Тест векслера инструкция к тесту

Тест Векслера (Шкала Векслера)

Тест Векслера (или Шкала Векслера) – это один из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития. Он разработан Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты.

Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов: — б вербальных и 5 невербальных. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т.д. К невербальным субтестам относятся такие задания, как шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений.

Тест Векслера — детский вариант

 Субтест 1. Осведомлённость (детский)

 Субтест 2. Понятливость

 Субтест 3. Арифметический

 Субтест 4. Сходство

 Субтест 5. Словарный

 Субтест 6. Повторение цифр (детский)

 Субтест 7. Недостающие детали (детский)

 Субтест 8. Последовательные картинки (детский)

 Субтест 9. Кубики Косса (детский)

 Субтест 10. Складывание фигур

 Субтест 11. Шифровка

 Субтест 12. Лабиринты

 Таблицы для обработки и интерпретации данных

 Правила численной обработки данных тестирования

Тест Векслера — взрослый вариант

 Субтест 1. Осведомлённость (взрослый)

 Субтест 2. Понятливость

 Субтест 3. Арифметический

 Субтест 4. Сходство

 Субтест 5. Словарный

 Субтест 6. Повторение цифр (взрослый)

 Субтест 7. Недостающие детали (взрослый)

 Субтест 8. Последовательные картинки (взрослый)

 Субтест 9. Кубики Косса (взрослый)

 Субтест 10. Складывание фигур

 Субтест 11. Шифровка

 Субтест 12. Лабиринты

 Таблицы для обработки и интерпретации данных для взрослых

 Правила численной обработки данных тестирования

 Регистрационный лист — взрослым

Материал Psylab.info — энциклопедии психодиагностики

Перейти к: навигация, поиск

Ю.ФИЛИМОНЕНКО
В.ТИМОФЕЕВ

РУКОВОДСТВО
К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ
ВЗРОСЛЫХ Д. ВЕКСЛЕРА

Адаптация
1995
г. Под ред. Муляр О. И.

Санкт-Петербург
1995

Подготовлено
к печати фирмой
«ИМАТОН» (методическое
обеспечение практических психологов:

инструментарий,
обучение, информация)

198005
Санкт-Петербург, Московский пр.,
19 Главный
государственный центр единства измерений

ГП
«ИМАТОН» тел. (812)-259-90-91 (812)-251-44-61

©
ИМАТОН,
1995

ВВЕДЕНИЕ

В
настоящем руководстве изложены основные
правила ра­боты с методикой исследования
интеллекта, информация, необ­ходимая
для правильной оценки результатов
тестирования, а также некоторые обобщения
опыта практической работы с мето­дикой
на группах здоровых людей, больных с
органическим по­ражением мозга м
больных олигофренией.

Составители
руководства считают необходимым
подчеркнуть следующие принципиальные
моменты:

1.
Методика ориентирована прежде всего
на разгра­ничение нормы и ненормы в
интеллектуальном развитии: на отсев
испытуемых, не соответствующих требованиям
той или иной деятельности. Дифференциация
испытуемых в границах нормы не является
целесообразной.

2.
Заключение по результатам тестирования
должно делать­ся достаточно корректно:
устойчивость численных показателей не
является абсолютной, особенно когда
речь идет о молодых людях. Интенсивные
учебно-воспитательные мероприятия
спо­собны увеличивать оценки интеллекта.
Социально-педагогичес­кая запущенность
приводит к постепенному уменьшению
.

3.
Заключение по результатам тестирования
не может пони­маться как механическое
последовательное описание субтесто­вых
и шкальных оценок . Конечные выводы по
испытуемо­му должен делать
специалист-психолог, обладающий помимо
знания методики общей квалификацией в
отношении психологии обучения, развития
и отклонений в развитии.

Составители
руководства надеются на то, что оно
окажется полезным для практических
психологов.

Филимоненко
Ю. И. Тимофеев В. И

1. ОБЩИЕ
   ПОЛОЖЕНИЯ

2. 1.1.
   Проблема
   оценки
   интеллекта

Первый
широко известный тест интеллекта Д.
Векслер опубликовал в
1939
году. Этот тест, получивший название
Wechsier-Bellevue
Scale,
был стандартизован на выборке испыту­емых
в возрасте от
7
до
69
лет. Модификация этого теста (Wechsler
Adult Intelligence Scale, WAIS
—
шкала интеллекта взрослых), вышедшая в
свет в
1955
году
[10],
предлагается Ва­шему вниманию.

Для
более обоснованного применения методики
WAIS
и оценки ее результатов необходимо
отчетливо представлять на­учную
предысторию появления этой методики.

Тесты
интеллекта стали закономерным результатом
практи­ческой потребности системы
школьного образования, а также вооруженных
сил в обнаружении лиц, неспособных
отвечать со­ответствующим требованиям
в силу неполноценности умствен­ного
плана. На этом основании уже первые
тесты интеллекта, по образному выражению
Ф. Гальтона, ставили перед собой цель
охватить «измерением и числом операции
ума». Тесты интеллекта «позволяют
как бы сделать срез с достигнутого
уровня усвоения основных требований,
предъявляемых условиями жизнедеятель­ности
к познавательным особенностям личности»
[5,
с.
145].

Проявления
интеллекта исключительно разнообразны.
И объединяет их включенность в любой
интеллектуальный акт всех психических
функций, которые обеспечивают познание
окружаю­щего мира. Приведем ряд
наиболее важных определений интел­лекта.

W.
Stern
рассматривал «интеллект как общую
духовную приспособительную способность
к новым задачам и условиям жизни,
помогающую преодолевать трудности в
новых ситуациях» [11,
с.
256].

По
мнению современного немецкого
исследователя
J. Guthke [9,
с.
20],
«интеллект
—
это обобщающее понятие (мыслительная
абстракция) для пока еще неопределенного
точно, видимо, однако. весьма большого
числа различных «мыслительных
способ­ностей», «факторов» или
же «размерностей», которое
характери­зует уровень и качество
мыслительных процессов личности и
обеспечивает интеллектуальное повеление
в многообразных проблемных ситуациях
и на различнейшем мыслительном
мате­риале».

В
работе
[5,
с.
145]
интеллект трактуется как «относительно
самостоятельная динамическая структура
познавательных свойств личности,
возникающая на основе наследственно
за­крепленных (и врожденных)
анатомофизиологических особеннос­тей
мозга и нервной системы (задатков).
сформирующаяся во взаимосвязи с ними.
Он проявляется в деятельности,
обуслов­ленной культурно-историческими
условиями и преимущественно обеспечивает
адекватное взаимодействие с окружающей
дейст­вительностью…»

Создавая
методику
WAIS
Д. Векслер исходил из следующе­го
понимания интеллекта: интеллект
—
это «комплексная гло­бальная
способность индивидуума целенаправленно
вести себя, разумно мыслить и успешно
взаимодей­ствовать с внешней средой»
[цит. по
11,
с.
415].

Если
попытаться обобщить имеющиеся определения
интел­лекта, то обнаруживается, что
он мыслится исследователями в основном
в трех аспектах: как способность к
обучению, как спо­собность к адаптации,
как способность к абстрактному мышлению.

В
становлении психодиагностики интеллекта
большую роль сыграли теоретические
взгляды Ч. Спирмена и Л. Тэрстоуна. С
именем первого из этих авторов связана
двухфакторная теория интеллекта.
Опираясь на статистический анализ
взаимосвязей различных интеллектуальных
тестовых заданий, Ч. Спирмен вы­сказал
гипотезу о том, что существует некий
ганеральный, общий фактор интеллекта
(фактор «д»), а также совокупность
факторов, специфичных конкретным
методикам: их материалу, требованиям к
испытуемому и т. д. Реально обнаруживаемые
корреляционные связи между различными
интеллектуальными заданиями объясняются,
тем самым, участием’ в каждом из них
фактора «д». И чем больше доля
фактора «д» в задании, тем теснее
оно коррелирует с другими заданиями.
Как справедливо отмечается в работе
[5,
с.
154],
такое толкование взаимодействия фактора
«д» и специфических факторов вполне
позволяет расценивать их в качестве
ошибок измерения и считать теорию Ч.
Спирмена однофакторной. Сущность фактора
«д» виделась автору как некая
«умственная энергия», наиболее
четко обнару­живаемая в задачах,
требующих постижения связей и отноше­ний
между предметами и явлениями, а также
воспроизведения этих отношений по
определенной закономерности.

Л.
Тэрстоун выдвинул альтернативную,
мультифакторную теорию интеллекта.
Данный автор разработал
математико-статистический аппарат для
определения минимального количества
факторов, необходимых для объяснения
способности к выполне­нию заданий
интеллектуального теста. Мультифакторная
теория постулирует существование в
структуре интеллекта целого ряда
независимых факторов. На основе своих
исследований Л. Тэрс­тоун утверждал,
что к таким «первичным» факторам
относятся: словесное понимание, беглость
речи, легкость (скорость и точ­ность)
оперирования числовым материалом,
пространственная ориентация, ассоциативная
память, скорость восприятия.

Методическим
следствием взглядов Ч. Спирмена явилось
обоснование правомерности установления
единой численной ха­рактеристики
интеллекта (коэффициент интеллекта)
испытуемо­го. Л. Тэрстоун категорически
отрицал правомерность такой ха­рактеристики
и настаивал на целесообразности
представления результатов тестирования
в виде профиля оценок по первичным
факторам.

Коэффициент
интеллекта
(Intelligence Quotient, IQ)
во многих интеллектуальных тестах
служит обобщающим показателем уров­ня
интеллектуального развития испытуемого.
Первым шагом к показателю
IQ
стало сформированное А. Бине понятие
умствен­ного (интеллектуального)
возраста. Умственный возраст факти­чески
определялся через сложность тестовых
заданий, которые испытуемый смог
правильно решить. В. Штерн в
1912
году предложил более удобный показатель:
соотношение умственного и хронологического
возрастов.

IQ
= (
Умственный \ Хронологический ) 100 %

возраст
возраст

В
таком виде этот показатель впервые
представлен в мето­дике Стэнфорд-Бине.
Он в более наглядном виде представляет
информацию о степени развитости или
отставания умственных способностей
испытуемого.

Последующее
использование показателя
IQ
постепенно об­наружило два существенных
недостатка, заложенных в его кон­цепцию:

1.
Данная форма определения
IQ
предполагает, что интел­лект линейно
увеличивается с возрастом в течение
всей жизни испытуемого. Практика
исследований показала, что такое
пред­положение не соответствует
действительности.

2.
С математической точки зрения сравнение
величин
IQ
у испытуемых с разным хронологическим
возрастом является не­корректным.

По
этой причине указанная выше форма
показателя
IQ
была заменена стандартным показателем
IQ,
в котором оценка выра­жается в величинах
стандартного отклонения и показывает,
как соотносится результат испытуемого
с результатами репрезента­тивной
выборки испытуемых соответствующей
возрастной груп­пы. По мнению А.
Анастази,
IQ
в таком виде «есть форма выра­жения
уровня способностей индивида в данный
момент времени по отношению к его
возрастным нормам»
[1,
с.
309].
Д. Векслер был первым, кто использовал
такой способ определения показателя
IQ.

Однако
и стандартная форма
IQ
встречает ряд критических замечаний,
наиболее весомые из которых сводятся
к следующе­му
[9,
с.
113-114]:

1.
Поскольку интеллект человека все же не
может быть оце­нен одномерно (например,
как рост человека), использование только
обобщенного показателя
IQ
дает слишком грубое, а при исследовании
здоровых людей
—
и неадекватное представление об
интеллектуальных возможностях
испытуемого.

2.
Сравнение
IQ
с ростом невозможно еще и потому, что
шкала оценок
IQ
не имеет абсолютного нулевого значения.
В этой связи нельзя сказать, что испытуемый
с
IQ = 140
вдвое интеллектуальнее, чем испытуемый
с
IQ = 70.
Точно так же объект с температурой 30°С
не является вдвое более теплым, чем
объект с температурой 15°С (так как их
истинные «абсолют­ные» температуры
равны соответственно
303
и
288
градусам).

3.
Можно сомневаться в принципиальной
сопоставимости оценок
IQ,
полученных в разных возрастных группах:
потенци­альные возможности интеллекта
человека обусловлены не толь­ко
особенностями слагающих его интеллектуальных
функций, но и в значительной степени
особенностями структурных взаимо­связей
этих функций, которые в показателе
IQ
не учитываются.

Первоначально
интеллект мыслился как постепенное
вызре­вание с возрастом неких врожденных
задатков. Современная концепция
генетической природы интеллекта
утверждает, что около
80%
вариаций
IQ
нужно отнести за счет генетических
различий между людьми (Г. Айзенк,
1979).
За эту точку зрения говорит тот факт,
что в период обучения среднегрупповые
ре­зультаты выполнения интеллектуальных
тестов в значительной степени действительно
устойчивы. Причем стабильность повтор­ных
обследований с возрастом увеличивается.
Вместе с тем, при оценке результатов
однократного обследования испытуемо­го
абсолютизировать неизменность его
IQ
было бы неправомер­но. Например, в
возрастном периоде
6-18
лет, когда средне-групповые корреляции
при ретестировании очень высоки,
отме­чаются тем не менее сдвиги оценок
IQ
на
15
и более баллов у 59%
детей, на
20
и более
—
у
37%,
на
30
и более
—
у
9%. Причем
речь идет не о случайных «выбросах»,
а о постоянном смещении оценок в серии
обследований.

В
настоящее время преимущественный акцент
в проблеме роли социо-культурных и
генетических факторов в развитии
ин­теллекта делается на их взаимодействии.

Думается,
что однозначная оценка доли того и
другого в развитии интеллекта невозможна
уже хотя бы потому, что «одни и те же
психические свойства индивида, по данным
одних ис­следований, в высокой степени
обусловлены наследственнос­тью, а по
данным других
—
обучением…»
[2,
с.
106].

Роль
социума в развитии интеллекта вторично
усиливается зависимостью от социума
собственно интеллектуальных тестов.
Как остроумно заметил О. Дункан
(1972),
если бы интеллекту­альные тесты
разрабатывались в обществе охотников,
то под общим интеллектом, скорее всего,
понимались бы острота зре­ния, скорость
бега, координация движений и т.д., а не
умение оперировать словами. В
1958
году Р. Кеттелл предложил культурно-свободный
тест интеллекта. По мнению этого автора,
«чистый» интеллект, свободный от
наслоения культуры, можно оценить,
прежде всего, на основе перцептивных
заданий, в ко­торых интеллект проявляется
через особенности восприятия. Первый
вариант культурно-свободного теста
включал в себя
8 субтестов,
из которых четыре Р. Кеттелл полагал
свободными от влияния культуры:
«Подстановка», «Классификация»,
«Выбор называемых предметов»,
«Лабиринты», «Картинки с
недостающи­ми деталями», «Выполнение
указаний», «Загадки», «Определение
сходства».

Независимо
от того, насколько оправданы надежды
создать свободный от социума тест, факт
значительного влияния обра­зования,
возможностей приобщения к культуре на
успешность выполнения интеллектуальных
тестов подтвержден многочислен­ными
специальными исследованиями.

Так,
обследование группы испытуемых в детском
возрасте и в тридцатилетнем возрасте
обнаружило зависимость оценок
IQ в
обоих тестированиях от домашней
обстановки и отношений между родителями.
В других работах
IQ
связывался с такими параметрами как
степень эмоциональной подчиненности
ребенка родителям, выраженность мотивов
соревновательности, стрем­лением
родителей сформировать у ребенка
опережающие зна­ния и навыки и т. д. С
невысокими оценками соотносится
уста­новка испытуемого на психологическую
защиту, уход от реше­ния жизненных
проблем; с повышенными оценками
стремление активно преодолевать
встречающиеся трудности. А. Мориарти
выдвинул гипотезу о том, что индивидуальные
разли­чия в механизмах преодоления
жизненных трудностей являются основным
фактором, влияющим на изменение
IQ
с возрастом.

Методика
WAIS
широко известна за рубежом. Ряд
отечест­венных авторов
[7,
с.
167],
сопоставив данные
WAIS
с результа­тами различных бланковых
и аппаратурных методик, а также на основе
длительного наблюдения за испытуемыми,
дают заклю­чение о высокой надежности
и валидности методики.

Д.
Векслер при создании методики исходил
из следующих соображений:

1.
До Д. Векслера интеллектуальные тесты
разрабатывались с ориентацией на детей
и школьников, а затем просто дополня­лись
более сложными «взрослыми» заданиями.
При таком под­ходе тесты не могли быть
интересны для взрослых испытуемых, не
вызывали у них необходимой мотивации
к тестированию. Как писал Д. Векслер,
«прося демобилизованного сержанта
приду­мать предложение со словами
«мальчик, река, мяч», не следует
надеяться, что это вызовет у него интерес
и уважение к экспе­риментатору»
[1,
с.
220].

2.
В тестах интеллекта, как правило, слишком
большой ак­цент делается на скоростных
показателях, что заведомо ставит пожилых
испытуемых в невыгодные условия по
сравнению с мо­лодыми.

3.
По вполне понятным причинам интеллектуальные
тесты, ориентированные на школу, прежде
всего включали в себя вер­бально-логические
задания. Д. Векслер в полном соответствии
с принятым им определением интеллекта
«уравновесил» в структу­ре
WAIS
вербально-логические и перцептивно-деятельные
зада­ния.

Методика
WAIS
состоит из
11
субтестов: 1.
Осведомленность:
испытуемый должен здесь продемон­стрировать
объем наличных знаний из различных сфер
жизни.

2.
Понятливость’,
требует от испытуемого понимания
неко­торых обобщенных закономерностей
и правил социального по­ведения.

3.
Арифметический:
предполагает решение испытуемым
арифметических задач нарастающей
сложности.

4.
Сходство:
от испытуемого требуется назвать
существен­ные признаки сходства пар
понятий.

5.
Повторение
цифр:
испытуемый запоминает называемые ему
последовательности цифр и должен точно
воспроизвести их в прямом или обратном
порядке.

6.
Словарный:
перед испытуемым ставится задача
объяс­нить смысл ряда слов (дать их
определение).

1. Шифровка:
   имея перед собой таблицу, в которой
   каж­дой цифре от
   1
   до
   9
   соответствует определенный графический
   символ, испытуемый должен как можно
   быстрее вписывать не­обходимые
   символы в строчки случайно расположенных
   цифр.

2. .
   Недостающие
   детали:
   испытуемому предъявляются схе­матические
   картинки, в которых он должен указать
   существен­ную недостающую деталь.

9.
Кубики
Косса:
испытуемый складывает из кубиков
за­данные графические фигуры.

1. Последовательные
   картинки:
   перед испытуемым ста­вится задача
   расположить набор схематических
   картинок в ос­мысленную последовательность
   и рассказать по ней закончен­ный
   рассказ.

11.
Складывание
фигур:
испытуемый должен собрать сложно
разрезанные целые фигуры из разложенных
перед ним деталей.

Субтесты
предъявляются испытуемому последовательно
с первого («Осведомленность») по
последний («Складывание фигур»):
вербальные субтесты зачитываются
экспериментатором, он же раскладывает
перед испытуемым стимульные материалы
невербальных субтестов. Ряд субтестов
выполняется с учетом времени работы:
«Арифметический», «Шифровка»,
«Кубики Косса», «Последовательные
картинки», «Складывание фигур».
За­дания в субтестах предъявляются
испытуемому до тех пор, пока он не
допустит
2-5
ошибок подряд.

Более
подробно содержание субтестов и правила
работы с ними, а также схема оценки
ответов испытуемого даны в разде­ле
2.
Психологическая характеристика субтестов
изложена в

разделе
3.

Ответы
испытуемого заносятся экспериментатором
в Бланк фиксации результатов. Желательно,
чтобы ответы на задания субтестов
«Понятливость», «Сходство» и
«Словарный» подробно фиксировались
экспериментатором. Это позволяет при
обработ­ке данных тестирования яснее
отразить общий уровень мышле­ния
испытуемого и выставить правильные
оценки за выполнение субтестов.

Процедура
тестирования
WAIS
требует от экспериментатора предварительного
надежного усвое­ния правил предъявления
тестового материала и оценки ответов
испытуемого.
Можно назвать, по крайней мере, две
причины такого требования:

1.
Не умея сразу точно оценить ответ
испытуемого, экспе­риментатор все
свое время вынужден будет тратить на
точную

регистрацию
ответов. Соответственно, он пропустит
реакции ис­пытуемого по поводу
тестирования в целом, на отдельные
суб­тесты и задания, на свои удачи и
неудачи. То есть выпустит из поля внимания
материал, очень важный для качественного
ана­лиза результатов тестирования.

2.
Экспериментатор обязан строго
придерживаться инструк­ции о порядке
тестирования с тем, чтобы вольно или
невольно не подтолкнуть испытуемого к
правильной форме ответов. Ис­пытуемые,
за исключением глубоких дебилов, знают,
что общим для собаки и льва (субтест
«Сходство») является:

—
«они животные» (оценка ответа
— 2
балла);

—
«у них лапы» (оценка
—
1
балл);

—
«внешне похожи» (оценка
— 0
баллов).

Испытуемые
знают ответы на этих трех уровнях, но
каждый говорит невольно тот признак,
который ему кажется наиболее очевидным
и, следовательно, наиболее существенным.
Для про­гноза поведения испытуемого
экспериментатор должен уметь не мешать
испытуемому отвечать на том уровне
мыслительной сложности, который данному
испытуемому субъективно наибо­лее
близок.

Дополнительно
следует рекомендовать при тестировании
располагать Бланк фиксации результатов
так, чтобы характер записи и численные
оценки ответов оставались для испытуемо­го
совершенно неизвестными. Достаточно
корректно экспери­ментатор должен
работать с секундомером. На некоторых
эмо­ционально-реактивных испытуемых
находящийся в поле зрения секундомер
действует как сбивающий стресс-фактор.
Поэтому целесообразно часы держать в
ладони и не обращаться к ним слишком
демонстративно.

В
WAIS
были отобраны известные по другим тестам
интел­лекта и хорошо зарекомендовавшие
себя в клинической практи­ке пробы.
В принципе это соответствует сути теории
Спирмена. Такой отбор исходит из
предположения, что если предъявить
испытуемому по возможности большее
количество заданий, то с определенной
степенью вероятности ими окажутся
охвачены все наиболее важные
интеллектуальные функции. Вместе с тем
нельзя не признать, что открытыми
остаются в отношении
WAIS немаловажные
вопросы о достаточности одиннадцати
заданий, о правомерности отбора именно
этих заданий и отказа от других, не менее
хорошо себя показавших в клинической
практике (на­пример, исключение лишнего
элемента, пиктограммы и т. д.).

По
своему содержанию
WAIS
направлена на оценку базис­ных
интеллектуальных функций. И потому она
наиболее эффек­тивна в отношении
отграничения нормы и ненормы.
Содержа­тельный смысл различных
оценок
IQ,
лежащих над нижней гра­ницей нормы,
весьма невелик. Одаренность, ум имеют
косвенную связь с показателями
WAIS.
В этом плане она более «ординарна»
по сравнению с некоторыми другими
интеллекту­альными тестами. Так
указывается, например, что хотя итоговые
оценки шкалы Стэнфорд-Бине и
WAIS
специально делались со­поставимыми,
яркие личности часто показывают более
высокие результаты по первой методике
[1,
с.
223].

WAIS
предназначена для одноразового
использования. Прав­да, в особой
степени это касается невербальных
субтестов. Со­трудниками Ленинградского
государственного университета
раз­работана и апробирована параллельная
форма к методике
WAIS [7].

Критики
методики
WAIS
отмечают также такой ее недоста­ток.
В методике вообще и особенно в вербальных
субгестах ре­ализован чисто испытательный
подход: задания постепенно ус­ложняются
от начала к концу субтеста. Тем самым,
отсутствует мотивационная поддержка
испытуемого со стороны эксперимен­татора.
Испытуемые даже со средними значениями
IQ
практи­чески каждый субтест завершают
с ощущением неудачи (так как работа с
заданиями субтестов прекращается, когда
испытуемый не справился с
2-5
заданиями). Все это делает работу
испытуе­мого с
WAIS
достаточно утомительной. Для ослабления
данного недостатка экспериментатор
может пропускать задания, с кото­рыми
испытуемый заведомо справится. Также
высказывается мнение, что «стандартные
условия исследования не нарушаются,
если изменить последовательность
отдельных субтестов и заме­нить
взаимно вербальные и невербальные
субтесты»
[8,
с.
233].

Для
получения нормативных оценок Д. Векслер
набрал вы­борку испытуемых в количестве
1700
человек с равным пред­ставительством
в ней мужчин и женщин. Нормирование
оценок по субтестам велось на основе
данных
500
испытуемых в возрасте
20-34
года из общей выборки. При разделении
выборки на возрастные группы Д. Векслер
исходил из представлений об интеллекте
как нелинейной функции возраста. В
молодости в период обучения интеллект
особенно изменчив. Поэтому в диа­пазоне
16-24
лет Д. Векслер выделил
3
возрастные группы. В зрелом возрасте
интеллектуальный уровень меняется
несущест­венно, поэтому в диапазоне
25-64
лет выделено
4
группы. В старости дают о себе знать
инволюционные процессы, в связи с чем
в диапазоне
65-75
лет (и выше) имеется
3
группы.

Подбор
истинно репрезентативной выборки не
является простой задачей. Так, указывается,
что таблицы
IQ WAIS
получе­ны методом срезовых исследований.
Тем самым, двадцатилет­ние и
пятидесятилетние испытуемые заведомо
различаются не только за счет возрастных
изменений интеллекта, но и за счет
существенно иного уровня образования
и особенностей соци­ального опыта. В
срезовых исследованиях обнаруживается
с по­мощью
WAIS
прогрессирующее ухудшение оценок после
34
лет. В лонгитюдных исследованиях
показатели
IQ
с возрастом на­оборот постепенно
повышаются. Помимо этого есть определен­ные
трудности в подборе репрезентативной
выборки пожилых людей, ибо роль
образования, опыта и характера
профессио­нальной деятельности
сказывается на показателях
IQ
в этом возрасте особенно сильно.

В
стандартизованном виде оценки
IQ WAIS
выражаются в виде шкалы с М=-100 и 0=15.
Величину средней и стандартного
отклонения Д. Векслер выбрал так, чтобы
сделать сопоставимы­ми оценки шкалы
Стэнфорд-Бине и
WAIS.
Стандартные оценки по субтестам
выражаются в 20-балльной шкале с М=10 и
0=3.

Коэффициенты
надежности, определяемые методом
рас­щепления, равны в
WAIS
для вербального
IQ — 0,96,
для невер­бального
— 0,93-0,94,
для общего
— 0,97.
Весьма высока корре­ляция методики
с показателями других интеллектуальных
тестов. Так для шкалы Стэнфорд-Бине она
находится на уровне
0,8.
Ве­личины стандартной ошибки измерения
для вербального, невер­бального и
общего
IQ
равняются соответственно
3,0; 4,0
и
2,6 стандартного
балла.

В
результате факторного анализа
обнаруживается примерно следующая
группировка показателей:

1.Фактор
«д», охватывающий около
50%
суммарной диспер­сии оценок по
субтестам.

2.
фактор вербального понимания, который
слагается оцен­ками субтестов
«Словарный», «Осведомленность»,
«Понятли­вость», «Сходство».

3.
Фактор перцептивной организации. Он
сочетает в себе скорость восприятия и
пространственные представления и в
наибольшей степени выражен в субтестах
«Кубики Косса» и «Сложение фигур».

4.
Фактор памяти. В основном он представлен
оценками по субтестам «Арифметический»
и «Повторение цифр».

После
своего появления
WAIS
достаточно быстро получила признание
как ценная методика психодиагностики.
Известны адаптированные переводы
WAIS
в Германии (гамбургская редак­ция
WAIS, HAWIK),
Польше и других странах. В 50-70-е годы
повсеместно проводилась большая работа
по созданию сокра­щенных (из
3-5
субтестов) форм
WAIS.
Так, например, имеется «Reduzierter
Wechslerintelligenztest»,
включающий в себя
4
суб­теста и снабженный нормами для
пациентов психиатрических клиник и
.здоровых испытуемых. Некоторым из
создателей со­кращенных форм
WAIS
удавалось довести корреляцию шкальных
оценок
IQ
полной и сокращенной методик до
0,95-0,97.
Однако, как указывает А. Анастази
[1,
с.
222],
сокращенные формы не­популярны и
используются как средство предварительной
ори­ентации в выборке испытуемых.
Основной недостаток сокращен­ных
форм
—
невозможность качественного анализа
ответов ис­пытуемого

Пример содержимого:

  Вся информация взята из открытых источников.

Посмотреть источник: https://vk.com/public195796425?w=wall-195796425_215

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Тест Векслера — это методика, позволяющая определить уровень интеллектуального развития человека. Она является одной из самых распространенных и известных среди подобных.   Разберемся, что такое тест Векслера, подробно.

Для чего используется методика Векслера?

Данный тест основан на иерархической модели интеллекта, разработанной его создателем. С ее помощью проводят качественную диагностику интеллекта в целом, а также его вербальных и невербальных компонентов.

Тест состоит из 11 независимых частей. Из них 5 направлены на невербальные исследования, а 6 — на вербальные. Вопросы и задания в тестах постепенно усложняются.

Вербальное тестирование проверяет общий уровень осведомленности человека, диагностирует его способность к пониманию, нахождению сходств и различий, запоминанию числовых последовательностей и рядов.

На что направлено невербальное тестирование? Эти разделы построены по иному принципу. Здесь человек должен искать недостающие детали в картинках,  анализировать последовательности расположения объектов. После выполнения каждого задания ставится оценка в баллах.

Что показывают результаты тестирования?

Анализ общих результатов тестирования позволяет установить не только уровень интеллекта человека и его составляющие. Тест также показывает наименее развитые сферы интеллектуальной деятельности, и что их заменяет. Если хотя бы по одной из частей тестирования получен низкий балл, то это означает, что у тестируемого имеется патология психического развития или нервное расстройство.

Общие правила тестирования

Этот тест особенный. Дело в том, что, как утверждают психологи, к нему необходимо быть готовым в эмоциональном плане. Кроме того, требуется желание проходить тест. Желательно, чтобы испытуемый находился в хорошем настроении.

Исследование должно быть похожим на обычную беседу или игру. Не должно складываться впечатление, что проходит экзамен.

Все положительные ответы требуют поощрения. При этом если возникает сложность в ответе, нужно сохранять спокойствие, не поддаваться раздражению.

Детский тест Векслера

Эта методика направлена на определение степени интеллектуального развития у людей в возрасте от 10 до 60 лет. Соответственно, для разных возрастных групп разработаны разные по сложности и содержанию задания. Детский тест позволяет определить, где отстаёт в развитии ребёнок и подтянуть слабые сферы мышления. Таким образом, он дает возможность либо определить имеющиеся патологии, либо увидеть недостатки, которые можно исправить. Точно также и для взрослых людей.

Как подготовиться к тесту Векслера?

Если вы хотите пройти данный тест, вы можете немного потренироваться, что поможет получить хорошие результаты. Так, например, у Викиум очень много интересных тренажёров, которые повышают интеллектуальные способности. Задания на внимание, нахождение различий, запоминание информации, математические тесты — все это поможет улучшить мышление и развить мозговую деятельность. Уже после первых тренировок вы заметите, что ваши способности повышаются. А если постоянно развиваться, пробуя что-то новое, можно добиться очень высоких показателей, в том числе и при прохождении теста Векслера.

Тест Векслера Описание методики

Подробности

Категория: Психологам

Дата публикации

Автор: Vale

Просмотров: 466908

Шкала Векслера   (детский)

Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты.

Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, — б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.

Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение «вербального и невербального» интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии.

История создания

Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно развивалось на протяжении десятилетий, до конца 1930-х гг. не существовало хорошо стандартизированного индивидуального теста интеллекта для взрослых. Растущая неудовлетворенность в отношении стандартизации и структуры (уровни умственного возраста) шкалы Стэнфорд-Бине, дало Векслеру толчок к созданию в 1939 г. шкал интеллекта взрослых Векслера-Белльвью — Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scales (W-B).

Изначально Векслер разрабатывал свой тест как «балльную шкалу», а не как шкалу умственного возраста. Он учитывал при создании шкалы интеллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вербальную направленность и включил в свою методику пропорциональное вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандартизации использовались достаточно большие выборки взрослого населения. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать образовательный и профессиональный статус. Окончательная версия нового теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10 до 60 лет.

Одними из главных причин, которые повлияли на окончательный отбор субтестов, вошедших в шкалу Векслера, можно выделить следующие:

• выбранные субтесты имели высокие корреляции с другими батареями интеллектуальных тестов;
• они достаточно различались по своим функциям, что позволяло предотвратить любые специфические влияния на обследуемых со стороны отдельных способностей и неспособностей;
• результатыты выполнения этих тестов позволяли делать определенные диагностические заключения.

После двух последовательных редакций теста в 1949 г. Векслер ввел новую и пересмотренную его форму — Шкалу интеллекта взрослых Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS). WAIS была стандартизована на 1700 испытуемых (равномерно распределенных по полу и возрастным уровням) в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была дополнена выборкой 475 лиц пожилого возраста (от 60 до 75 лет и старше). В этой новой стандартизации были представлены все регионы США, городское и сельское население по каждому возрастному уровню, а также 10% «не6елых» граждан. WAIS была пересмотрена в 1981 г. и получила название WAIS-R.

Модификации

Используются 3 варианта теста Д.Векслера:

• тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
• тест WISC (echsler Intelligence Scale for Children) — для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
• тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет. В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы будем рассматривать в дальнейшем.

WAIS

Тест WAIS опубликован в 1955 году, редакция теста — WAIS-R вышла в 1981 году.

Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 — невербальную.

Вербальная шкала

В вербальную часть вошли следующие субтесты.

1. Субетест «Общая осведомленность» — включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл. 2. Субтест «Понимание»: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

3. Субетест «Арифметика» — включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время. 4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними сходно. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

5. Субетест «Запоминание цифр» — 1 — ая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. 2 — ая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком.

6. Субетест «Словарный запас» — 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов — распространенные в обыденой речи, следующие 20 слов — средней сложности, последние 12 слов — абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов.

Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (знает ли он или не знает язык, на котором написан текст). Оценки по субтестам «Осведомленность», «Понятливость» и «Словарный запас» характеризуют общую интеллигентность испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они определяются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов наиболее коррелирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически (см. «Психогенетика способностей»), то скорее всего скорость накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.

Особняком стоит субтест «Сходство«. Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированю. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения более определяется «текучим» интеллектом по Кэттелу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

Субтест «Арифметический» диагностирует не только уровень оперирования числовым материалом, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении.

Субтест «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение его в шкалу Векслер обосновывал диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное — несколько значительней.

Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста «Словарный запас», поэтому его часто используют в качестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д.Векслера.

Невербальная шкала

Невербальная шкала, или «шкала действий» состоит из 5 субтестов.

7. Субтест «Шифровка» (или «Цифровые символы») является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зрительно — моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр.

8. «Недостающие детали» (или «Завершение картинок») — 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи — 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом.

9. «Конструирование блоков» («Кубики Косса») — 40 заданий. Включает набор карточек с краснобелыми чертежами и набор красно — белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения.

10. «Последовательные картинки» — 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения.

11. «Сборка объекта» («Складывание фигур») — 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

В целом, «Невербальная» шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно — перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности.

Первоначально Д.Векслер полагал, что невербальнй интеллект более зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецовых исследований опровергли эту гипотезу.

Наиболее комплексным тестом невербальной шкалы (принадлежность его к этой части теста весьма условна) является «Шифровка», диагностирующая свойства внимания, восприятия, координации. Результаты его выполнения быстро ухудшаются после 40 лет.

Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают «Кубики Косса». Аналогичен по содержанию и тест «Сборка объектов«. Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомоторной координации, между тем как результаты по тестам «Недостающие детали» и «Последовательные картинки» не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями.

По мнению Д.Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре. Итог проведения теста, несмотря на предписания, сильно зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуемым.

Тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые задания большинства вербальных субтестов (а также «Кубики Косса») предназначены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испытуемый, не подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях: 1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных «сырых» оценок по каждому субтесту. Затем «сырые баллы» по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. Сырые оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют и определяют по таблицам показатели общего, вербального и невербального IQ.

Классификация IQ-показателей по Векслеру:

• 130 баллов и выше – очень высокий IQ – у 2,2% населения
• 120-129 баллов – высокий IQ – у 6,7% населения
• 110-119 баллов – хорошая норма – у 16,1%
• 90-109 баллов – средний IQ – у 50% населения
• 80-89 баллов – плохая норма – у 16,1%
• 70-79 баллов – пограничная зона – у 6,7% населения
• 69 баллов и ниже – умственный дефект – у 2,2%

WISC

Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 г. Вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте от 6,5 до 16,5 лет. В тест входят 12 субтестов, соответствующих субтестам теста WAIS, но дополненные более легкими однотипными заданиями.

Кроме того, в шкалу действия включен дополнительный субтест «Лабиринты».

Причем при проведении исследования субтест «Понимание» может быть заменен «Запоминанием цифр», а субтест «Лабиринт» субтестом «Кодирование». При диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.

Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.

Субтест «Лабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (найти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.

WPPSI

В 1967 году опубликована версия теста Д.Векслера для детей WPPSI (возраст 4 — 6,5 лет). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1- дополнительный). 8 субтестов — облегченные и адаптированные варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.

Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При проведении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чередуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.

В вербальную шкалу входят субтесты «Осведомленность», «Словарный запас», «Арифметика», «Нахождение сходства», » Понимание» и дополнительный субтест «Предложения».

В шкалу действий входят субтесты «Дом животного», «Завершение картинок», «Лабиринты» , «Геометрические схемы», «Конструирование блоков» («Кубики Косса»).

Новыми по сравнению с WISC являются субтесты «Предложения», «Дом животного» и «Геометрические схемы». Субтест «Предложения» заменил тест «Запоминание цифр» из WISC, им либо заменяют любой вербальный тест, либо применяют дополнительно.

Субтест «Дом животного» (вместо «Шифровка» из WISC) состоит из карт с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. Ребенок должен расставить домики в соответствии с ключом по изображениям животных.

При выполнении субтеста «Геометрические схемы» ребенок должен скопировать 10 чертежей с помощью цветного карандаша. Полужирное начертание

Адаптация

В нашей стране тест Д.Векслера неоднократно переводился и адаптировался.

Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом научно — исследовательском институте им. В.М.Бехтерева (1956 г.) в Ленинграде. Последняя по времени адаптация теста WAIS произведена психологами Санкт — Петербургского государстенного университета (1991 г.).

Тест WISC адаптирован А.Ю.Панасюком (1973 г.) и издан Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А.Ю.Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части — субтестов «Понятливость», «Осведомленность», «Словарный» и, в меньшей мере, субтеста «Сходство». Тест был проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и группы олигофренов (стадия дебильности).

В 1992 году Ю.Филимоненко и В.Тимофеев выпустили «Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера». Авторы, исправив некоторые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государственым предприятием «ИМАТОН» (г.Санкт — Петербург). Тест Д.Векслера для взрослых WAIS также выпускается предприятием «ИМАТОН» и поступает в розничную и оптовую продажу.

Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руководством Ю.З.Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (г.Киев) в 1992 году. Руководство «Измерение интеллекта детей» под ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяется научно-практическим центром «Психодиагностика и дифференцированное обучение» (г.Киев).

Тест Векслера/Детский вариант

• Общие правила проведения тестирования
• Обработка и интерпретация данных
• Таблицы перевода сырых баллов в шкальные оценки (Нормативные таблицы)
• Таблица перевода суммарных оценок в стандартную форму
• Таблица вычисления итоговых показателей
• Тестовый материал
  • Субтест 1. Осведомлённость
  • Субтест 2. Понятливость
  • Субтест 3. Арифметический
  • Субтест 4. Сходство
  • Субтест 5. Словарный
  • Субтест 6. Повторение цифр
  • Субтест 7. Недостающие детали
  • Субтест 8. Последовательные картинки
  • Субтест 9. Кубики Косса
  • Субтест 10. Складывание фигур
  • Субтест 11. Шифровка
  • Субтест 12. Лабиринты
• Регистрационный лист

Общие правила проведения тестирования

1. начинать исследование нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнить задание, надо стараться до начала «исследования вызвать улыбку», создать «хорошее настроение».
2. Общая инструкция для испытуемого. У испытуемого не должно возникнуть впечатления, что его экзаменуют. Начинать надо примерно так: «Я хотел бы о чем-нибудь поговорить с тобой. Ты, в принципе, не возражаешь, нет? Ну, хорошо. Давай я о чем-нибудь спрошу тебя. Если знаешь, ответишь, если нет – не беда. О чем тебя спросить?» таким образом, все должно начинаться как бы с «экспромта». Вход в работу для ребенка должен быть незаметен, как в игру.
3. При постановке вопроса следует уделять большое внимание точности формулировки и четкости в произношении.
4. Любой ответ, кроме явно отрицательного, нужно поощрять: «правильно», «молодец», «очень хорошо» и т.д.
5. Неудачные ответы необходимо обязательно «амортизировать», чтобы не вызвать отрицательного отношения к дальнейшему исследованию. Если испытуемый говорит «не знаю», надо ответить «Ну что ж, это не имеет значения», «да, это тебе рановато знать» и т.д.
6. Если вместо ответа испытуемый молчит, необходимо любым способом стимулировать его к ответу вообще, а не к какому-либо конкретному. Не подсказывать, не наводить на определенный ответ! Но не переходить к следующему заданию, если на предыдущее не было ответа.
7. Если дается два непротиворечивых ответа, но разного качества – оценивать по лучшему из них. В случае противоречивых высказываний, спросить: «Ну, так как правильно?»
8. Вопрос повторяется полностью в первоначальной формулировке, если в течение 10-15 сек, не было ответа. Исключение – 6-й субтест («Повторение цифр»). В 3-м субтесте («Арифметическом») можно повторить задачу по просьбе исследуемого, но время отсчитывать с момента первого прочтения.
9. Дополнительные ответы ставятся только в тех случаях, когда ответ испытуемого невозможно оценить в 0 или 1 балл. При ответе, находящемся между 1 и 2 баллами. Дополнительный вопрос не задается, и ответ оценивается в 1 балл. Форма постановки дополнительного вопроса должна быть самой общей: «Расскажи мне еще что-нибудь об этом?», «Скажи мне что-нибудь еще?»
10. При тестировании нередки случаи, когда ребенок выполнил задание неправильно, но не подозревает этого, а время, положенное на его выполнение не истекло. Экспериментатору в этих случаях необходимо сделать вид, что он еще не видел результата, так как чем-то занят. Испытуемому же в течение положенного времени для этого задания необходимо говорить: «Я пока занят, а ты занимайся своим делом, старайся все сделать аккуратно, хорошо».
11. Стремясь дать возможно большее количество ответов, и в то же время не перегрузить текст повторениями, нами в записи контрольных ответов введена система альтернативных слов, частей фраз или полных фраз. Наряду с основными определениями, в тексте в скобках приводятся альтернативные слова, выражения, замена на которые не изменяют данную оценку. Альтернативные выражения ограничиваются с обеих сторон скобками и стоят сразу после замещаемого слова. Слова-задания набраны прописными буквами. Стоящая после них цифра «1:» или «2:» означает оценку в баллах тех ответов, которые следуют за этой цифрой. Ответы, следующие за цифрой «0:», считаются неудовлетворительными. После знака «?:» следуют ответы, на которые необходим дополнительный вопрос в общей форме. В ряде случаев приводятся нестандартные дополнительные вопросы. Они также как и примечание для экспериментатора выделены разрядкой. Если после дополнительного вопроса качество ответа не изменяется, ответ оценивается в «0» баллов. Равноценные ответы разных испытуемых разделяются точкой.

Обработка и интерпретация данных

Правила численной обработки данных тестирования.

1. Определение исходных оценок по субтестам. По окончании тестирования следует по правилам, изложенным выше, численно оценить ответы испытуемого. Исходной оценкой субтеста является сумма оценок, полученных испытуемым за ответы данного субтеста. Исходные оценки вписываются в графу «Исходная оценка» таблицы, расположенной на лицевой стороне регистрационного листа.
2. Отнесение испытуемого к возрастной группе. Для использования таблиц перевода исходных оценок в шкальные, необходимо отнести испытуемого к какой-либо из возрастных групп, условно выделенных Д. Векслером. Для этого, исходя из даты рождения испытуемого и даты проведения тестирования, вычисляется возраст испытуемого в виде количества полных лет и полных месяцев на момент исследования. Так, если возраст испытуемого равен 9 годам 11 месяцам и 25 дням на момент обследования, то его возраст принимается условно равным 9 годам и 11 месяцам (см. приложение 4). Соответственно преобразование исходных оценок в шкальные должно проводиться по таблицам возрастной группы «9 лет 8 месяцев – 9 лет 11 месяцев».
3. Определение шкальных оценок по субтестам. В таблицах перевода исходных оценок в шкальные оценки  для краткости изложения вербальные и невербальные субтесты обозначены своими порядковыми номерами. Эти номера вместе с названиями субтестов указаны в регистрационном листе к методике диагностики интеллекта. Шкальные оценки (от 0 до 20 баллов) на вертикальных сторонах таблиц. Исходные оценки по субтестам расположены столбиком непосредственно под номером субтеста. Обратимся к примеру из приложения 4. Открыв таблицы перевода оценок возрастной группы «9 лет 8 месяцев – 9 лет 11 месяцев», увидим, что исходная оценка в 13 баллов по субтесту № 1 (Осведомленность) соответствует шкальной оценке в 11 баллов. Исходная оценка по субтесту № 2 (Понятливость), равная 11 баллам, соответствует шкальной оценке в 10 баллов. Аналогичным образом определяются шкальные оценки по всем субтестам, предъявлявшимся испытуемому. Эти оценки заносятся в графу «Шкальная оценка» таблицы, расположенной на лицевой стороне регистрационного листа.
4. Построение профиля шкальных оценок. Шкальные оценки испытуемого наносятся кружками в левую таблицу на лицевой стороне регистрационного листа. После соединения кружков соединительными линиями образуется условная ломаная линия, называемая профилем шкальных оценок или профилем интеллектуального развития. Общий уровень (высота расположения) интеллекта, ведущие и «западающие» у испытуемого интеллектуальные функции профиль выражает в наглядной форме, удобной для интерпретации.
5. Определение сумм вербальных и невербальных оценок. С целью установления итоговых показателей методики предварительно вычисляются суммы шкальных оценок по вербальным субтестам. При вычислении этих сумм следует иметь в виду, что, как указывалось выше, таблицы определения итоговых показателей составлены для случая, когда при тестировании использовались основные субтесты (№№ 1-5 в вербальном наборе и 7-11 в невербальном). Т.е. результаты тестирования испытуемого следует в случае необходимости сначала свести к форме тестирования основными субтестами. В таблице перевода суммарных оценок в стандартную (из пяти субтестов) форму приняты следующие обозначения:

«Сумма шкальных оценок» – сумма оценок, набранная испытуемым за вербальные и невербальные субтесты.

«Шесть субтестов» — «истинная» сумма шкальных оценок, начисляемая испытуемому, который тестировался по всем шести вербальным или невербальным субтестам.

«Четыре субтеста» – «истинная» сумма шкальных оценок, начисляемая испытуемому, которому в связи с какими-то исключительными обстоятельствами предъявлялись только четыре из шести вербальных или невербальных субтестов.

1. Определение итоговых показателей методики. Для определения итоговых показателей используются только стандартизованные («истинные») суммы шкальных оценок. Таблица вычисления итоговых показателей (см. Таблица вычисления итоговых показателей) предполагает раздельное определение вербального, невербального и общего IQ. В графах «Сумма оценок» обозначены стандартизованные суммы шкальных оценок испытуемого. Для вычисления общего показателя IQ используется сумма вербальных и невербальных оценок. Для примера из приложения 7 сумма оценок для вербального показателя равна 53 баллам, для невербального – 51 баллу, для общего – 53+51 = 104 баллам. Этим суммам соответствуют итоговые показатели в 104, 101 и 103 балла, вписываемые в правую таблицу на лицевой стороне регистрационного листа.

Как указывает автор русскоязычной адаптации методики исследования интеллекта, при обследовании умственно отсталых испытуемых суммы вербальных и невербальных оценок оказываются настолько низкими, что уже не могут быть оценены таблицами итоговых показателей, предложенных Д. Векслером. Для устранения подобных ситуаций А.Ю. Панасюк разработал алгоритм перевода суммарных оценок в баллы итоговых показателей, в соответствии с которыми им предложено дополнение к таблицам Векслера:

Психологическая характеристика субтестов

Порядок и правила анализа результатов тестирования едины для взрослого (WAIS) и детского (WISC) вариантов методики исследования интеллекта. Исключение составляет лишь субтест 12 «Лабиринты», отсутствующий во взрослом варианте. Общий показатель IQ методики является индикатором общего интеллекта (фактор «g»), т.е. сложноинтегрированного качества психики, обеспечивающего индивиду успешность поведения в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.

За оценкой вербального показателя стоит вербальный интеллект как интегральное образование и одновременно подструктура общего интеллекта, функционирование которой осуществляется в вербально-логической форме с преимущественной опорой на знания. Уровень и структура вербального интеллекта теснейшим образом связаны с полученным образованием, многообразием индивидуального жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации человека. В структуре вербального интеллекта Д. Векслер полагает важным выявить и измерить следующие характеристики:

1) уровень интеллектуальных функций в настоящем, обеспечивающих нормальное протекание интеллектуальной деятельности;

2) состояние этих функций в прошлом, в процессе созревания и становления индивидуального интеллекта.

Вербальные субтесты в целом наиболее тесно коррелируют с критериями общей культуры и академической успеваемостью. Их результаты очень чувствительны к национальным различиям в языковой культуре испытуемого, в связи с чем тестирование лиц иной национальности представляется не полностью корректным. Невербальный показатель методики WISC отражает состояние невербального интеллекта, т.е. интегрального образования и подструктуры общего интеллекта, деятельность которого связана не столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями индивида и особенностями его психофизических, сенсомоторных, перцептивных характеристик.

• Субтест № 1 «Осведомленность». Направлен на выявление и измерение общего объема и уровня относительно простых знаний и, тем самым, направленности и широты познавательных процессов, степени развития основных интеллектуальных функций (памяти и мышления). Успешность выполнения субтеста напрямую зависит от образования испытуемого, его общей культуры. Оценка за «Осведомленность» характеризует испытуемого с точки зрения его образованности и является особенно прогностичной в отношении вербального и общего IQ.
• Субтест № 2 «Понятливость». Включает в себя ряд вопросов из различных областей социального поведения человека и направлен на выявление умений строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальные и эмоциональные факторы. В отличие от субтеста № 1 в «Понятливости» находит свое выражение актуальная готовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений.
• Субтест № 3 «Арифметический». Требует от испытуемого продемонстрировать высокую концентрированность произвольного внимания, сообразительность, четкость оперирования числовым материалом. Задачи такого типа имеются во всех интеллектуальных тестах.
• Субтест № 4 «Сходство». Направлен на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Фактически «Сходство» является упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта.
• Субтест № 5 «Словарный». Предполагает свободное оперирование словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словесный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова. По характеру актуализируемых интеллектуальных процессов этот субтест наиболее близок к «Осведомленности».
• Субтест № 6 «Повторение цифр». Обнаруживает качество оперативной памяти и активного внимания. Субтест является классическим тестом на определение объема памяти. По сравнению с другими субтестами «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим IQ. По мнению Д. Векслера, неспособность воспроизвести в прямом порядке 4 цифры однозначно свидетельствует о слабоумии.
• Субтест № 7 «Недостающие детали». Направлен на выявление и измерение перцептивных способностей, включенных в зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Успешность выполнения заданий субтеста зависит от объема перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого.
• Субтест № 8 «Последовательные картинки». Требует умения организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль играют здесь перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала и предвосхищение событий. Участие моторики в данном субтесте несущественно. Дополнительным параметром, выявленным субтестом, служит чувство юмора испытуемого, умение видеть забавные стороны событий.
• Субтест № 9 «Кубики Косса». Наиболее информативен в структуре невербального интеллекта. Задания субтеста направлены на выявление аналитико-синтетических способностей испытуемого, выявление интеллектуальных потенций. Успешность выполнения определяется способностью анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением.
• Субтест № 10 «Складывание фигур». По аналогии с «Кубиками Косса» обнаруживает умение соотнести части и целое. Решение субтеста связано с формированием идеального эталона. Однако идеальный образ фигуры не является достаточным для успеха. Образ необходимо воссоздать практически, адекватно соотнося отдельные части в структуре целого. В выполнение субтеста включены эвристические компоненты мышления.
• Субтест № 11 «Шифровка». По числу включенных в него интеллектуальных функций является наиболее комплексным. Успешность работы с субтестом зависит от свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

Психологическую характеристику субтеста «Лабиринты» можно извлечь из матриц субтестов корреляций, составленных Д. Векслером. В соответствии с изложенными там данными «Лабиринты» взаимосвязаны прежде всего с двумя вербальными («Осведомленность» и «Сходство») и двумя невербальными («Кубики Косса» и «Последовательные картинки») субтестами. Причем характерно, что в диапазоне от 7 до 13 лет обусловленность оценки за выполнение «Лабиринтов» вербальными субтестами увеличивается, а невербальными сокращается.

• Субтест № 12 «Лабиринты». Предположительно выделяет аналитико-синтетические способности ребенка; его умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рамках указанных экспериментатором ограничений; меру устойчивости и произвольности внимания; эффективность работы оперативной памяти. Наличие связи выполнения «Лабиринтов» с оценками за вербальные тесты показывает, что определенную роль здесь играют также навыки словесного формулирования стратегии действий испытуемым.

При анализе показателей IQ целесообразно специальное внимание уделять развитию у ребенка невербальных составляющих интеллекта. Выполнение невербальных заданий не столь сильно зависит от наличия у ребенка определенного запаса знаний, и может поэтому фиксировать «зону ближайшего развития», «потенциальные возможности интеллекта» в целом. По мнению Н. Дубровиной невербальные субтесты гораздо богаче в своих диагностических возможностях, поскольку невербальный интеллект играет определяющую роль в общей структуре интеллекта. Причем эта роль постепенно увеличивает свое значение после 5-8-летнего возраста.

Заключение по совокупности тестовых показателей об уровне интеллектуального развития испытуемого должно делаться исключительно корректно. В детском возрасте тестовые оценки могут существенно меняться в связи с изменением условий жизни, воспитания и обучения ребенка. Кроме этого, стандартизованная тестовая методика в принципе не способна полно отразить индивидуальные особенности интеллекта. Она, как правило, «безразлична» и к динамическим аспектам интеллектуального развития. Как справедливо подчеркивается, высокие оценки IQ не являются существенными признаками гениальности. Зачастую случается так, что люди с такими оценками незаметно для окружающих проводят дни своей жизни, а люди со средним значением IQ добиваются в своей профессии выдающихся успехов. Все дело в том, что успешность (в обучении и конкретной деятельности) зависит от специфических интеллектуальных способностей, оригинальности, целеустремленности и т.д. По этим причинам сколько-нибудь категорическое экспертное заключение по тестовым данным об интеллектуальном потенциале, «потолке» развития ребенка является в моральном плане недопустимым, в научном – необоснованном.

Продолжение в следующем файле на сайте psihologn.org  в разделе ПСИХОЛОГАМ

Vale:  Просьба: обнаружили ошибку — напишите в «Обсуждалке»

Полный вариант с таблицами  вы можете скачать  здесь:

Шкала интеллекта Векслера