Тест социальный интеллект гилфорда инструкция

Описание методики

Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один – на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

Краткое описание субтестов

Субтест № 1. «Истории с завершением»

В субтесте используются сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями). Каждая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди трех других картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, учитывая чувства и намерения действующих лиц.

Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, то есть способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Субтест № 2. «Группы экспрессии»

Стимульный материал субтеста составляют картинки, изображающие невербальную экспрессию: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди четырех картинок, расположенных справа, найти ту, которая выражает такие же мысли, чувства, состояния человека, что и картинки слева.

Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Субтест № 3. «Вербальная экспрессия»

В каждом задании субтеста предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испытуемый должен среди других трех заданных ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретет другое значение, будет произнесена с другим намерением.

Субтест измеряет фактор познания преобразований поведения, то есть способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест № 4. «Истории с дополнением»

В данном субтесте появляются персонажи комикса «Фердинанд», включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Каждая история состоит из четырех картинок, причем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логику развития, сюжет истории и среди четырех других картинок, предлагаемых для ответа, найти пропущенную.

Субтест измеряет фактор познания систем поведения, а именно способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях.

Теоретические основы

Социальный интеллект – это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации, которая объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению или группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная чувствительность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, чаще всего с социальной перцепцией или с социальным мышлением.

Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий, речи, а также невербального поведения (жестов, мимики) людей. Он выступает как когнитивная составляющая коммуникативных способностей личности и как профессионально важное качество для профессий типа «человек – человек» и некоторых профессий типа «человек – художественный образ». В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей – эмпатия. Его формирование стимулируется началом обучения в школе, когда с увеличением круга общения у ребенка развивается чувствительность, социально-перцептивные способности, способность сопереживать другому без непосредственного восприятия его чувств, умение принимать точку зрения другого человека, отстаивать свое мнение (все это и составляет основу социального интеллекта).

Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э.Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях».
Г.Олпорт определял социальный интеллект как особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продукт которого – социальное приспособление, а не глубина понимания.

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было введено Ю.Н.Емельяновым: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социально¬го опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события».

Благодаря исследованиям Дж.Гилфорда (1950–1967) термин «социальный интеллект» перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики.

Возможность измерения социального интеллекта выводится из общей модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Он понимал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации, которые как и общеинтеллектуальные, можно описать в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж.Гилфорд выделил одну операцию – познание – и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:

1. Познание элементов поведения – способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения.
2. Познание классов поведения – способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.
3. Познание отношений поведения – способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.
4. Познание систем поведения – способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.
5. Познание преобразований поведения – способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.
6. Познание результатов поведения – способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Модель Дж.Гилфорда открыла дорогу для построения тестовой батареи, диагностирующей социальный интеллект. Wedeck (1947) создал стимульный материал, содержащий слуховые и рисуночные стимулы, который позволил выделить среди факторов общего и вербального интеллекта фактор «психологической способности», послужившей прообразом социального интеллекта. Эти исследования доказали необходимость использования невербального материала для диагностики социального интеллекта. Было выявлено, что социальный интеллект значимо не коррелирует с развитием общего интеллекта и пространственных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулировать с комиксами.

Процедура проведения

В зависимости от целей исследования методика допускает как проведение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Возможны индивидуальный и групповой варианты тестирования.

При использовании полного варианта методики субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Вместе с тем эти рекомендации авторов методики не являются непреложными.

Время, отведенное на каждый субтест, ограничено и составляет:

• 6 минут (1 субтест — «Истории с завершением»),
• 7 минут (2 субтест — «Группы экспрессии»),
• 5 минут (3 субтест — «Вербальная экспрессия»),
• 10 минут (4 субтест — «Истории с дополнениями»).

Общее время тестирования, включая инструкцию, составляет 30-35 минут.

Правила тестирования

1. Раздавать тестовые тетради только в момент проведения данного субтеста.
2. Убеждаться каждый раз, что обследуемые правильно поняли инструкцию к субтестам.
3. Добиваться от обследуемых усвоения описанных в инструкциях сведений о Барни и Фердинанде — действующих лицах первого и последнего субтестов.
4. Ориентировать испытуемых на выбор ответов, отражающих наиболее типичное поведение персонажей в данной ситуации, исключая оригинальные и юмористические трактовки.
5. Предупреждать обследуемых, что в случае исправлений необходимо четко вычеркивать в бланке неправильные ответы.
6. В целом не поощряя ответы наугад, следует указать обследуемым, что лучше все же давать ответы, даже если они не совсем уверены в их правильности.
7. При возникновении вопросов по ходу тестирования необходимо адресовать обследуемых к письменной инструкции, не допуская обсуждения вслух.
8. Точно измерять время и следить за тем, чтобы обследуемые не начинали работать раньше времени.

Перед началом тестирования обследуемым выдаются бланки ответов, на которых они фиксируют некоторые сведения о себе. После этого они получают тестовые тетради с первым субтестом и начинают знакомиться с инструкцией по ходу ее зачитывания экспериментатором. В процессе чтения инструкции экспериментатор делает паузу после знакомства с примером, чтобы убедиться, что обследуемые правильно его поняли. По окончании инструкции отводится время для ответов на вопросы. После этого экспериментатор дает команду «Переверните страницу. Начали» и включает секундомер.

За минуту до окончания работы над субтестом обследуемых предупреждают об этом. По истечении времени работы дается команда «Стоп. Отложите ваши ручки», обследуемые отдыхают в течение нескольких минут и переходят к выполнению следующего субтеста.

Обработка результатов

Для обработки результатов используются бланк ответов, ключ к обработке и нормативные таблицы для определения стандартных значений.

Бланки ответов обрабатываются с помощью специальных ключей. Результаты подсчитываются по каждому субтесту в отдельности и по всему тесту в целом. Результаты по отдельным субтестам отражают уровень развития одной (или нескольких) способностей фактора познания поведения. Результат по тесту в целом называется композитной оценкой и отражает общий уровень развития социального интеллекта.

Суммы «сырых баллов» за каждый субтест, подсчитанные с помощью «ключей», записываются в первую строку Итоговой таблицы на Бланке ответов. За каждый правильный ответ обследуемому начисляется один балл. «Сырые баллы» переводятся в стандартные с помощью нормативных таблиц и записываются во вторую строку Итоговой таблицы.

Композитная оценка представляет собой сумму «сырых баллов» по каждому субтесту. Полученная сумма тоже переводится в стандартное значение.

Перевод «сырых» оценок в стандартную шкалу дает возможность сравнивать степень выраженности отдельных способностей к познанию поведения (социального поведения) у данного обследуемого (интраиндивидуальная диагностика с построением профиля социального интеллекта), а также сравнивать уровень развития способностей к познанию поведения у разных людей (интериндивидуальная дифференциальная диагностика).

Ключ

При совпадении ответа с ключом испытуемый получает 1 балл по соответствующей шкале. При несовпадении — 0 баллов.

Нормативные таблицы для определения стандартных значений (для возрастной группы 18-55 лет)

Интерпретация результатов

При интерпретации результатов необходимо помнить, что успешность выполнения теста положительно коррелирует со скоростью мышления, образовательным уровнем обследуемого и не зависит от его пола.

Интерпретация отдельных субтестов

После завершения процедуры обработки результатов получаются стандартные баллы по каждому субтесту, отражающие уровень развития соответствующих способностей к познанию поведения. При этом общий смысл стандартных баллов можно определить следующим образом:

• 1 балл — низкие способности к познанию поведения;
• 2 балла — способности к познанию поведения ниже среднего (среднеслабые);
• 3 балла — средние способности к познанию поведения (средневыборочная норма);
• 4 балла — способности к познанию поведения выше среднего (среднесильные);
• 5 баллов — высокие способности к познанию поведения.

При получении стандартной оценки 1 балл по какому-либо субтесту необходимо прежде всего проверить, правильно ли обследуемый понял инструкцию.

Субтест № 1 — «Истории с завершением»

Лица с высокими оценками по субтесту умеют предвидеть последствия поведения. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Их прогнозы могут оказаться ошибочными, если они будут иметь дело с людьми, ведущими самым неожиданным, нетипичным образом. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Успешное выполнение субтеста предполагает умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание нормо-ролевых моделей и правил, регулирующих поведение людей.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Такие люди могут часто совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.

Успешность выполнения данного субтеста положительно коррелируют со следующими психологическими особенностями:

• способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии;
• способностью к расшифровке невербальных сообщений;
• дифференцированностью Я-концепции, насыщенностью Я-образа пониманием интеллектуальных, волевых характеристик, а также описанием особенностей духовной организации личности.

Субтест № 2 — «Группы экспрессии»

Лица с высокими оценками по субтесту способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам. Такие люди, скорее всего, придают большое значение невербальному общению, обращают много внимания на невербальные реакции участников коммуникации. Чувствительность к невербальной экспрессии существенно усиливает способность понимать других. Способность читать невербальные сигналы другого человека, осознавать их и сравнивать с вербальными, по мнению А. Пиза, лежит в основе «шестого чувства» — интуиции. В психологии широко известны исследования, доказывающие большое значение невербальных средств общения. Так, Р. Бедсвилл обнаружил, что в беседе словесное общение занимает менее 35%, а более 65% информации передается невербально.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо владеют языком телодвижений, взглядов и жестов, который раньше осваивается в онтогенезе и вызывает больше доверия, чем вербальный язык). В общении такие люди в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений. И они могут ошибаться в понимании смысла слов собеседника потому, что не учитывают (или неправильно учитывают) сопровождающие их невербальные реакции.

Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует:

• с точностью, полнотой, нестереотипностью и пластичностью при описании личности незнакомого человека по фотографии;
• с чувствительностью к эмоциональным состояниям других в ситуациях делового общения;
• с разнообразием экспрессивного репертуара в общении;
• с открытостью и проявлением дружелюбия в общении;
• с эмоциональной стабильностью;
• с сенситивностью к обратной связи в общении, восприимчивостью к критике, совестливостью;
• с высокой самооценкой и степенью принятия себя;
• с насыщенностью Я-образа описанием волевых характеристик личности, активности, стеничности;
• с глубиной рефлексии;
• с точностью понимания того, каким образом собственное эмоциональное состояние человека воспринимается его партнерами по общению, что является показателем конгруэнтности коммуникативного поведения, предпосылкой успешной самопрезентации;
• с эмпатией, с невербальной чувствительностью.

Субтест № 3 — «Вербальная экспрессия»

Лица с высокими оценками по субтесту обладают высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации, конкретных взаимоотношений. Такие люди способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения (то есть они проявляют ролевую пластичность).

Лица с низкими оценками по субтесту плохо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения. Такие люди часто «говорят невпопад» и ошибаются в интерпретации слов собеседника.

Успешность выполнения субтеста также положительно коррелирует с точностью описания личности незнакомого человека по фотографии, насыщенностью Я-образа описанием духовных ценностей и шкалой эмпатии.

Субтест № 4 — «Истории с дополнением»

Лица с высокими оценками по субтесту способны распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике. Они умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимают логику их развития, чувствуют изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Путем логических умозаключений они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек поведет себя в дальнейшем, отыскивать причины определенного поведения. Например, субтест позволяет прогнозировать успешность построения следователем целостной картины преступления на основе неполных данных. Успешное выполнение субтеста предполагает способность адекватно отражать цели, намерения, потребности участников коммуникации, предсказывать последствия их поведения. Кроме этого, требуется умение ориентироваться в невербальных реакциях человека, а также нормах и правилах, регулирующих поведение в обществе.

Лица с низкими оценками по субтесту испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и, как следствие, плохо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, деловым, дружеским и другим).

Субтест является наиболее комплексным и информативным по общему факторному весу в структуре социального интеллекта.

Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует с точностью, полнотой, дифференцированностью и гибкостью описания незнакомого человека по фотографии, с дифференцированностью Я-концепции, глубиной рефлексии, с принятием себя, чувством собственного достоинства, с интересом к социальным проблемам, общественной активностью, с экзаменационной успешностью.

Интерпретация композитной оценки социального интеллекта

Общий уровень развития социального интеллекта (интегрального фактора познания поведения) определяется на основе композитной оценки. Смысл композитной оценки, выраженной в стандартных баллах, можно определить следующим образом:

• 1 балл — низкий социальный интеллект;
• 2 балла — социальный интеллект ниже среднего (среднеслабый);
• 3 балла — средний социальный интеллект (средневыборочная норма);
• 4 балла — социальный интеллект выше среднего (среднесильный);
• 5 баллов — высокий социальный интеллект.

Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, «вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией». Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, «гладкость в отношениях с людьми».

Лица с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.

Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении.

Высокий социальный интеллект связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с развитыми организаторскими способностями. Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.

Уровень развития социального интеллекта в большей степени определяет успешность адаптации при поступлении на работу, чем уровень развития общего интеллекта. Люди с высоким социальным интеллектом обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют больше интереса, смекалки и изобретательности в работе.

Лица с низким социальным интеллектом могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.

Низкий уровень социального интеллекта может в определенной степени компенсироваться другими психологическими характеристиками (например, развитой эмпатией, некоторыми чертами характера, стилем общения, коммуникативными навыками), а также может быть скорректирован в ходе активного социально-психологического обучения.

Стимульный материал

Тестовая тетрадь

Бланк ответов

См. также

Эмоциональный интеллект

Михайлова (Алешина)
Е. С.

Методика исследования
социального интеллекта: Адаптация теста
Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство
по использованию — СПб, ГП «ИМАТОН»,
1996 — 56 стр. — ISBN5-7822-0002-2

Лицензия
ЛР № 040759 от 26.
04.
96. Подписано
в печать 20.
08.
96. Формат
60х84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Усл. печ.
л. 3,
5.

Тираж 1000 экз. Заказ
№ 3512

ГП «ИМАТОН» —
198005, Санкт-Петербург, Московский пр., 19

Отпечатано в
типографии газеты «На страже Родины»

Госстандарт
России ГП «ИМАТОН»

Михайлова
(Алешина) Е.

Методика исследования социального интеллекта

Адаптация теста

Дж.ГИЛФОРДА и М.
САЛЛИВЕНА

Руководство
по
использованию

Санкт-Петербург

1996

Социальный интеллект
— способность правильно понимать
поведение людей. Эта способность
необ­ходима для эффективного
межличностного взаимодействия и успешной
социальной адаптации.

Методика исследования
социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.Салливена
позволяет измерять как общий уровень
социального интеллекта, так и частные
способности к пониманию поведения
(спо­собности предвидеть последствия
поведения, аде­кватно отражать
вербальную и невербальную экс­прессию
поведения, понимать логику развития
слож­ных ситуаций межличностного
взаимодействия).

Методика является
стандартизированным психоло­гическим
тестом, имеет четкий алгоритм проведения
и интерпретации и поэтому весьма проста
в исполь­зовании. Она по праву считается
одной из лучших в мировой психодиагностической
практике и может быть рекомендована в
качестве эффективного инструмента при
решении широкого круга прикладных
задач.

ISBN
5-7822-0002-2
©
ГП «ИМАТОН», 1996

• «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГАЗЕТА»
периодическое издание для практических
психологов:

—
актуальные
направления отечественной и зарубежной
психологии;

— опыт применения
психологии в различных сферах общественной
практики;

— значимые события
в жизни практических психологов;

—
информация об учебных заведениях,
осуществляющих подготовку психологов
разного уровня;

—
семинары, тренинги,
курсы в крупных психологических центрах
России;

— психологическая
литература и методики.

• ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
ПСИХОЛОГОВ:психодиагностические
тесты, психологические методики,
компьютерные системы, фоно­граммы
аудиовоздействия и т. п.

Вся
продукция фирмы «ИМАТОН» разработана
или адаптирована ведущими специалистами
России, выполнена на высоком техническом
уровне, снабжена подробными методическими
руководствами и другими материалами,
необходимыми для ее использования.

• УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
СЕМИНАРЫ в
рамках про граммы «Инструментарий
практического психолога»:

—
семинары по
различным направлениям психологии с
участием ведущих российских и зарубежных
специалистов;

— выездные семинары
по практической психодиагностике
(инструментарий «ИМАТОН»).

Подробное
описание продукции и услуг «ИМАТОН»
представлено в КА­ТАЛОГЕ фирмы, который
будет выслан
бесплатно
по Вашему требова­нию. Газету Вы можете
приобрести в редакции или регулярно
получать ее по почте. По всем вопросам
обращайтесь по адресу:

198005, Санкт-Петербург, Московский пр., 19,

Главный государственный
центр единства измерений,

ГП «ИМАТОН»

Телефон:
(812)
-251-4461,
(812)
-259-5097

Факс
(812)
-259-9091

Введение

Перед Вами новая для русскоязычного
читателя психодиа­гностическая
методика, которая уже более тридцати
лет широко применяется как у себя на
родине — в Америке, — так и в евро­пейских
странах. Методика представляет собой
батарею стандартизированных тестов,
направленных на диагностику различ­ных
аспектов одного из наиболее интересных
психических фе­номенов — социального
интеллекта (способности понимать и
прогнозировать поведение людей в разных
житейских ситуациях, распознавать
намерения, чувства и эмоциональные
состояния человека по невербальной и
вербальной экспрессии).

Термин
«социальный интеллект» был введен
в психологию Э.
Торндайком в 1920 году для обозначения
«дальновидности в межличностных
отношениях» [27]. Многие известные
психологи внесли свою лепту в интерпретацию
этого понятия. В 1937 году Г. Оллпорт
связывал социальный интеллект со
способностью высказывать быстрые, почти
автоматические суждения о людях,
прогнозировать наиболее вероятные
реакции человека. Социаль­ный интеллект,
по мнению Г. Оллпорта, — особый «социальный
дар», обеспечивающий гладкость в
отношениях с людьми, про­дуктом
которого является социальное
приспособление, а не глу­бина понимания
[15].

И
наконец, в 60-е годы Дж.
Гилфорд, создатель первого надежного
теста для измерения социального
интеллекта, рас­сматривал его как
систему интеллектуальных способностей,
не­зависимых от фактора общего
интеллекта и связанных, прежде всего,
с познанием поведенческой информации.
Возможность измерения социального
интеллекта вытекала из общей модели
структуры интеллекта Дж. Гилфорда.
Поэтому в данном руковод­стве
значительное внимание уделено описанию
этой модели как теоретической основы
построения методики.

В
отечественной психологии понятие
«социальный интел­лект» было
введено Ю.
Н.
Емельяновым: «Сферу возможностей
субъект-субъектного познания индивида
можно назвать его социальным интел-

3

лектом, понимая под этим устойчивую,
основан­ную на специфике мыслительных
процессов, аффективного реа­гирования
и социального

опыта
способность понимать самого себя, а
также других людей, их взаимоотношения
и прогнозиро­вать межличностные
события» [З].

Значение
данной стороны психики с особой
наглядностью обнаруживается на
многочисленных примерах, когда люди,
отли­чающиеся высокими достижениями
в изучении явлений матери­ального
мира (имеющие высокий общий
предметно-ориентиро­ванный интеллект),
оказываются беспомощными в области
меж­личностных отношений.

Методика исследования
социального интеллекта вносит за­метный
вклад в преодоление существующей
диспропорции между большим количеством
традиционных тестов интеллекта и
недостатком методик для диагностики
способностей к межлич­ностному
познанию.

Предлагаемый
адаптированный вариант тестовой батареи
базируется на результатах французской
адаптации, обобщенных в руководстве
Парижского центра прикладной психологии
1977 года^
[23].

По
сравнению с французским руководством,
в данной рабо­те существенно расширен
раздел о теоретических основах по­строения
методики, дополнены разделы о надежности
и валид­ности, внесены некоторые
коррективы в процедуру проведения в
соответствии со спецификой отечественных
социокультурных условий. Приводятся
результаты стандартизации методики на
российской выборке. Расширены
интерпретационные возмож­ности теста,
впервые предпринята попытка интерпретации
выде­ленных профилей структуры
социального интеллекта. Описаны
диагностические возможности теста для
прогноза успешности педагогической
деятельности и для оценки коммуникативной
компетентности учителей.

К несомненным
достоинствам методики относятся: