Тест люшера инструкция для детей

Диагностика эмоционального состояния дошкольников

Цветовой тест М. Люшера

Области применения.  Данная методика может быть использована:

1. при исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду;
2. при выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению;
3. при диагностике ситуации в семье;
4. для выявления отношений ребенка к детскому саду  в период адаптации;
5. для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Общее описание 

Данный тест состоит из стимульного материала (восьми цветовых карточек) и методического руководства, которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и приложений (1-8). Интерпретационные таблицы позволяют максимально упростить обработку результатов тестирования.

Время проведения – 5-8 минут.

Цветовой тест Люшера может использоваться в индивидуальной форме. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое.

Методические рекомендации.  Процедура проведения теста: экспериментатор перемешивает цветные карточки и выкладывает их цветовой поверхностью наверх перед испытуемым, после чего просит выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, т. е. выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом экспериментатор откладывает в сторону, перевернув цветовой стороной вниз, и записывает его номер в таблице протоколов. Процедура выбора цвета повторяется. Если испытуемый не может выбрать самый приятный цвет, экспериментатор предлагает выбрать самый неприятный цвет и далее предлагает перейти к выбору приятных цветов.

Через 2-3 минуты экспериментатор повторяет исследование: опять раскладывает карточки цветовой стороной кверху и предлагает испытуемому снова выбрать предпочитаемые цвета, объясняя, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе или сознательно его менять..

Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с «идеальным» расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируется. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка.

Стимульный материал к тесту состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной от 28 мм до 50 мм. В диагностике детей обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера):

1. синий
2. зеленый                                        явно предпочитаемые цвета
3. красный                                        предпочитаемые цвета
4. желтый
5. фиолетовый                                 нейтральные цвета  
6. коричневый
7. черный                                         негативные цвета
8. серый (нулевой)

Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый — предпочитаемыми, пятый и шестой — нейтральными, а седьмой и восьмой — вызывающими антипатию, негативное отношение.

Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого.

Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение, например: красный — стремление к власти, доминированию, зеленый — упорство, настойчивость и т.д.

Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Например, полагают, что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние — подавляемые потребности, символизируемые данными цветами. Выбор в области основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных — со сферой бессознательного.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования и выбрать систему оценки, сравнив результаты желаемого и действительного состояния ребенка.

1. Оценка результатов эмоционального состояния.

4 балла — в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый — в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла — допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла — смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый — на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное — требуется помощь психолога, педагога.

1 балл — черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).

Приложение 1. Стимульный материал. Цветовые карточки.

Приложение 2.Таблица протокола исследования эмоционального состояния ребенка. Цветовой тест Люшера.

Приложение 3. Таблица функций основных цветов предъявления.

Функция «+» в таблице 3 цветового теста Люшера означает усиление потребности, выражаемой данным цветом, «х» — переживание состояний, связанных с ее удовлетворением, «=» — неактуальность потребности на данный момент, «-» — невозможность или нежелательность удовлетворения потребности, негативное отношение, а следовательно ее фрустрацию.

Приложение 4. Функции дополнительных цветов предъявления.

Приложение 5. Вопросы для выявления эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению

1. Хочешь ли ты идти в школу?
2. Хочешь ли ты еще на год остаться в детском саду (дома)?
3.  Любишь ли ты, когда тебе читают книжки?
4. Просишь ли ты сам (сама), чтобы тебе почитали книжку?
5. Почему ты хочешь идти в школу?
6.  Нравятся ли тебе школьные принадлежности?
7.  Если тебе разрешат пользоваться школьными принадлежностями дома и не ходить в школу, тебя это устроит? Почему?
8.  Кем тебе хотелось бы быть    во время игры с ребятами в школу: учеником или учителем? Почему?
   

Приложение 6. Вопросы при исследовании уровня комфортности ребенка  в детском саду:

1. Ты любишь ходить в детский сад?
2. Ты хотел бы работать в детском саду, когда станешь взрослым?
3. Вы дружите в группе? А с кем дружишь ты?
4. Вы часто ссоритесь?
5. Тебе хорошо сегодня в группе?
6. Завтра ты пойдешь в детский сад?

Приложение 7. Вопросы для  диагностики ситуации в семье:

1. Какой цвет выбрала бы мама?
2. Какой цвет выбрал бы папа?
3. Тебе нравится, когда к вам приходят гости?
4. С кем  бы ты пошел на карусели: с мамой? папой?
5. Где тебе больше нравится играть: дома? в детском саду? в гостях?
6. Какая у вас квартира (дом)? На что похожа?
7. Ты хотел бы, чтобы кто-то из детского сада пришел к тебе в гости?

Приложение 8. Вопросы для выявления отношений ребенка к детскому саду  в период адаптации:

1. Нравится ли тебе ходить в д/с, почему?
2. Как ты думаешь, хорошие или плохие дети в твоей группе?
3. Смог бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем?
4. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?
5. Если воспитательница хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?
6. Тебя каждое утро ждут в группе, тебе  рады?
7. Ты сам выбираешь себе игрушки?
8. Завтра тоже придешь в детский сад?

[1] Желаемое состояние

[2] Действительное состояние

02.04.17 10:00 / 👁66091 (612 за неделю) / ⏱️2 мин. /

Цветовая методика Люшера позволяет определить уровень комфортности ребенка в различных местах его времяпровождения (дом, сад, школа) и выявить его возможное депрессивное состояние.

Взрослый предлагает ребенку выбирать по очереди из 8 разноцветных карточек наиболее приятный цвет. Номера цветов, представленные в методическом руководстве, записываются. На основе записей строится индивидуальная характеристика ребенка и даются рекомендации по способам, позволяющим избежать стресс и его симптомы.

Номера цветов:

• серый – 0
• темно-синий – 1
• зеленый – 2
• оранжево-красный – 3
• желтый – 4
• фиолетовый – 5
• коричневый – 6
• черный – 7

Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон.

Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга.

Инструкция

«Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами – одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе». Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. «Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся». Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. «Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет».

Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: «Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет».

Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы:

• «+» – наиболее приятные цвета;
• «х» – приятные цвета;
• «=» – безразличные цвета;
• «–» – неприятные, отвергаемые цвета.

Далее результаты соотносятся с интерпретационными таблицами для качественного анализа. (Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ составитель Дубровская О.Ф. М, «Фолиум», 1995 или Цветовой психодиагностический тест М. Люшера, С.-Птб, Иматон, 2000.)

Оценка результатов

• 4 балла – в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый – в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.
• 3 балла – допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.
• 2 балла – смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый – на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное – требуется помощь психолога, педагога.
• 1 балл – черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).

Цветовой тест Люшера

Инструкция
для психолога: цветовые карточки
выкладываются
перед ребенком на чистом белом (но не
ослепительно)
листе бумаги. Ответы ребенка следует
записывать в верхней
части его ответного бланка в специально
отведенном для этого
месте.

Инструкция
к тесту Люшера: «На
какой из этих цветов боль­ше
всего похоже твое настроение, когда ты
утром идешь в
школу?
Чаще всего, обычно. Назови или покажи
пальцем. А дома
в выходные дни? На уроках математики?
Русского язы­37А?
Чтения? Природоведения? И т. Д. Когда у
доски отвеча­ешь?
А перед контрольной работой? Когда на
перемене с ребятами
играешь (общаешься)? Когда с классным
руково­дителем
разговариваешь? (
Последовательно записывайте но­мера
цветов, которые выбирает ребенок, отвечая
на вопросы.! А
теперь выбери из всех этих цветов тот,
который тебе боль­ше
всего нравится, кажется красивее других.
(Выбранную цве­товую
карточку следует убрать, а ее номер
записать.) А
из ос­тавшихся?»
Далее
предлагайте ребенку делать аналогичный
выбор
из остающихся цветов, выбранные карточки
убирайте, пока они
все не закончатся. Последовательность
предпочтения цве­тов
записывайте в ответном бланке.

Цветовой
выбор не занимает много времени и дает
необходимую информацию о физиологическом
состоянии ребенка,
его работоспособности в день проведения

тестирова­нния.

Процедура
исследования цветовых ассоциаций (когда
ребе­нок
выбирает, на какой цвет похоже его
настроение дома, в школе, на
конкретных уроках и пр.) позволяет
выявить, насколько комфор­тно
ребенок себя чувствует в типичных для
него жизненных ситуаци­ях.

Мы предлагаем
использовать в таблице следующие
услов­ные обозначения:

1. Эмоциональные
   состояния и установки:

+ —
положительное отношение, установка,
эмоциональное состо­яние,
хорошее настроение (отмечается при
выборе синего, зеленого,
красного, желтого и фиолетового цветов);

О
– нейтральное отношение, отсутствие
эмоций, пассивное не­приятие,
равнодушие, опустошенность, ощущение
ненужно­сти
(отмечается при выборе серого цвета);

—
— отрицательное
отношение, установка, негативизм,
резкое

неприятие,
преобладание плохого настроения
(отмечается

при выборе черного цвета).

С
– тревога, беспокойство, напряжение,
страх, неприятные фи­зиологические
ощущения (болит живот, голова, подташни­вает
и пр.), отмечается при выборе коричневого
цвета.

И
– инфантилизм, капризы, неустойчивость
установок, безответ­ственность,
сохранение «позиции ребенка» (отмечается
при выборе
фиолетового цвета только для ситуаций:
самочув­ствие дома, общая установка
к школе, взаимоотношение с классным
руководителем).

N
– нормальное фоновое эмоциональное
состояние, примерно одинаковое
соотношение приятных и неприятных
эмоциональ­ных
переживаний (отмечается в том случае,
если расчетное значение суммарного
отклонения от аутогенной нормы (СО)
находится
в пределах от 10 до 18).

2. Эмоциональная
самооценка:

+
— позитивная самооценка, ребенок
отождествляет себя с хороши­ми детьми
(отмечается в том случае, если цветовой
выбор ре­бенка
начинается с синего, зеленого, красного,
желтого цветов);

—
— негативная
самооценка, ребенок отождествляет себя
с плохими
людьми, сам себе не нравится (отмечается
в том слу­

чае,
если цветовой выбор ребенка начинается
с черного, серого,
коричневого цветов);

И –
инфантильная самооценка, личностная
незрелость, сохране­ние
установок и манеры поведения, свойственных
более млад­шему
возрасту (отмечается в том случае, если
цветовой вы­бор
ребенка начинается с фиолетового цвета).

1. Энергия
   (отмечается на основе расчета значения
   вегета­тивного
   коэффициента ВК):

N
—
норма, отсутствие утомления, хорошая
работоспособность;

↓
—
состояние компенсируемой усталости;

↓↓
— состояние
хронического переутомления;

↑ — состояние
перевозбуждения, компенсирующее
усталость.

Не­благополучная
ситуация в семье, негативное отношение
к школе, боязнь
тех ли иных уроков, неуверенность в
ситуации проверки знаний,
не сложившиеся отношения с учителем
или однокласс­никами
– все это может существенно нарушать
самочувствие ре­бенка и, как следствие,
сам процесс обучения. Страх школы,
кон­кретных
предметов, проверки знаний или
отрицательное отно­шение
к учителю может иметь объективную основу
в недостатках интеллектуального
развития учащихся. Осложнение
взаимоотно­шений
с окружающими может быть вызвано
особенностями его поведения,
наличием неадекватных реакций. Информация
об эмоциональном
состоянии ребенка должна быть
проанализирована.­38

Ниже
мы приводим интерпретации цветовых
выборов и цве­товых
ассоциаций, надежность которых
подтверждена наблюде­ниями
педагогов, психологов, родителей, а
также сведениями о состоянии
здоровья ребенка.

Синий
цвет (1). Этот
цвет предпочитают (выбирают в ка­честве
наиболее приятного) чувствительные,
впечатлительные, но в то же время
спокойные и уравновешенные дети. Они
часто отличаются
утонченностью и хорошим эстетическим
развити­ем.
Состояние грусти и печали является для
них приятным эмоци
ональным
переживанием. Они имеют потребность в
глубоком лич­ном,
а не поверхностном игровом общении.
Если эта потреб­ность
удовлетворяется (либо в школе, либо
дома), то ребенок чувствует
себя хорошо. Но даже если потребность
долго не нахо­дит
удовлетворения, она «трансформируется»
в состояние ожи­дания
с сохранением положительной эмоциональной
окраски.

Зеленый
цвет (2). Этот
цвет предпочитают дети с высо­ким
уровнем притязаний. Для них характерна
озабоченность собственным
статусом и положением в коллективе. Они
испы­тывают
потребность в похвале, хотят быть лучше
других. Обычно этот
цвет выбирается детьми на начальном
этапе подростко­вого
кризиса. Такой выбор свидетельствует
об активизации по­требности
в самоутверждении, о необходимости
уважитель­ного отношения к личности
ребенка. Если окружающие про­должают
обращаться с ним, как с маленьким,
управлять и по­мыкать,
то потребность в самоутверждении
гипертрофирует­ся и трансформируется
в подростковый негативизм (подрос­ток
в качестве предпочитаемого начинает
выбирать черный цвет). Если
окружающие ребенка взрослые понимают,
что он вступил в
подростковый возраст, и соответствующим
образом изме­няют
манеру общения с ним, то многих
поведенческих проблем просто
не возникает.

Детям,
которые ассоциируют с зеленым цветом
свое настро­ение
дома,
необходимо,
чтобы в семье их уважали и проявляли
серьезное
отношение к их мнению, интересам и
достижениям, чтобы
взрослые не обращались с ними как с
маленькими.

Дети,
выбирающие зеленый цвет для передачи
своего на­строения
в
школе, стремятся
к лидерству во всем, стараются получать
только «пятерки», хотят быть отличниками,
проявляют очень
высокую чувствительность во взаимоотношениях
с учите­лями,
добиваются, чтобы их хвалили и ставили
в пример другим, готовы
заниматься общественной работой, если
она повышает их
статус в классе.

Красный
цвет (3). Этот цвет
предпочитают активные, энер­гичные,
напористые, деятельные дети (иногда
слишком деятельные). Они
обычно оптимистичны, шумны и веселы,
часто несдержанны.

Желтый
цвет (4), Этот
цвет предпочитают мечтательные дети
с богатым воображением, обычно полные
надежд, но не го­товые
активно действовать, склонные в фантазиях
проигрывать различные жизненные
ситуации. Они живут больше в будущем,
чем
в настоящем. Такие дети любят составлять
планы, но не все­гда
доводят их до реализации. Если желтый
цвет ассоциируется с
обстановкой в школе или дома, то это
означает, что ребенок связывает с ними
только хорошие ожидания.

Фиолетовый
цвет (5). Этот
цвет предпочитают дети, у ко­торых
доминируют инфантильные установки.

Если
фиолетовый цвет характеризует настроение
ребенка в
школе,
то
он не чувствуют ответственности, не
готов преодоле­вать
учебные трудности, ходит в школу, чтобы
общаться с одно­классниками.
Таким детям нравится в школе, когда там
бывает ин­тересно
и когда их хвалят. Однако если они
испытывают трудности при
выполнении домашнего задания или
получают замечание на уроке,
отношение к школе резко меняется: они
могут капризни­чать,
устраивать истерики, отказываться идти
в школу. Если ребе­нок
ассоциирует с фиолетовым цветом свои
отношения с учите­лем,
то от него он ожидает повышенной заботы
и индивидуализи­рованного
отношения. Может обижаться и капризничать,
если учи­тель
строит отношения с ним только на «деловой»
основе и не ока­зывает эмоциональных
знаков внимания. Такой ребенок не
соблю­дает
«дистанцию» в отношениях с учителями,
старается любыми способами
добиться расположения любимого учителя.

Если
«фиолетовое» настроение характерно
для дома,
то,
как правило,
оказывается, что родители продолжают
обращаться с подростком,
как с маленьким ребенком, потакают и
умиляются его
капризам, строят отношения с ним по
принципу гиперопеки.

Коричневый
цвет (6). Этот
цвет предпочитают тревожные дети,
которые часто испытывают эмоциональный
или физичес­кий
дискомфорт, неприятные болезненные
ощущения («мне не­хорошо»,
«тошнит», «у меня болит живот» и т. П.),
страх. Если ко­ричневый
цвет оказывается на первом месте в ряду
цветовых пред­почтений
ребенка, то обычно это связано с наличием
у него ка­ких-либо хронических
заболеваний (часто сильного диатеза,
аллергии) или травм (ушибов, переломов),
которые осложняют его деятельность и
общение.

Ребенок,
выбирающий коричневый цвет для обозначения
своего
настроения в
школе, обычно
плохо себя в ней чувствует: боится
школы, испытывает затруднения в учебе
по каким-то кон­кретным
предметам (например, неграмотные ученики
вплоть до 7-8
класса выбирают коричневый цвет для
обозначения своего самочувствия на
уроках русского языка).

Черный
цвет (7). Выбирают
учащиеся, негативно настроен­ные
по отношению к себе и ко всему окружающему,
выражая ак­тивное,
резкое неприятие, протест. Они ненавидят
школу, уроки и
все, что связано с учебой, и открыто об
этом говорят. Дома находятся
в состоянии открытой конфронтации с
родителями. Ро­дители
их наказывают (иногда жестоко), но дети
все равно дей­ствуют
по-своему. Если ребенок выбирает черный
цвет как наибо­лее
предпочитаемый (первое место), то
внутренне он уже согла­сился
с той отрицательной оценкой, которую
получает от окружа­ющих («да, я плохой»).
Первоклассниками черный цвет выбирает­ся
крайне редко, но достаточно часто его
выбирают дошкольники в
детских садах и особенно дети, занимающиеся
в центрах разви­тия
и подготовки к школе (до 20%). Дети устают
от нудных заня­тий, от принуждения со
стороны родителей и заранее ненавидят
школу (само собой, и центры подготовки
тоже). Когда они прихо­дят
в школу, то у большинства отношение
меняется: оказывается, в школе совсем
не так плохо, как они думали (мы проводили
спе­циальное
обследование и беседы с детьми).

Серый
цвет (0). Связан с
инертностью и безразличием. Для детей,
выбирающих этот цвет, характерно
пассивное неприятие, равнодушие
к школе. Дома они предоставлены сами
себе, бро­шены, какое-либо эмоциональное
участие взрослых в их жизни отсутствует.

В
общении с детьми необходимо учитывать
их доминирую­щие установки, особенно
в период адаптации к школе и для
оп­тимизации
семейной ситуации. Установка – это
«руководство к действию»,
ожидание, которое стремится быть
реализованным. Необходимо
искать причины неконструктивных детских
устано­вок, менять необходимым образом
окружающую ребенка ситуа
цию, отношение к нему взрослых, чтобы
страх и равнодушие не сковывали его
деятельность, и не было необходимости
в агрес­сивной
защите.

На
основании сделанного ребенком
последовательного вы­бора
цветовых предпочтений рассчитываются
показатель сум­марного
отклонения от аутогенной нормы (СО) и
вегетативный коэффициент
(ВК).

Порядок
выбора цветов 34251607, соответствующий
ауто­генной
норме – индикатору психологического
благополучия –
был предложен Вальнеффом. Чтобы получить
суммарное
откло­нение
(СО) от аутогенной нормы, нужно:
1) для каждого из 8 цветов
вычислить разницу между его номером в
реальном ряду предпочтений ребенка и
номером в нормативном, «идеальном»
ряду,
2) суммировать эти разности (их абсолютные
величины, без учета
знака). Значение СО изменяется от 0 до
32 и может быть только четным.

Зона 2 (20<С (К32).
Преобладание отрицательных эмоций.

У
ребенка доминируют плохое настроение
и неприятные пережива­ния,
причины которых необходимо выяснить.
Плохое настроение сви детельствует о
нарушении адаптационного процесса, о
наличии про­40А40ем,
которые он не может преодолеть
самостоятельно. Преоблада­ние
плохого настроения может не нарушать
сам процесс обучения, но
свидетельствует о том, что ребенок
нуждается в психологической помощи.
Необходимо понять причины выявленного
у ребенка со­стояния и в соответствии
с этим планировать оказание помощи.

Зона
3 (10<СО<18). Эмоциональное состояние в
норме. Ребенок
может и радоваться, и печалиться, поводов
для беспо­койства
нет, адаптация протекает в целом
нормально.

Зона
4 (0<СО<8). Преобладание положительных
эмоций. Ребенок
весел, счастлив, настроен оптимистично,
пребывает в состоянии
эйфории.

Вегетативный
коэффициент (ВК) характеризует
энергети­ческий
баланс организма: способность к
энерготратам или уста­новку
на сбережение энергии. В «психологической
характерис­тике»
он обозначается как «физиологическая
энергия». Расчет ВК производится
по формуле, предложенной К. Шипошем:

Для
приведенного выше выбора, сделанного
ребенком, расчет производится
следующим образом:

Значение ВК
изменяется от 0,2 до 5 баллов. Полученное
зна­чение сравнивается
с данными нормативных таблиц (Приложе­ние
1) и интерпретируется следующим образом:

2
зона. Хроническое переутомление,
истощение, низкая работоспособность.
Нагрузки
непосильны для ребенка, требует­ся
их существенное снижение. Обычно
переутомление связано с на­личием
(и обострением) хронических заболеваний
(почечной, сер­дечной,
легочной недостаточности и пр.). Общая
ослабленность организма
обычно проявляется в его низкой
сопротивляемости инфекциям,
что приводит к частым простудным
заболеваниям.

1. зона.
   Компенсируемое состояние усталости.
   Самовосстановление
   оптимальной работоспособности происходит
   за счет периодического
   снижения активности. Необходима
   оптимиза­ция
   рабочего ритма, режима труда и отдыха
   ребенка.

2. зона.
   Оптимальная работоспособность. Ребенок
   отли­чается
   бодростью, отсутствием усталости,
   здоровой активностью,
   готовностью к энерготратам. Нагрузки
   соответствуют его

   возможностям.
   Образ жизни ребенка позволяет ему
   полностью

   постанавливать
   затраченную энергию.

3. зона.
   Перевозбуждение. Чаще
   всего является результатом
   работы ребенка на пределе своих
   возможностей, а не в оптимальном
   режиме, что приводит к быстрому истощению.
   Требует­

   ся
   нормализация темпа деятельности, режима
   труда и отдыха,

   иногда необходимо и
   снижение нагрузок.

Широко
известно, что в состоянии хронического
переутомления память, внимание, мышление
не могут полноценно функ­ционировать,
нарушается адекватность реагирования,
снижает­ся
способность к самоуправлению. Все это,
естественно, отри­цательно
сказывается на школьных успехах. Но чем
больше вре­мени
ребенок начинает уделять урокам и меньше
– отдыху, тем плачевнее
бывают общие результаты: к слабой
успеваемости добавляется
и потеря здоровья. При хроническом
переутомлении, и первую очередь, требуется
снижение нагрузок.

Для
правильной оценки энергетического
баланса организма­,
работоспособности ребенка, необходимо
учитывать взаим­ное
расположение красного (3) и желтого (4)
цветов. Исследова­ния
Л. А. Китаева-Смыка показали, что
нервно-психическое истощение
приводит к глобальным сдвигам в
функционировании всех
систем организма. Переутомление, падение
энергетики приводит
к тому, что сильные внешние раздражители
становятся не­переносимыми,
причем в разряд «сильных» переходят и
те раз­дражители,
которые раньше воспринимались как
нормальные. Меняется
эмоциональное восприятие цвета:
сине-голубые оттенки кажутся
более привлекательными, а желто-красные
– резко не­приятными.
Особенно непереносимым становится
желтый цвет. Когда
этот цвет оказывается перед глазами
переутомленного человека,
он может вызвать приступ тошноты или
головной боли, даже
привести к потере сознания.

О
нервно-психичес­ком
истощении, хроническом переутомлении
можно говорить только
тогда, когда не только значение ВК
соответствует 2 зоне, но
в самом цветовом выборе желтый цвет
находится правее крас­ного
и ближе к концу ряда. Если ближе к концу
ряда оказывается красный
цвет, а желтый находится левее, ближе к
началу ряда, то состояние
ребенка может быть охарактеризовано
как обычная усталость,
но как дополнительный фактор при этом,
как правило, присутствует
«внешнее» подавление активности ребенка
(авто­ритарное
давление родителей, чрезмерные
охранительные зап­реты
или предупредительные заботы). В этом
случае со здоро­вьем ребенка может
быть все в порядке. Мы сталкиваемся не
с физиологическим
истощением, а имеем суммарный результат
компенсируемой
усталости и вынужденного (из-за внешнего
уп­равления
и давления) снижения активности. В этом
случае опти­мизация
работоспособности может быть достигнута
за счет нор­мализации
отношения к ребенку со стороны взрослых
(коррек­ции стиля
воспитания) и общего режима его
жизнедеятельности без снижения нагрузок.

Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков.

Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый – 0, темно-синий – 1, зеленый – 2, оранжево-красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый – 6, черный – 7. Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон.

Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами – одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе». Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. «Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся». Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. «Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет».

Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: «Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет».

Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы:

• «+» – наиболее приятные цвета;
• «х» – приятные цвета;
• «=» – безразличные цвета;
• «–» – неприятные, отвергаемые цвета.

Далее результаты соотносятся с интерпретационными таблицами для качественного анализа. (Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ составитель Дубровская О.Ф. М, «Фолиум», 1995 или Цветовой психодиагностический тест М. Люшера, С.-Птб, Иматон, 2000.)

Оценка результатов

4 балла – в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый – в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла – допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла – смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый – на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное – требуется помощь психолога, педагога.

1 балл – черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).

Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:

• Тест «несуществующее животное»
• Рассказывание историй как проективная техника
• Цветовой тест М. Люшера
• Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет)
• Цветовой тест М. Люшера
• Цветовой тест М. Люшера
• Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки
• Методика «Дерево»
• Ассоциативный цепной тест
• Использование цвета в тесте «Красивый рисунок»

Определение
эмоционального состояния ребенка с помощью цветовой методики Макса Люшера

Цветовая методика
Макса Люшера была опубликована им в 1948г.

Данный тест основан на экспериментально
установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов и
его текущим психологическим состоянием. Тест Люшера также основан на
предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого
на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее
устойчивые черты личности.

Этот метод позволяет при использовании
оригинального стимульного материала получить в коротком эксперименте те данные
о человеке, которые обрисовывают глубинные основы индивидуально-личностного
паттерна и сложный рисунок эмоционального состояния. Особенно убедительны
возможности методики в определении стрессового состояния, в оценке степени
дисгармоничности или дезинтеграции личности (Л.Н. Собчик, 2016).

В
отечественных исследованиях изучалась валидность цветового теста Люшера,
исследовались связи между выбором цвета и эмоциональным состоянием. Также
существуют данные других исследований, подтверждающие то, что тест чувствителен
к малейшим изменениям актуального состояния, а также может быть полезен для
изучения личностных особенностей.

Стимульный
материал к тесту состоит из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в
порядке присвоенного им номера) синий, зеленый, красный, желтый, а дополнительными
– фиолетовый, коричневый, черный и серый (нулевой). Процедура обследования
сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на
белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный.
Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура
повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их
привлекательности для обследуемого.

Психологическая
интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается,
во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное
символическое значение; во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения
отражает индивидуальные особенности обследуемого. Значимость цветового выбора
определяется как первыми тремя позициями, выявляющими типологическую
принадлежность индивида (ведущая тенденция, актуальная потребность, стиль
переживания, восприятия, мотивации и поведения), так и последними
(соответствующая этим цветам потребность оказывается подавленной).

Инструкция

Перемешайте
цветные карточки и разложите окрашенной поверхностью вверх примерно на
одинаковом расстоянии друг от друга. После этого дайте испытуемому следующую инструкцию:

— Из
предложенных цветов выберите тот, который Вам больше всего нравится.

После
того, как будет выбрана нужная карточка, она убирается в сторону и кладется
окрашенной стороной вниз. Далее вы просите испытуемого выбрать наиболее
приятный цвет из оставшихся семи. Выбранную карточку надо положить цветной
стороной вниз справа от первой, и так далее. Затем перепишите номера карточек в
разложенном порядке.

Интерпретация результатов

Чем больше ярких цветовых карточек окажется в выборе
испытуемого на первых четырех позициях, тем ближе он к гармоничной норме, и
наоборот, – чем больше там ахроматических и смешанных цветов, тем выше уровень
дезадаптации. Однако наиболее полной и достоверной может быть лишь
интегративная целостность описываемого образа, и полученные данные следует
трактовать не в отрыве от личности, а как реакцию на ситуацию, типичную для
нее.

Понятие аутогенной нормы и отклонение от
нее

Понятие аутогенной нормы цветовых предпочтений
опирается на исследование Вальнеффера. Он обследовал с помощью теста Люшера
пациентов при поступлении на психотерапевтический курс и по окончании лечения.
Выяснилось, что при поступлении на лечение цветовые предпочтения пациентов
исключительно разнообразны, но в случае успешной терапии к моменту окончания
лечения выборы оказываются значительно более единообразными и приближаются к
цветовой последовательности 3 4 2 5 1 6 0 7. Эта последовательность была
принята М. Люшером в качестве нормы цветовых предпочтений и является эталоном
нервно-психического благополучия.

Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы
(СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе
индивида, с их «идеальным» расположением.

Сначала вычисляется разница  между реально
занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности
суммируются. Значение СО изменяется 0 до 32 и может быть только четным. В
таблице приведен пример расчета суммарного отклонения.

Значение СО отражает преобладающее
настроение человека. Он имеет три уровня выраженности:

Больше 20 – Преобладание отрицательных
эмоций. Доминируют
плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о
нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые человек не может
преодолеть самостоятельно.

10 – 18 – Эмоциональное состояние в норме.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций.
Оптимистичное состояние.

Коэффициент вегетативного баланса
(КВБ)

Согласно данным Г. Клара и Л. Буша, «предпочтение
темных цветов отражает стремление к покою, в то время как выбор светлых цветов
отражает склонность к эмоциям, связь с внешним миром». На основании
аналогичного взгляда, К. Шипош вывел коэффициент вегетативного баланса
(КВБ). КВБ характеризует вегетативно-эмоциональное состояние обследуемого и
показывает, насколько комфортно человек чувствует себя в социуме, выявляет
эмоциональные установки к окружающей действительности. Расчет производится по
формуле, предложенной К.Шипошем:

КВБ =  18 – (место красного цвета – место желтого
цвета) / 18 – (место синего цвета – место зеленого цвета)

Значение ВК изменяется от 0,2 до 5 баллов.
Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление,
истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка.

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние
усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет
периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма,
режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная
работоспособность. Индивид отличается бодростью, здоровой активностью,
готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является
результатом работы на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому
истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а
иногда и снижение нагрузки.

Показатели тревоги и компенсации

Считается, что при нормальном психофизиологическом состоянии
испытуемого основные цвета должны находиться на первых пяти местах, а
дополнительные – на последних. Если они расположены иначе, это служит указанием
на наличие какого-либо психологического конфликта или состояния
физиологического неблагополучия, являющихся источником тревоги. И независимо от
степени его осознанности, наличие постоянного источника стресса вызывает
поведение компенсирующего типа. Поскольку по своей природе такая деятельность
является «замещающей» она редко приводит к подлинной удовлетворенности,
истощая, однако, ресурсы организма. Отсюда следуют следующие выводы:

1. Если хотя бы один из основных цветов стоит на
последних трех местах, то он и последующие цвета говорят о состоянии тревоги.
Способ компенсации тревоги определяется характеристикой цвета стоящего на
первой позиции.

2. Если при наличии тревоги на первом месте находится
один из основных цветов, то компенсация считается более успешной, чем в случае
с дополнительным, который указывает на неадекватность, безуспешность
компенсаторного поведения.

3. Присутствие серого, коричневого или черного в
начале цветового ряда означает негативное отношение к жизни. Если один из этих
цветов стоит на втором или третьем месте, то он сам и все цвета левее его
рассматриваются как компенсации.

Значение позиций

В восьми позициях ранговой последовательности
различают следующее отношение:

I и II позиция цветов в паре соответствуют преобладающим тенденциям
потребностной сферы. Эти потребности следующие:

1. Синий цвет –
потребность в глубокой привязанности как инструмент достижения внешней защиты,
эмоционального комфорта, покоя.

2. Зеленый –
потребность в отстаивании собственной позиции, оборонительность, агрессивность
защитного характера.

3. Красный –
потребность в достижении, обладании, лидировании, целенаправленность, высокая
поисковая активность.

4. Желтый –
потребность в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане.

Эти потребности представляют собой самые главные
человеческие потребности, актуализация которых необходима для нормального
существования человека. Если какая-либо из главных потребностей фрустрирована,
то соответствующий цветовой эталон оказывается на одной из последних позиций.
Если на первые позиции выходят ахроматические (0 7) или дополнительные цвета (5
6), то выявляемые ими потребности обозначаются как вторичные. Они не являются
главными потребностями, это лишь вынужденная охранительная реакция на
невозможность реализации первичных потребностей.

5. Фиолетовый –
потребность в уходе от реальной действительности, нереальные требования к
жизни, субъективизм, эмоциональная незрелость.

6. Коричневый –
потребность в снижении тревоги, стремление к психологическому и физическому
комфорту.

7. Черный –
потребность в независимости через протест, негативизм по отношению к любым
авторитетам, давлению извне.

0. Серый –
потребность в успокоении, отдыхе; пассивность.

Потребности, определяемые ахроматическими и
дополнительными цветами, тесно связаны с защитными механизмами, направленными
на противодействие тревоге, давлению внешнего воздействия, усталости и отражают
проблему фрустрированности основной потребности, неприятие индивидом
сложившихся условий и межличностных отношений, уход от них в бездействие (0), в
самощажение (б), в протестные реакции (7), в мир фантазий и иррациональные
способы защиты (5).

III и IV
позиция обозначают
собственное, текущее состояние. Собственное состояние – это самочувствие
человека, его мнение о своем здоровье, его расположение.

V и VI
позиция –
это неактуальное, воспринимаемое в данный момент как безразличное,
нереализуемое свойство, которое, однако, при необходимости может быть актуализировано.

VII и VIII
позиция  обозначают
неприятие, подавленные потребности.

Однако, это лишь обобщенный подход к пониманию
«корневых» истоков тех качеств, которые лежат в основе цветовосприятия эталонов
теста. Более детализированная интерпретация цветовых предпочтений подробнейшим
образом изложена Л.Н. Собчик в ее книге «Модификация восьмицветового теста
Люшера» 2016 года издания.