наложенные изображения

2.     Узнавание «зашумленных»
изображений

3.     Незавершенные изображения    

Исследование зрительной
памяти:

1.      «9 фигур»

Исследование
зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки,
пространственного восприятия:

1.     «Домик» Гуткина Н.И.

2.     Тест Керна — Иерасека

3.     Проба Хеда

Далее подробное описание комплекса
методик:

Зрительное восприятие:

Методика 1. « Наложенные изображения»
(
Фигуры Поппельрейтора).

Цель: выявить характер зрительного
восприятия

Экспериментальный материал: лист с изображением двух
классических фигур Поппельрейтора:

 1) ведро, топор, ножницы, кисточка,
грабли и 2) чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан. Часы с секундной
стрелкой.

Процедура проведения: Ребенку предлагают узнать
все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать
каждому из объектов свое название. Время выполнения задания ограничивается
одной минутой. Если за это время ребенок не успел полностью выполнить задание,
то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше, чем за одну минуту,
то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на
котором нарисованы контурные рисунки. В этих  рисунках «спрятаны» многие
известные тебе предметы. Посмотри, пожалуйста, очень внимательно на эти рисунки
и назови контуры всех «спрятанных» предметов, которые ты узнаешь. Начни с
первого рисунка. Тебе понятно задание? Тогда приступим».

Примечание: Если проводящий диагностику
видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов,
переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и
попросить поискать на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов,
«спрятанных» на рисунках составляет 10.

Обработка результатов:

Выводы об уровне развития:

Методика 2.  «Узнавание
«зашумленных» изображений» (А.Р. Лурия)

Цель: выявить характер зрительного
восприятия

Экспериментальный материал: картинки с «зашумленным»
изображением: бабочка, лампа, ландыш, молоток, балалайка, расческа.

Процедура проведения: ребенку предлагают узнать
изображенный на листе перечеркнутый предмет, дать ему название и обвести его
контур.

Примечание: целесообразно не показывать
ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это
позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на
котором нарисованы перечеркнутые картинки. Постарайся узнать и назвать, что
здесь нарисовано. А потом, обведи контур узнанных тобой картинок. Тебе все
понятно? Тогда приступай».

Обработка результатов:

Учитывается количество правильно
узнанных предметов:

Выводы об уровне развития:

Методика 3. «Незавершенные
изображения» (М.М.Семаго).

Цель: выявить характер зрительного
восприятия

Экспериментальный материал:
лист с
шестью недорисованными картинками, располагающихся в два ряда. Верхний ряд:
ведро, лампочка, клещи; нижний ряд: чайник, сабля (меч), английская булавка.

Процедура проведения: Ребенку предлагается узнать
недорисованные предметы и дать им название. При этом учитывается вероятностный
характер узнавания.

Инструкция: « Посмотри. Перед тобой
лежит лист, на нем изображены недорисованные предметы. Твоя задача узнать эти
предметы и назвать их. Тебе все понятно? Тогда начинай».

Обработка результатов:

Учитывается количество правильно
названных предметов:

Выводы об уровне развития:

Зрительная память:

Методика 4.  «Узнавание
фигур» (тест Бернштейна).

Цель: выявить особенности
зрительного запоминания; определение объема кратковременной зрительной памяти

Экспериментальный материал: карточки с абстрактными
зрительными стимулами

Процедура проведения: дети в качестве стимулов
получают картинки, представленные на рис.1А. им дается инструкция.

Время экспозиции стимульной картинки
(рис. 1А) составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля
зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (рис. 1Б).
Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но
не дольше чем 1,5 минуты.

Инструкция: «На этой картинке
представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на
другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти показанных
изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел.
Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые
ты  видел на первой картинке».

Обработка результатов:

Выводы об уровне развития:

Исследование
зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, пространственного
восприятия:

 Методика 5. «Домик».  (Гуткина Н.И.)

Методика «Домик» представляет собой
задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого
составлены из элементов прописных букв

Цель: определить особенности
развития пространственного восприятия, зрительно-моторной координации.

Экспериментальный материал: образец рисунка, лист
бумаги, простой карандаш

Процедура проведения: Перед выполнением задания ребенку
читается инструкция. По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1)
какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом:
часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом,
повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув
на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4)
отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования;
6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Примечание: Когда ребенок сообщает об окончании
работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит
неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть
зарегистрировано экспериментатором.

Инструкция: «Перед тобой лежат лист
бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку,
как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не
торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же,
как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни
пальцем. Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно
задание? Тогда приступай к работе».

Обработка результатов:

Выводы об уровне развития:

Методика 6. « Тест Керна –
Иерасека»

Цель: выявить уровень развития
зрительно-моторной координации, глазомера.

Экспериментальный материал: лист-бланк для выполнения
заданий, ручка

Процедура проведения: методика состоит из трех
заданий:
1. Срисовывание письменных букв.

2. Срисовывание группы точек.

3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной
бумаги. Ручку кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять ее и
правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы «Ей дан
чай»

Ребенку, еще не умеющему писать,
предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными(!) буквами.

Инструкция: «Посмотри, здесь что-то
написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько
посмотри, как это написано, и на этой же строчке (показать где) напиши также».

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением
группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1
см, диаметр точек — 2 мм.

Инструкция: «Здесь нарисованы точки.
Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

В. Рисунок человека

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй
какого-нибудь мужчину (дядю)». Примечание: никаких пояснений или
указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать
замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так,
как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать
тетю?» — необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал
рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом
нарисовать мужчину.

Обработка результатов:

Обработка экспериментального
материала проводится путем подсчета баллов, начисленных за задания А и Б, так
как с помощью этих заданий мы можем выявить уровень развития сенсомоторных
навыков.

А. 

Б.

Выводы об уровне развития:

В.

При оценке рисунка человека учитывается:
— наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
— наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
— способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма
конечностей.

Выводы об уровне развития:

Методика 7. «Проба Хеда» 

Цель: выявить дифференциацию
правых и левых частей тела

Экспериментальный материал: устные задания

Процедура проведения: ребенка просят выполнить ряд
заданий. Параллельно уточняются те названия парных частей тела,
которые с трудом закрепляются в словаре детей с нарушениями речи.

Инструкция: «Подними левую руку, покажи
правый глаз, левую ногу, правое ухо. А теперь смотри на меня и повторяй те же
движения, что и я: левой рукой за правое ухо, правой рукой за правое ухо,
правой рукой за левое ухо, левой рукой покажи правый глаз, правой рукой покажи
правый глаз»».

Обработка результатов:

Учитывается характер и количество
ошибок. За каждое правильно сделанное движение начисляется один балл. Если
ребенок не справляется – ноль баллов. Таким образом, максимальное количество
баллов – девять.

Структура методики

1. Предметный гнозис
2. Зрительно-пространственный гнозис
3. Буквенный гнозис

Содержание методики

1. Предметный гнозис

Задание 1. Выбор картинки по слову, наименованию.

Материал: 1) реальные предметы; 2) предметные картинки

Инструкция: «Найди, где тетрадь, где медведь и т.д.»

Анализ симптомов (ошибок): Исследуется восприятие и узнавание предметов, организация восприятия словом (речь). Ошибки могут говорить о возможной дисфункции средне-височных отделов левого полушария.

Задание 2. Называние

Материал: 1) контурные изображения, 2) перечеркнутые изображения, 3) конфликтные фигуры («кентавры»).

Инструкция: «Что здесь нарисовано – назови».

Анализ симптомов (ошибок): сенсибилизированная проба; исследуется вычленение существенных признаков предмета.

Задание 3. Классификация предметов одинаковых по форме и величине, но разных по цвету

Материал: Лоскутки или картонные фигурки одинаковой формы, но разного цвета, карандаши.

Инструкция: 1) Разложи все фигурки в разные стопки, чтобы в каждой были фигурки одного цвета;

2) Положи сюда все красные, а сюда все синие фигурки;

3) Скажи, какого цвета эта фигурка.

1. Зрительно-пространственный гнозис

Задание 4. Узна­вание вре­мени на схе­матичес­ких часах
Материал: Нарисованные схематические часы без ци­ферблата

Инструкция: «Скажи, сколько времени на этих часах» (задача — узна­вание).

Анализ симптомов (ошибок): Ошибки в этих текстах говорят о нарушении в понимании пространст­венного расположения стрелок и связи их по­ложения со значением, т.е. с временем, о квазипространственном нарушении. Этот дефект указывает на дисфунк­цию теменно-затылочных отделов мозга (не только левого, но и пра­вого полушария)
Задание 5. Установка стрелок на часах по образцу

Материал: Тот же.

Инструкция: «Поставь стрелки часов точно, как у меня» (дается образец).

Анализ симптомов (ошибок): Исследуется простран­ственное восприятие.

Задание 6. Уста­новка за­данного времени

Материал: Тот же.

Инструкция: «Поставь стрелки на ча­сах так, чтобы получилось «без 15 три», «25 седьмого» и т.д. (задача — вос­приятие по речи).

Анализ симптомов (ошибок): Исследуется регуляция пространственного вос­приятия речью, связь речи с пространствен­ным восприятием.

Задание 6. Узна­вание и называ­ние рим­ских чи­сел

Материал: Пространственно-ориентированные числа IX, XI, IV, VI

Инструкция: «Узнай и скажи, какое это чис­ло» (предъявляет­ся одно число)

Анализ симптомов (ошибок): Ошибки в оценке про­странственно-ориентиро­ванных цифр и букв — это тоже симптом нарушения или дисфункции теменно-затылочных отделов, как левого, так и правого по­лушария мозга.

Задание 7. Узна­вание и название арабских чисел
Материал: Пространст­венно-ориен­тированные арабские чис­ла 6,9,66,99

Инструкция: 1) «Назови эти числа» (предъявляется одна цифра или одно число). 2) «Покажи та­кое же число»

Анализ симптомов (ошибок): То же

1. Буквенный гнозис

Задание 8. Узна­вание и называ­ние букв

Материал: Пространст­венно-ориен­тированные буквы: Ф-В, р-d, d-б, 3-Э

Инструкция: «Назови эти бук­вы. Скажи, есть здесь непра­вильные буквы? Покажи и скажи, что в них непра­вильно»

Анализ симптомов (ошибок): То же

Анализ симптомов (ошибок): Агнозия на цвета часто сочетается с агнозией на лица и поэтому возникает при дисфункции затылочных отделов как левого, так и правого полушария, но преимущественно правого. Нарушение называния цвета сочетается с поражением затылочных отделов левого полушария

Навык качественного чтения и письма зависит от состояния зрительного восприятия и внимания ребенка.  Зрительное внимание и восприятие – необходимые качества для успешной учебной деятельности. Чем лучше ребенок распознает зрительные образы, тем лучше и быстрее он овладеет письмом и чтением.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного развития восприятия.

Одним из средств развития зрительного восприятия являются зашумленные картинки, использование которых помогает развивать не только зрительное восприятие, но и обогащать словарь, совершенствовать звукопроизношение, развивать грамматический строй речи.

Зашумленные картинки представляют собой контуры наложенных друг на друга геометрических фигур и предметов.

Зашумлённые картинки пришли на помощь детям из военной практики. Методика была разработана немецким психологом Вальтером Поппельрейтером в 1917 году для работы с военными, получившими черепно-мозговые травмы во время Первой мировой войны. Проба Поппельрейтера направлена на распознавание контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга, перевёрнутых изображений, для изучения зрительных нарушений у солдат.

Зрительно воспринимаемый предмет или его изображение, как правило, является комплексным зрительным раздражителем, для правильного восприятия которого необходим ряд условий:

• рассматривание объекта;

• выделение его существенных признаков;

• установление отношений этих признаков и синтез их в известные группы, которые определяют конечноевосприятие зрительного объекта;

• торможение признаков, которые не имеют существенного значения.

Анализ зашумлённых картинок

Цель дидактической игры: узнавание предметов по их контурам среди нескольких наложенных изображений.

Покажите ребенку несложный рисунок с контурами четырёх предметов, лежащих поверх друг друга.

Инструкция: рассмотри картинку, а потом назови всё, что здесь нарисовано. Когда предмет ребёнком узнан, предложите обвести его пальчиком.

Обратите внимание! Соскальзывает ребенок при обведении контура предмета на другие изображения или нет. Соскальзывание – это минус зрительному восприятию.

Если ребёнок обвёл предмет правильно, но затрудняется его назвать, то это не ошибка восприятия, а скорее, признак педагогической запущенности.

Работать с зашумлёнными картинками надо от простого к сложному.

Варианты игры с наложенными изображениями:

1. Найти и выделить среди овощей – фрукт или, наоборот, фрукт среди контуров овощей.

2. Найти и выделить среди контуров домашних животных – дикого зверя.

3. Найти и выделить указанную цифру и букву.

4. Отыскать среди силуэтов морских животных – контур сухопутного животного.

5. Выделить контуры животных жарких стран.

6. Отыскать и выделить указанную геометрическую фигуру или несколько геометрических фигур.

8. Выделить силуэты северных животных.

9. Найти и выделить среди силуэтов домашних птиц – дикую.

10. Найти контур животного посреди насекомых.

11. Найти среди ветвей контуры животных и/или птиц.

12. Назови все предметы и всех животных на картинках. Как их можно назвать одним словом?

13. Кто спрятался на рисунках? Назови и сосчитай!

Указанный контур дети могут выделить разными способами:

• обвести, заштриховать, раскрасить прозрачными красками, светлыми фломастерами или карандашами, чтобы было видно контур других изображений

• закрасить контур клеем ПВА, а затем посыпать песком, манкой, солью;

• вырезать силуэт ножницами.

Для детей младшего возраста подбирают задания с более крупным и простым рисунком. Для старших детей можно использовать от 3 до 5 более мелких и сложных силуэтов.

Игра «Картинки перепутались».

1.Рассмотри внимательно картинки. Какие картинки здесь перепутались?

2.Назови картинку, в названии которой звук «Л» находится в начале слова, в конце слова, в середине слова.

3.Назови картинки,  про которые можно сказать, что это мебель.

4. Назови картинку, про которую можно сказать, что это овощ.

5.Что находится справа от лошади?

Игра «Лото»

Игра для 2-4 человек. Каждому игроку раздается поле с перепутанными картинками,  у ведущего находятся маленькие карточки с изображением перепутанных картинок. Ведущий задает вопрос: «У кого лук?».

Игрок, у которого среди перепутанных картинок есть изображение лука, отвечает: «У меня лук». Выигрывает, тот, кто распутает быстрее свои картинки.

Информацию подготовила воспитатель

Дерышева Надежда Валерьевна