Техника лабиринт в психологии инструкция

Познакомься с техникой устранения проблем из своей жизни – простой, достаточно быстрой и очень эффективной.

Мне приходит много писем от читателей, желающих освоить технику «Лабиринт» и столкнувшихся с трудностями понимания. Это заставило искать пути упрощения и модернизации техники. Удачный вариант представлен в этой статье.

Что может эта техника?

1. Находить решения тупиковых ситуаций – финансовых, социальных и личных. Например, устранить препоны бюрократических проволочек или избавить от перманентного одиночества.

2. Снимать депрессивные состояния.

3. Избавлять от навязчивых мыслей.

4. Значительно повышать эмоциональный и физический тонус.

5. Поднимать самооценку и уверенность в себе. Причем исподволь, не требуя волевых и прочих усилий.

Что необходимо для выполнения?

1. Немного свободного времени.

2. Желание решить одну из указанных выше проблем или просто стать чуточку здоровее, энергичней и счастливее.

На чем основана техника?

«Лабиринт удачи» – авторская разработка на стыке прикладной психологии и методов изменения судьбы. Техник, считающихся эзотерическими и элитарными. Смысл техники – косвенное, не волевое расширение зоны комфорта и рост креативности за счет создания новых нейральных связей в мозгу.

Биоэнергетики скажут, что это техника увеличивает энергетический каркас и расширяет диапазон его частот. Оккультисты говорят об иной идентификации.

Автор – не эзотерик, поэтому придерживается психологического описания таких явлений. Вся система Достижимых сказок построена на таком описании. Это необходимо и достаточно.

Побочные эффекты привычных техник самоорганизации

О том, что такое зона комфорта и каким образом ее границы формируют судьбу, написано достаточно. Я тоже внес свою лепту, рассказав о колесе жизни и в некоторых других статьях. Проблема в том, что обычно авторам не хватает наглядности и честности. Их примеры слишком обобщены, а советы сложны для выполнения. Уверен, что 99% «саморазвивающихся» блогеров никогда не пробовали то, о чем пишут. В большинстве своем люди слабовольны и ленивы. Поэтому рекомендации вставать ни свет ни заря и бегать или подходить к каждому второму прохожему знакомиться вызывают у меня улыбку. Те, для кого это выполнимо, не нуждаются в подобных советах.

К тому же есть одно очень важное соображение. Прочти его внимательно и искренне постарайся обдумать и прочувствовать. Это мой подарок, сумеешь ли забрать его – другой вопрос.

Почти все волевые действия делают нас сильнее за счет будущего. Они похожи на кредит с высокими процентами. Обычный человек, укрепляя волю и, соответственно, энергетику, потакает чувству собственной важности, ставя на первое место контроль и собственную исключительность.

Чувство собственной важности и волевые шаблоны сильно старят. Мы уже говорили о скорости внутреннего восприятия времени, я приводил пример соц. опросов и таблицу изменения скорости течения времени с возрастом. Вот она:

Дело в том, что многие волевые практики даются без компенсаторных механизмов. Например, GTD и его аналоги. Люди, серьезно погружающиеся в них, значительно ускоряют свое время, сдвигая показатели. Парадокс – эти системы создаются, чтобы высвободить время, а на деле сжигают его. Я прочувствовал это на себе в полной мере и бросил подобные практики.

Такое же ускорение времени происходит, когда ты ничего не делаешь со своей жизнью, но очень хочешь другой. Постоянное подспудное чувство вины и вытесняемое чувство своей неполноценности. Это гремучая смесь запускает тот же алгоритм сдвига восприятия времени.

Техника, которую я предлагаю, лишена этих недостатков. Ломать себя не надо! Она действует намного тоньше и эффективнее. Ты с легкостью ее освоишь и убедишься в огромной результативности.

Для начала составим портрет твоей проблемы или беспокойства. Это может быть неустроенность в личной жизни или трудности в рабочем коллективе, стопор в бизнесе или препоны бюрократов.

Портрет проблемы

Пошаговое руководство

1. Возьми лист бумаги и ручку и нарисуй растение, олицетворяющее твою проблему. Это может быть чахлое дерево или зубастый вьюн. Никаких правил. Дай волю своей фантазии. Пусть бессознательная информация материализуется в этом рисунке.

По словам ученых, 15 минут, потраченных на рисование проблемы, у подавляющего большинства людей вызывает инсайт. Энергетика левого полушария восстанавливается за счет корреляции работы правого. Так что, возможно, уже на этом этапе придут интересные решения.

Торопыгам – мы не арт-терапией будем заниматься! Первый шаг необходим не для этого.

2. Выдели основные векторы – линии, на которые, как на каркас, садится фактура. Их будет немного. На рисунке все показано:

Это дерево проблемы с векторами. И первый, и второй шаг являются обязательными.

Пояснение

На всякий случай повторю – рисуем любое растение, дерево я привел в пример для наглядности. Я специально нарисовал грубо, в стиле детского рисунка. Это сделано для того, чтобы ты понял – художественных изысков не требуется. Рисуй так, как умеешь.

Никуда не девай этот рисунок и не перерисовывай его. Важно первое впечатление. Последующие доработки – от лукавого.

Карта маршрута

Следующее действие требует хорошей зрительной памяти или наличия карты местности, в которой ты живешь. Советую воспользоваться сервисом Яндекс.Карты. Чтобы показать, как с ними работать, я возьму случайный город и, соответственно, случайный адрес.

Пошаговая инструкция

1. Открой Яндекс.Карты и введи название своего населенного пункта.

2. Выбери требуемый масштаб.

3. Найди свой дом и выбери часть карты, охватывающую привычный маршрут – прогулки в магазин, с ребенком и так далее.

4. Сделай скриншот или распечатай получившуюся карту.

5. На карте отметь свой привычный маршрут с таким условием: постоянный – одним цветом, вариации – другим.

Чтобы расставить точки над i, смотри пример:

Красная линия – постоянный маршрут. Зигзаги – походы в магазины, прогулки в сквере и тому подобное. Оранжевая линия – менее частый маршрут.

6. Когда маркерами (также это можно сделать с помощью браузерного приложения для скриншотов или в графическом редакторе) ты все это проделаешь, перерисуй на лист обобщенную фигуру маршрута. Получится нечто вроде этого:

На этом рисунке соединены два основных маршрута. Подойди к этому серьезно. Дел на пять минут, а последующих бонусов – не счесть.

Составляем карту решения проблемы

7. Теперь соедини векторы твоей злобной проблемы и рисунок маршрута. Один из концов подгони к началу – выходу из дома. Смотри:

Пробуй разные варианты – не все можно будет реализовать на практике.

8. Доведи векторы до конца – их длина должна соответствовать диаметру области твоих прогулок.

9. Теперь бери карту и прикинь, как тебе надо идти, чтобы последовательно пройти векторы. Начинаешь обход слева.

На рисунке показана последовательность движения:

Теперь у тебя есть карта маршрута решения проблемы. Осталось превратить этот маршрут в лабиринт.

Строим лабиринт решения проблемы

Пошаговая инструкция

1. Для начала выясни свои направления удачи и неудачи. Сделать это можно, прочтя статью о технике «Лабиринт».

2. Посмотри стыки с картой привычного маршрута. Если такие будут в направлении неудачи, ты должен будешь переходить их с защитником или даром.

3. Если такие будут в направлении удачи, ты должен совершить пробный шаг прямо в том месте и в то время.

4. Прежде чем пойдешь, очисть свою голову от хлама, а глаза – от привязок. Поможет тебе в этом техника прогулки. Походи вокруг да около до тех пор, пока не почувствуешь готовность.

5. Когда пойдешь по лабиринту, внимательно следи за знаками – фиксируй все необычное.

6. Пройдя лабиринт, необходимо очиститься. Вариантов несколько: принять душ, подержать ладони над открытым огнем, пройти через подземный переход в состоянии внутреннего молчания.

7. Если после прохождения лабиринта сильно захочется сделать что-то необычное, сделай это. Скорее всего, это будет забавная выходка или странная, ничем не мотивированная покупка.

Что такое защитник?

Защитник – это фетиш, предмет приносящий своему владельцу удачу. Я не буду утверждать, что такие предметы обладают особыми физическими свойствами. Однако и не уверен в обратном. В любом случае их сила – в фиксации внимания на позитивной стороне наших выборов. Проще говоря, их сила в нашей вере.

Если у тебя нет защитника, жди статьи с инструкцией, как его найти или иди с дарами.

Что такое дары?

Это предметы, которые тебе дороги. Любимая рубашка или что-то в этом роде. Понимаю, что выбросить дорогие духи или галстук жаба душит. Что ж, выбирай. Решить проблему или потакать своим страстям.

Коли надумал идти с дарами, делать надо так. Приближаясь к перекрестку, оставляешь дар на скамейке или любом месте. Совсем хорошо – отдать бомжу или ребенку. Выбрасывать дар в урну нельзя!

Для трудоголиков

Что делать, если ты почти все время проводишь на работе? Точкой отсчета сделать здание, в котором ты работаешь. Ты же выходишь на перерыв?

Интересующимся

Меня порой спрашивают, являются ли эти техники просто психотерапией или все-таки это практическая магия. Отвечаю – это не магия! Магия – это изменение мира в соответствии с волей. Но это и не просто психотерапия, далеко не просто.

Магия опирается на волю, психотерапия играет с разумом. Достижимые сказки позволяют общаться с Миром на его языке и по его правилам. Одно из них гласит: все в этом мире равновелико. Другое: если ты есть, значит, Миру это нужно.

По поводу возникающих вопросов

Все техники Достижимых будут разбираться в рассылке. Она бесплатна, подписаться можно с любой страницы сайта – блок наверху в правом сайдбаре. К тому же, начиная с этого месяца, в рассылке буду выкладывать материалы закрытого раздела.

Желаю избавиться от докучающих проблем и обрести гармонию!

С уважением и признательностью, Владимир Даров.

• Мне нравится 

Методика «Лабиринт»

Методика направлена на выявление
уровня сформированности

наглядно-схематического
мышления (умения пользоваться схемами
и
условными изображениями
при ориентировке в ситуации). Оценка
производится
в «сырых»
баллах без перевода в нормализованную
шкалу.

Материал
представляет собой комплект листов,
на которых изображены полянки
с
разветвленными дорожками и домиками
на их концах, а также «письма»,
условно
указывающие путь к одному из домиков
(приложение П\0
Первые
два листа
(А и Б) соответствуют вводным задачам.

Детям
вначале даются
две вводные задачи, затем по порядку
задачи 1-10

(листа 1-Ю).

Инструкция
даётся
после того, как дети открыли первый
листок тетради

вводной
задачей.
«Перед вами полянка, на ней нарисованы
дорожки и домики
в конце каждой
из них. Нужно правильно найти один домик
и зачеркнуть
его.
Чтобы найти этот домик, надо смотреть
на письмо. (Проверяющий
указывает
на нижнюю часть страницы, где оно
помещено). В письме
нарисовано, что
надо идти от травки мимо ёлочки, а потом
мимо грибка,
тогда найдёте
правильный домик. Все найдите этот
домик, а я посмотрю,
не ошиблись
ли
вы».

Проверяющий
смотрит,
как решил задачу каждый ребенок, и, если
нужно,
объясняет и исправляет
ошибки.

Переходя
ко второй
вводной задаче, проверяющий предлагает
детям перевернуть
листок
и говорит: «Здесь тоже два домика, и
опять надо найти нужный
домик. Но
письмо тут другое: в нём нарисовано,
как идти и куда поворачивать.
Нужно
опять идти от травки прямо, а потом
повернуть в сторону».
Проверяющий
при этих словах проводит рукой по
чертежу в «письме».
Решение задачи
снова проверяется ошибки объясняются
и исправляются.

Затем
идет решение основных
задач. К каждой из них даётся краткая
дополнительная
инструкция.

К
задачам 1-2:
«В письме нарисовано, как надо идти,
в какую сторону поворачивать,
начинать
двигаться от травки. Найдите нужный
домик и зачеркните».

К
задаче 3:
«Смотрите на письмо. Надо идти от
травки, мимо цветочка, потом
мимо грибка,
потом мимо берёзки, потом ёлочки. Найдите
нужный домик
и зачеркните его».

К
задаче 4: «Смотрите
на письмо. Надо пройти от травки, сначала
мимо березки,
потом мимо грибка,
ёлочки, потом стульчика. Отметьте
домик».

К
задачам 5-6:
«Будьте очень внимательны. Смотрите
на письмо, отыскивайте
нужный
домик и зачеркните его».

К
задачам 7-10:
«Смотрите на письмо, в нём нарисовано,
как нужно идти,
около какого
предмета поворачивать и в какую сторону.
Будьте внимательны,
отыщите
нужный домик и зачеркните его»,

Оценка результатов

При
обработке
результатов по каждой из задач 1-6 за
каждый правильный
поворот
начисляется I
очко. Поскольку в задачах 1-6

20

необходимо
сделать четыре поворота, максимальное
количество очков за каждую
из задач — 4. В задачах 7-10 за каждый
правильный поворот начисляется
2 очка; в задачах 7-8 (два поворота)
максимальное количество очков равно
4; в задачах 9, 10 (три поворота -6 очков.).

Все оценки,
полученные ребенком в отдельных задачах,
суммируются. Максимальное количество
очков — 44.

Итоговая оценка
результатов обследования

По
каждой из трех методик, входящих в
настоящей комплекс, на основе суммарного
балла (СБ) определяется уровень выполнения
ребенком задания. Выделены
5 уровней выполнения каждого задания
(см. табл. I).

Таблица
I

Значения СБ,
соответствующие разным уровня выполнения
заданий

Итоговая
оценка выполнения ребёнком комплекса
диагностических заданий
представляет собой сумму условных
очков, полученных за выполнение
методик. Она может колебаться в пределах
от 0 до 36 очков. С помощью
табл. 2 по итоговой оценке определяется
уровень сформированное™
компонентов учебной работы.

Приведём
пример работы с таблицами. Предположим,
«ребёнок шести лет
получил по методике «Графический
диктант» СБ=7, по методике «Образец
и
правило»
— СБ=3 и по методике «Лабиринт» —
СБ=14.

По
табл. I
определяем соответствующие уровни и
условные очки. Для «Графического
диктанта» это III
уровень, 9 очков (т.к. число 7 попадает в
соответствующий интервал 5-10). Для
«Образца и правила» (СБ=3 — это II
уровень, 6 очков. Для «Лабиринта»
число 14 попадает также в интервал,
соответствующий II
уровню, 6 очков. Итоговая оценка составляет
9+6+6=21. По
табл. 2 устанавливаем, что 21 очко
характеризует уровень сформированное™
компонентов учебной работы ниже среднего
(попадая в интервал
19-23 очка).

Таблица 2

Значения
итоговой оценки, соответствующие разным
уровням сформированности
компонентов учебной работы детей 6,7,
8
лет

Возраст
ребенка 6
лет | 7
лет 8
лет

Оценивая
уровень сформированности компонентов
учебной работы 7-8-летних
детей,
нужно спускаться на одну или две градации
вниз: уровень, который
для
шестилетки является особо
высоким,
для семилетки Оценивается
просто
как высокий;
тот, который для шестилетки является
,для семилетки становится особо
низким
и т.п. (см. табл. 2).

Пользуясь
настоящим комплексом диагностических
методик, следует помнить,
что
надёжность групповых тестов никогда
не бывает стопроцентной
(см.
Анастази А. Психологическое тестирование:
Кн. I.
— М: (Педагогогика,
1982,
с. 40-47). Существует много причин, приводящих
к неадекватному
снижению
тестовых показателей: неблагоприятное
нервно-психическое
состояние
ребёнка в момент обследования
(беспокойство или возбуждение,
связанное
с обследованием или вызванное
предшествующими случайными
впечатлениями
и т.п.); случайные отвлечения внимания,
вызванные
поведением
других детей, поломкой карандаша и
т.п., а также многие
другие.
Поэтому на основе результатов тестирования
не должны делаться
окончательные
выводы, отрицательно характеризующие
оцениваемый
уровень.

Дети
с
низким
и особо
низким
уровнем сформированности компонентов
учебной
работы
по данным комплекса методик нуждаются
в дополнительном индивидуальном
психологическом
обследовании, благодаря ему должна
быть
дана
подробная качественная характеристика
особенностей психического
развития
ребенка, необходимая как для уточнения
выводов, сделанных
на
основе фронтального обследования, так
и для выбора направлений
коррекционной
работы

В
обследовании детей с особо
низким
уровнем желательно участие дефектолога
или психоневролога (психиатра).

При
высоком и, тем более, особо
высоком
уровне сформированности компонентов
учебной работы существует опасность,
что общий темп продвижения
класса окажется для ребенка слишком
медленным, а это может

привести
к
тому, что занятия в школе скоро наскучат
ребенку. Необходимо заранее
предусмотреть
такую возможность и наметить пути её
предупреждения (в частности, обеспечив
ребенку возможность самореализации
во внеклассной и внешкольной деятельности).

«Ориентиров очный тест школьной
зрелости. /Вербальное мышление/»

разработанный
И.Йиарасек. Ребенку задаются последовательно
вопросы, ответы
протоколируются, затем обрабатываются,
и в соответствии с проведенной
ниже шкалой определяются результаты.

В этом
разделе предлагается также собрать
дополнительные данные об общей
осведомленности ребенка, предложив
ему следующие небольшие задания:

1. Перечислить
   дни недели. /Инструкция: «Ты знаешь,
   конечно, дни
   недели?
   Назови-ка их. Какой день перед вторником?
   Перед пятницей?/.
   Хорошо,
   если за 15 секунд все дни недели названы
   правильно, на один из
   двух
   дополнительных ребенок ответил
   правильно.

2. Отличать
   правую руку от левой. /»Покажи правую
   руку, правое ухо,
   левый
   глаз»/.

3. Времена
   года. Выяснить, знает ли ребенок времена
   года. Проверить,
   знает
   ли, что вдет после весны, лета и т.д.

4. Знание
   основных цветов. Проверить, знает ли
   основные цвета и какие
   именно.

Ответы ребенка запротоколировать.

Анализ
данных.
Проанализировать ответ ученика с точки
зрения его правильности,
полноты. При правильном и полной ответе
поставить I
балл, при
частичном отсутствии этих показателей
— 0,5 , при неправильных ответах —
0 баллов. Сопоставить количественные
показатели с уровнями: 0-1 — низкий
уровень,
2-3 — средний , 4 — высокий.

Сопоставить
данные, полученные в этом эксперименте,
с результатами по тесту И. Йирасек.
Сделать вывод об уровне общей
осведомленности изучаемого
школьнике.

Ориентировочный
гест школьной зрелости. /Вербальное
мышление/
/И.Йирасек/.

1. Какое
   животное больше — лошадь или собака?
   Лошадь
   -0, неправильный ответ — -5.

2. Утром мы завтракаем, а в полдень … ?

Обедаем,
мы едим суп, кашу и мясо — 0; ужинаем, спим
и другие ошибки -3.

3. Днем
светло, а ночью … ?

Темно — 0, невравддьный ответ — -4*

4. Небо
голубое, а трава … ?

Зеленая -0, неправильный ответ — -4Т

1. Черешни, груди, сливы, яблоки — это что?

1. Фрукты
   — 0, неправильный ответ -I.

2. Почему
   раньше, чем проедет поезд, вдоль пути
   опускается шлагбаум?
   Чтобы
   поезд не столкнулся о автомобилем,
   чтобы никто не попал под

поезд
и т.п. — 0, неправильный ответ — -I.

7. Что
такое Москва, Ленинград, Киев?

Города
-1. Станции — 0, неправильный ответ — -I.

8.
Который час?
/Показать на бумажных часах четверть
седьмого, без пяти минут восемь,
четверть и пять минут двенадцатого/.

Хорошо
показано
— 4, показаны только четверть, целый чае
— 3, не знает

часов
—
0.

9.
Маленькая корова
— это теленок, маленькая собака -… ?
маленькая овечка — …?

Щенок, ягненок
— 4, только одно из двух — 0, неправильный
ответ — -I.

10.
Собака больше
похожа на кошку или на курицу? Чем? Что
у них

одинакового?

На
кошку, потому
что у них четыре ноги, шерсть, хвост,
когти /достаточно одного
подобия/
— 1; на кошку /без приведения знаков
подобия/ — 0; на

курицу
-3.

11. Почему
у всех
автомобилей есть тормоза?

Две
причины /
тормозить с горы, затормозить на
повороте, остановиться в случат
опасности столкновения,
вообще остановиться после окончания
езды/ -1,
одна причина —
0, неправильный ответ – 1.

12. Чем
похожи друг
на друга молоток и топор?

Два
общих признака
/они из дерева и железа, у них рукоятки,
ими можно забивать
гвозди,
это инструменты, с задней стороны они
плоские/ — 3, одно подобие
—
2, неправильный ответ — 0.

13.
Чем похожи друг
на друга белка и кошка?

Определение,
что
это млекопитающие или приведение двух
общих признаков
/по
4 ноги, хвост, шерсть, шкуре, это звери,
умеют лазить по деревьям/
—
3, одно подобие — 2, неправильна ответ —
0.

14.
Чем отличается
гвоздь
от винта? Как бы ты их узнал, если бы они
лежали тут рядом на
столе?

У
винта нарезка /резьба,
такая линия вокруг зарубки/ — 3;
винт ввинчивается,
а гвоздь
вбивается, у винта гайка. -2; неправильный
ответ -0. 15.
Футбол, прыжки
в высоту, плавание — это … ?

Спорт/
физкультура/
— 3; игры /упражнения, гимнастика,
состязание/ — 2; неправильный
ответ — 0.

16.
Какие
ты знаешь
транспортные средства?

Три
наземных транспортных
средства, самолет или корабль — 4; только
три
наземных транспортных
средства или полный перечень с самолетом
или кораблем,
но только после
объяснения, что транспортное средство
— это то, на
чем мы ездим, передвигаемся
— 2; неправильный ответ — 0.

17.
Чем
отличается
старый человек от молодого? Какая между
ними
разница?

Три
признака /седые
волосы или отсутствие волос, морщины,
уже не может
так работать,
плохо видит, плохо слышит, чаще болеет,
умрет раньше, чем
молодой/ —
4; одно или два различия — 2; неправильный
ответ / он
курит и т.п./
— 0.

1. Почему люди
   занимаются спортом?

Две
причины / что бы
быть здоровыми, закаленными, сильными,

чтобы

не болели, чтобы
они держались прямо, чтобы не были
толстыми, это для
них развлечение, они хотят добиться
рекорда, победить/ -4, одна причина

— 2;
неправильный ответ — 0.

19. Почему
это аморально /неправильно, плохо/,
когда кто-то уклоняется
от
работы?

Остальные
должны на него работать /или другое
выражение того, и что кто-то
другой несет ущерб/ — 4. Он ленивый, он
мало зарабатывает и не может
ничего себе купить — 2. Неправильный
ответ — 0.

20. Почему
на письмо нужно наклеивать марку?

Так
платят за перевозку /пересылку/ письма
— 5; тот другой должен был бы
уплатить штраф — 2; неправильный ответ
— 0.

Результат тесть
— это сумма баллов /+ и -/, достигнутых по
отдельным вопросам. Классификация
результатов:

а/ 24 и больше —
высокий;

б/ от 14 до 23 — средний;

в/ от 0 до 13 — ниже
среднего;

г/ от 1 до -10 — низкий;

д/ -11 и меньше —
очень низкие.

II
Определение степени владения ребенком
мыслительными операциями.

Для
изучения операции сравнения
проанализировать ответы ребенка по
тесту
Йирасек№10, 12, 13, 14, 17.

Анализ
данных.
Может ли ребенок выделить линии
/основания/ для сравнения.
Если да, то сколько в среднем /1,2,3, больше
3/. С какими вопросами
он справился легче /при установлении
сходства или различия. Все ли
основания выделены на основе чувственно
воспринимаемых признаков или
имеются основания по абстрактным
признакам?

Для
изучения операции обобщения
проанализировать ответь, на вопросы
№ 5, 7, 15.

Анализ
данных.
Проанализировать ответы ученика и
определить правильность выполнения.
Определить, по каким основаниям делается
обобщение
признаков /например, по цвету, форме и
т.д./.

Дополнительный
эксперимент проводится студентом по
желанию или в том
случае, когда трудно решить вопрос на
основе анализа ответов ребенка по
тесту Йирасек.

Заготавливаются
карточки с изображением животных, птиц,
насекомых и
раскладываются по рядам: I
ряд — воробей, голубь, дятел; 2 ряд — оса,
лиса, стрекоза;
3 ряд — волк, бабочка, снегирь. Ребенку
задаются вопросы: Как можно
назвать всех, кто нарисован в I
ряду? На сколько групп можно разделить
всех, кто нарисован в таблице? Посмотри
на рисунки в третьей столбике
/не пугать столбик с рядом/: что общего
у всех, кто там нарисован? /Все
летают/. Сравните животных первого и
второго столбика. Что вы заметили
общего? /В каждом столбике изображены
птица, насекомое, зверь./

— Задание
взято из книги. Г.С. Швайко «Игровые
упражнения для развития
речи»
/М., 1988/

Анализ
данных:
провести аналогично тому, как
делался по тесту

Йирасек

Ill
Определение развития отдельных
познавательных процессов.

Изучение процессов мышления.

Эксперимент
№
1.
Противоположные
понятия.

Инструкция
«Я
буду говорить тебе слова, а ты будешь
говорит слова, означающие
что-нибудь
обратное, противоположное. Если я говорю
«большой»,
что
ты скажешь?» Дождаться ответа, если
не ответит, то сказать «маленький».

Слова
для предъявления: высокий, чистый,
широкий, острый, сильный, толстый,
твердый,
грустный, медленный, добрый.

За
ошибку считать, если ребенок будет
давать ответ с не-. Например: высокий
—
невысокий и т.п.

Анализ
данных.
Подсчитать в процентах правильность
выполнения здания.
Проанализировать,
что делал, ребенок в случае затруднения
/давал ответ
или просто
молчал/. Проанализировать слова,
вызвавшие наибольшие затруднения
и
высказать свои предположения, почему?

Эксперимент
№
2. «4-й лишний» /на обобщение/.

Студент заготавливает карточки, на
которых изображены следующие
предметы:
а/
карандаш, портфель, тетрадь, шляпа;

б/
стол, стул, книжный шкаф, чайник.

Перед
ребенком
выкладывается сначала один набор
карточек, после дополнения
—
другой. Задача — убрать лишний предмет.
Необходимо спросить ребенка,
почему
он убрал именно этот предает, ответ
записать.

Анализ
данных.
Проанализировать ответы ученика и
определить Правильность
выполнения,
обращая особое внимание на то, по какому
основанию
делается
обобщение признаков.

Субтест
на
осведомленность — 5 проб.

I.
Месяц зимы… /сентябрь, октябрь, февраль,
ноябрь, март/. 2. В году … /24
мес.,
3
мес,
12
мес, 4 мес, 7 мес/. 3. Отец старше сыне …
/часто, всегда, никогда,
редко,
иногда/. 4. У дерева всегда есть … /листья,
цветы, плоды, корень,
тень/.
5. Пассажирский транспорт … /комбайн,
самосвал, автобус, экскаватор,
тепловоз/.

Инструкция
Для
первой пробы после первого прочтения:
«Какое слово

больше
подходит?»
При правильном ответе -1 балл. Если ответ
ошибочный:

Неправильно,
думай
еще». При правильном ответе после
второй попытки (перед
второй
попыткой экспериментатор читает пробу
еще раз) — 0,5 балла.

При
неправильном ответе
во второй попытки — 0 баллов.

Аналогичным
образом предъявляются и оцениваются
остальные 4пробы субтеста.

II.
Субтест на классификацию, сформировенность
понятий — 10 проб.

I.
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост пруд. 3. Кукла,
скакалка, песок, мяч, юла. 4. Стол, ковер,
кресло, кровать, табурет.
5. Тополь, береза, крыжовник, липа, осина.
6. Курица, утка, орел, гусь,
индюк. 7. Окружность, треугольник, указка,
квадрат. 8. Саша, Витя, Стасик, Петров,
Коля. 9. Число, деление, сложение,
вычитание, умножение. 10.
Веселый, быстрый, грустный, осторожный.

Инструкция.
Для первой пробы после первого прочтения:
«Одно слово из
пяти лишнее, не подходит. Его надо
исключить». Второе прочтение: «Какое
слово лишнее?» При правильном ответе
задается вопрос: «Почему? /для
1-6 проб/. При правильном объяснении — I
балл, при неправильном — 0,5 балла. При
ошибочном ответе предлагается додумать
еще. При правильном ответе — 0,5 балла,
при неправильном ответе — 0 баллов.

III.
Субтест на словесно-логическое мышление,
аналогию — 5 проб.

скатерть мебель,
ковер, пыль, доски, гвозди

Инструкция.
Для первой пробы после первого прочтения:
«Надо подобрать
к «гвоздике» такое слово, которое
подходило бы к ней так же, как «овощ»
к «огурцу». Второе прочтение:
«Огурец /пауза/ — овощ, гвоздика /пауза/
—… /последовательно читается весь рад
слов из знаменателя/. Какое слово
подходит?» Дополнительные вопросы
не задаются.

1У.Субтест на обобщающее слово,
сформированность понятий -5 проб.

I.
Окунь, карась — … . 2. Огурец, помидор —
… . 3. Шкаф, диван — …. 4. Июнь,
июль -…. 5. Слон, муравей -….

Инструкция.
После первого прочтения: Каким обобщающим
словом их можно
назвать?» Второе прочтение — пауза —
ответ.

Оценка
решений проб III
-IV
субтестов такая же, как для 1 субтеста.

Критерии оценки успешности решения
проб:

а/ наивысшие — 25-20 баллов;

б/средний- 19- 16 баллов;

в/
низкий – 15-13
баллов;

г/ очень
низкий -12 б.

После
проведения исследования по изучению
интеллектуальной
готовности 7-летнего ребенка рекомендуется
дать качественный и количественный
анализ
полученных данных. Количественный
анализ заключается в определении уровня
в соответствии с набранными баллами.
Качественный
анализ
предполагает уточнение того, как ребенок
справляется с
тем или иным видом
задания, что вызвало наибольшие
трудности.

28

Рекомендуемая литература

1. А.Л. Венгер. Психологическая
   готовность детей к обучена в школе
   //
   Развитие
   мышления к умственное воспитание
   дошкольников — М., 1985.

2. Венгер
   А.Л., Поливанова л.Н. Особенности
   отношения шестилетних
   детей
   к заданиям взрослого. «Вопросы
   психологии». 1988, №4.

3. Диагностика
   умственного развития дошкольников
   /Под ред. А.Л.
   Венгера, В.В. Холмовской.
   — М., Педагогика, J978.

4. Диагностика
   учебной деятельности и интеллектуального
   развития детей.
   /Под
   ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.

5. Запорожец
   А. В. Интеллектуальная подготовка
   детей к школе
   (содержание,
   формы и методы) //Дошкольное воспитание,
   1977, № 8.

6. Запорожец
   А.В. Основные проблемы онтогенеза
   психики. В кн.: Избр.
   психолог,
   труды: в 2-х т. — Т. I.
   — М., 1986.

7. Коломинский
   Я.Л., Панько Е.А.. Учителю о
   психологии детей
   шестилетнего
   возраста. — М.: «Просвещение», 1988.
   -190 с.

8. Кравцов
   Г.Г., Кравцова Е.Е.. Шестилетний ребенок.
   Психологическая
   готовность
   к школе. М.: «Знание», 1987, № 5.

9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.
   — М, 1986.

10. Мухина
    B.C.
    Шестилетний ребенок в школе. — М, 1986.

11. Особенности психического
    развития детей 6-7-летнего возраста
    ред.
    Д.Б.
    Эльконина, А.Л. Венгера. К„ 1988.

12. Развитие
    познавательных способностей в
    процессе дошкольного
    воспитания.
    М, 1986.

13. Салмина Н.Г.. Знак и символ в обучении.
    М.: МГУ, 1988.

14. Ульенкова.
    У.В. Исследование психологической
    готовности
    шестилетних детей к
    школе. — «Вопросы психологии». —
    1983, № 4, с. 62-
    69.

В продолжение темы узора и матрицы накатал на коленке статейку о полезном применении лабиринтов в нашей жизни.

Лабиринт – загадочная и весьма неоднозначная  структура, которая,  так или иначе, встречается во всех культурах земли.

Что такое лабиринт , и в чем заключается его феномен? На этот счет существует масса версий и определений, но мы акцентируем внимание на том, что может быть полезно с точки зрения практической психологии и арт-терапии.

Как правило, лабиринт определяют как некую структуру, состоящую из запутанных путей. Однако, это, в буквальном смысле, —  слишком поверхностный взгляд. В любом лабиринте присутствует своя логика и закономерность, а также некое качество, которое объединяет все лабиринты мира между собой.

Если внимательно присмотреться к рисунку (чертежу) любого лабиринта можно заметить, что какой бы формой не обладал лабиринт (квадратной, круглой, эллипсоидной и т.д.) в ее основе, так или иначе,  лежит спираль.

В изобразительном искусстве, равно как и в геометрии,  спираль  – это форма, в которую легко может быть вписана любая двухмерная или трехмерная фигура, кроме того в спирали, как в знаке  свертывания и развертывания,  всегда присутствует динамическая сила, которая невозможна без фактора времени (четвертого измерения).  Данное описание приводит нас к выводу, что спираль – проявленная  архетипическая структура, обладающая как минимум четырьмя измерениями.

Это дает нам возможность предположить, что лабиринт (имеющий спираль в своей основе) может быть использован и для работы с человеческим восприятием, которое в этом мире также регистрирует четыре измерения.

О взаимосвязи лабиринта и человеческого мышления нам говорит еще одна очевидная аналогия.

Полушарная структура человеческого мозга имеет форму лабиринта. Безусловно, каждый человек уникален, поэтому в мире вряд ли найдутся идентичные узоры извилин, однако поскольку все лабиринты имеют общую закономерность в своей структуре, — существует большая вероятность  их происхождения из одного источника.

Здесь стоит вспомнить также, что, по данным астрономии, любая галактика или солнечная система разворачивается в форме лабиринта. Камень, брошенный в озеро,  и ложечка, опущенная в чашку кофе,  – создают лабиринтообразные спирали. Элементы лабиринта можно отыскать в узоре восточных ковров ручной работы, а в Европе на протяжении ряда столетий многие парки создавались в виде лабиринта. Более того, даже эмбрион  во чреве матери  или росток внутри зерна – имеют  ярко выраженную форму лабиринта.

Все это заставляет задуматься о том, что лабиринт – это некая форма универсальной природной гармонии.  Внутри лабиринта определенные невидимые силы находятся в уникальном сбалансированном состоянии.  

Возьмем за рабочую арт-терапевтическую гипотезу то, что с человеком, погруженным внутрь лабиринта,  что-то начинает происходить.  Структура лабиринта вызывает в его сознании определенные изменения.

Поскольку вариантов лабиринта существует великое множество, в качестве практического примера, приведем классический семикружный лабиринт.

Как можно заметить из рисунка, в этом лабиринте одинаковое количество плавных поворотов как налево, так и направо. Что это дает.  Об этом в следующем посте…