Социальная история это подробная инструкция

Что такое социальные истории?

Социальные истории — это инструмент, обучающий детей с РАС социально приемлемому поведению, пониманию социальных норм и правил взаимодействия. В настоящий момент этот метод является самым известным среди группы вмешательств, основанных на повествованиях (story-based interventions). Другое название этой группы методов — социальные нарративы (social narratives). В нее входят различные приемы обучения детей с особыми образовательными потребностями, которые включают в себя письменные описания и объяснения стратегий поведения, подходящих для тех или иных ситуаций. Помимо социальных историй к этой группе относятся такие методы, как социальные сценарии (social scripts), рисованные истории (cartooning), комиксы, нацеленные на развитие общения (comic strip conversations), карточки с героями (power cards), иллюстрированные книги социальных навыков (social skills picture books), социальные «разборы» (social autopsies) и др.

По своей форме социальные истории — это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций и сопровождающиеся иллюстративным материалом. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать и как следует себя вести. Тематика социальных историй может быть разнообразной: особенности социальных ситуаций и коммуникации, навыки личной гигиены и самообслуживания, правила поведения в общественных местах, управление собственным поведением и эмоциями, освоение нового распорядка дня и занятий и т. д. Широкое распространение метода и его популярность объясняются высокими результатами, достигнутыми за годы его практического применения (см. книгу Кэрол Грей в книге «Социальные истории: Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом»). При подготовке и составлении социальной истории учитываются возраст, индивидуальные способности (например, умение читать, которое не стоит путать с гиперлексией) и интересы ребенка.

Для чего нужны социальные истории и из каких компонентов они состоят?

Главная цель социальной истории — предоставить ребенку всю необходимую и доступную информацию о новом для него явлении, улучшить понимание определенных ситуаций, а не сформировать новое поведение. Важно отметить, что данный метод не учит ребенка навыкам сам по себе и не применяется для коррекции поведения. Но с помощью этого инструмента можно учить ребенка некоторым социально-игровым навыкам: приветствовать других, правильно просить игрушку, предлагать поиграть, адекватно сообщать о желании завершить игру или общение, о своих эмоциях и так далее.

Как правило, социальная история состоит из коротких написанных предложений (чтобы при чтении разными людьми текст не изменялся) в сопровождении картинок (визуальная опора для детей). Она пишется от первого / третьего лица на один конкретный случай, событие или действие и читается перед началом описываемой деятельности или ситуации. В социальной истории не описываются варианты того, чего делать не нужно, а сразу предоставляется альтернатива. В конце социальной истории должна описываться награда, которая интересует ребенка.

При этом необходимо понимать, что метод социальных историй не универсален. Прежде всего он требует наличия определенных речевых навыков от читателей — они должны быть способны общаться предложениями, которые соединяют вместе различные идеи, т. е. уровень понимания обращенной речи или написанного текста должен присутствовать в достаточной степени, у ребенка должно быть сформировано понятие последовательности событий во времени.

Грамотно составленная социальная история должна включать описание следующих компонентов:

• Социальную ситуацию, которая является сложной для ребенка с РАС.

• Соответствующую реакцию, которая ожидается от ребенка в данной ситуации.

• Причину, по которой ожидается именно такая реакция.

• Положительный результат выбора такой реакции на человека и окружающих людей.

Какими правилами нужно руководствоваться при создании текста социальной истории?

Определить цель социальной истории

Очень важно понимать цель, лежащую в основе создания социальной истории. Она может быть разной: обучение навыкам или их закрепление, обучение поведению в определенных ситуациях, инструктаж при посещении нового для ребенка места и т. д.

Собрать данные

Перед составлением истории необходимо собрать данные об индивидуальных особенностях ребенка и о самой ситуации. Анализ этих данных позволит правильно задать тему истории, отобрать для повествования именно ту информацию, которая поможет ребенку сориентироваться и не испытывать дискомфорт.

Продумать структуру

Социальная история должна обязательно иметь название и четкую структуру. Вступление очерчивает выбранную тему , основная часть содержит дополнительные детали, а в заключении информация закрепляется и обобщается. Таким образом, история должна состоять минимум из трех предложений. Люди с РАС имеют известные сложности с восприятием текстуальной информации, поэтому четкое упорядочивание имеет существенное значение при составлении истории.

Содержание социальной истории должно отвечать на 6 вопросов, которые позволяют точно изложить последовательность событий:

1. Местоположение (где? куда?).
2. Время (когда?).
3. Люди, имеющие отношение к сюжету (кто?).
4. Важные детали (что?).
5. Как именно проявляются основные виды деятельности или проявляется поведение (как?).
6. Причины или мотивация, обосновывающие необходимость деятельности или поведения (почему?).

Эти вопросы важны для развития сюжета в правильном направлении, которое сделает историю действительно полезной для читателя. Они позволяют не упустить в тексте ту информацию, которая кажется очевидной и не требующей упоминания, но необходимой с точки зрения полноты и достоверности. В одном предложении могут содержаться ответы сразу на несколько вопросов, позволяя сделать описание экономичным и не использовать много лишних фраз. Эти вопросы помогают всего лишь в нескольких словах объяснить, кто участвует в ситуации, где и когда она имеет место быть, что именно происходит, каким образом и почему.

Рассмотрим социальную историю, написанную Кэрол Грей, где можно наглядно увидеть предложения, отвечающие на основные вопросы, и как это помогает выстроить повествование.

Социальная история «В музее нужно держаться вместе, чтобы не потеряться»

Я (кто?) иду в музей (куда?) вместе с моей семьей. Музей (что?) — это очень большое здание. Держаться вместе в больших зданиях (что?) — это разумно и безопасно (как?). Чаще всего «держаться вместе» (что?) означает «находиться близко друг к другу» (как?). Когда мы окажемся в музее, мы постараемся держаться вместе, потому что это разумно и безопасно (почему?).

Выбрать формат

Формат включает в себя особенности оформления текста и иллюстраций, расположение текста на странице, размер шрифта и т. д. При определении формата истории нужно ориентироваться на возраст и возможности читателей: чем младше дети, тем проще должны быть использованные предложения, а иллюстрации — подробнее и конкретнее (фотографии). Для детей дошкольного возраста в истории рекомендуется использовать от 3 до 12 предложений. Причем написать историю для детей сложнее, чем для взрослых — рекомендуется использовать только простые предложения без знаков пунктуации. Если это вызывает сложность, Кэрол Грей советует сначала написать полноценную историю, а затем сокращать и редактировать ее до тех пор, пока она не получится нужного формата. 

• Одно предложение содержит только одну идею.
• Используйте только простые предложения, по возможности без знаков пунктуации.
• Не используйте сокращения и аббревиатуры.
• Используйте преимущественно глаголы в активном залоге.
• Располагайте только одно предложение на странице.
• Делайте выравнивание текста по левому краю.
• Используйте широкие поля.
• Используйте как минимум полуторные межстрочные интервалы.
• Используйте шрифт без засечек (например, Arial) размером не менее 16 кегля.
• Числительные обозначайте цифрами (не «восемь», а «8»).
• Нумеруйте страницы внизу справа.
• Используйте увеличенные пробелы между словами.
• Не обводите текст в рамку. Не используйте переносы в словах.
• Выделяйте заголовки цветным или полужирным шрифтом.
• Не используйте подчеркивания или курсив, для выделения используйте полужирный шрифт.
• Не пишите слова целиком заглавными буквами.
• Убедитесь в том, что во всем документе использовано единое форматирование текста.

Если выбранная вами тема слишком сложна для восприятия и не может быть уложена в короткий текст, содержащий не более 12 предложений, есть смысл создать несколько коротких историй, которые в совокупности раскроют ее. Если вы делаете историю, рассчитанную на подростков или взрослых людей, то можно использовать уже более длинный текст и более сложные предложения. 

Кэрол Грей также обращает внимание на такие принципы форматирования истории, как повторы, ритм и рифмы. По ее мнению, такие литературные приемы могут быть крайне полезны для читателей как элементы создания упорядоченной, предсказуемой среды и тем самым облегчить восприятие информации.

Выбрать иллюстрации

Как уже было сказано, основной вид иллюстрирования социальной истории — это фотографии. Они максимально понятны и реалистичны, а также наглядно раскрывают содержание текста. Поэтому, помимо уже предложенных выше рекомендаций по отбору фотоснимков, всегда задавайтесь вопросом: помогает ли данная фотография сделать содержание написанного предложения более понятным или же, наоборот, может его исказить? Правильно сделанные и отобранные иллюстрации должны усиливать доступность изложенного нами текста.

Соблюдать единый стиль и тщательно подбирать лексические средства

Кэрол Грей дает пять четких указаний по выбору стиля и лексических средств при составлении истории:

• Повествование ведется от первого или третьего лица.
• Интонация должна быть доброжелательной и ободряющей.
• Повествование ведется в настоящем, прошедшем и будущем времени.
• Слова и выражения используются в прямом значении.
• Слова и выражения точно и однозначно передают смысл текстов.

Автор социальной истории должен использовать лексику, максимально точно передающую заложенный в ней смысл. Использование гипербол, сравнений и прочих выразительных лексических средств в истории не допускается. Также не следует использовать устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Необходимо выбирать только слова и фразы, которые не имеют двойного толкования. Допустимо использование метафор и аналогий, если читателю понятен их смысл.

Также в социальной истории желательно избегать слов с отрицательным значением и использование частицы «не». История должна вызывать положительные эмоции и давать эффективные стратегии поведения, а не описывать отрицательный опыт. Вместо предложения: «В музее я не буду трогать картины и заходить за заграждения», лучше написать: «В музее я могу рассматривать картины с безопасного расстояния. В этом помогают специальные заграждения».

Стоит избегать слов с двояким или неоднозначным толкованием, таких как «получить аудиогид», если аудиогид дается в аренду за определенную плату. Посетитель может воспринять слово «получить» буквально, то есть забрать в свое пользование навсегда и без оплаты. Поэтому процедуру приобретения аудиогида стоит описать более конкретно: «Здесь я могу на время взять аудиогид. Это стоит 200 рублей». Любые слова, которые могут быть восприняты читателем слишком эмоционально, вызвать тревожность или показаться подозрительными, должны быть заменены на более нейтральные и безопасные. Например, не стоит писать в истории про последнюю выставку, имея в виду только что закончившуюся предыдущую. Такая фраза может быть воспринята читателем как последняя выставка в истории музея вообще.

Соблюдение этих пяти факторов позволяет создавать тексты в поддерживающем и уважительном по отношению к читателю ключе. Эта доброжелательная и безопасная для читателя интонация крайне важна для Кэрол Грей и является одной из отличительных черт данного метода от других социальных нарративов.

Использовать описательные и направляющие предложения

• Описательные предложения (повествующие о том, что делают взрослые и ребенок в данной социальной ситуации; содержат только достоверную информацию о фактах внешнего или внутреннего мира, в том числе и неочевидные (мысли, чувства, культурные нормы и т. п.).

• Направляющие предложения (описывающие желаемое поведение ребенка).

Такие предложения мягко направляют поведение читателя за счет описания эффективных реакций читателя или его окружения. Допустимо применение трех типов направляющих предложений:

1. Предложения, в которых описаны ожидаемые желательные реакции в той или иной ситуации: В художественном музее я могу рассматривать картины или скульптуры. Если я устану, я могу присесть на скамейку.
2. Предложения, которые задают направление действиям родителей или сотрудников, призванных оказать помощь читателю: В музее есть люди, которые могут мне помочь найти кассы, гардероб, выход, кафе, дорогу.
3. Самонаправляющие предложения, которые составляет сам читатель в процессе обсуждения прочитанного. Такие предложения помогают обобщить содержание истории: В музее много залов. Я могу_______ (посмотреть все или часть из них).

Ключевой особенностью при написании социальной истории является соотношение описательных и направляющих предложений. Правильная история всегда больше описывает, чем наставляет. 

В некоторых социальных историях целесообразно использовать фразу «это нормально». Она обычно следует за описанием неожиданной, нежелательной или некомфортной ситуации. Эта фраза означает, что даже если ситуация оказывается иной, чем ожидает человек, она должна произойти или произойдет в определенном виде или определенным способом, и даже если ситуация может быть неожиданной, нежелательной и некомфортной — она безопасна. «Иногда в школьной столовой может быть очередь, и мне придется ждать. Это нормально».

Сохранять доброжелательную интонацию

Доброжелательная, ободряющая интонация социальной истории должна сохраняться в любом случае, даже когда речь идет о проблемных ситуациях. Поэтому использование первого лица недопустимо, когда речь касается нежелательного поведения. Нельзя написать: «Мне сложно стоять и ждать своей очереди». Вместо этого лучше сказать: «Многим людям сложно стоять и ждать своей очереди». Здесь важно дать информацию, которая поможет ребенку вести себя более эффективно: «Если стоять спокойно, всем людям в очереди ждать будет легче».

Помнить о том, что социальные истории должны отличаться от простых инструкций

Именно поэтому повествование никогда не ведется от второго лица, что сразу придает тексту директивный характер. При этом в одной истории могут быть использованы предложения с использованием и первого, и третьего лица.

Здесь очень важно соблюдать баланс и не допускать никаких предположений, если мы пишем истории от первого лица. Например, фраза«Я очень люблю ходить в музей» однозначно не будет соответствовать действительности, в случае когда мы не знаем мысли и чувства всех наших потенциальных посетителей (однако такая фраза может быть использована, если историю пишет родитель и он хорошо знает своего ребенка и его интересы). Корректнее будет преподнести эту информацию от третьего лица: «Многие люди любят посещать музеи». Также при написании истории можно руководствоваться возрастом ребенка: чем он младше, тем больше предложений от первого лица будет в истории. Чем старше ребенок, тем больше там будет пояснений и, соответственно, использований третьего лица.

Финализировать текст социальной истории перед его использованием

Просмотрите еще раз, не содержит ли ваша социальная история оценивающую лексику или фразы, описывающие негативный опыт читателя. Следует исключить такие слова, как «следует», «не должен», «должен», «плохой», «непослушный», «неуместный» и т. д. Все, что может понизить самооценку ребенка и заставить его чувствовать себя дискомфортно, должно быть удалено из текста. Учитывайте буквализм восприятия и избегайте использования выразительных лексических приемов и слов с неоднозначным значением, а также сложной терминологии. Внимательно просмотрите примеры социальных историй, которые приводятся в книге Кэрол Грей, если у вас есть сомнения в правильности составления текста.

Материал создан при поддержке Фонда президентских грантов

Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания «Дом-интернат для детей–инвалидов и инвалидов с детства с нарушениями умственного развития №1» Комитета по социальной политике

Методические рекомендации

Использование методики «Социальные историий» в работе с воспитанниками с ОВЗ и ТМНР

Утверждены на заседании

экспертного совета ДДИ №1

Протокол № 2 от 14.09.2017

Автор-составитель: Соловьева Л.М.,

педагог-психолог  ДДИ № 1

Петродворец

2017

Воспитание и образование детей и подростков с умеренной умственной отсталостью и тяжeлыми множественными нарушениями развития в условиях стационарного учреждения определяется их особыми образовательными потребностями, осуществляется в адекватной здоровью среде и направлено на формирование доступной жизненной компетентности в целях социальной адаптации и интеграции в социум.

Целью этого процесса является максимальная самореализация каждого воспитанника в различных сферах жизнедеятельности с учетом его индивидуальных психических и физических особенностей. Коммуникативная компетентность и развитие способности к коммуникации это не просто одно из ведущих средств повышения активности, самостоятельности и социальной адаптации воспитанника, это сквозной процесс, наряду с вниманием и памятью, который требует создания в учреждении адекватной возможностям ребенка коммуникативной среды и естественного обучения путем использования коммуникативного потенциала ситуаций повседневной жизнедеятельности, социального поведения.

В детском доме интернате (ДДИ №1) в течение 2008-2010 годов проводилась экспериментально-опытная работа по внедрению средств альтернативной дополнительной коммуникации в работу педагогов и специалистов учреждения с воспитанниками.

Был разработан инновационный проект «Дополнительная альтернативная и аугментативная коммуникация в условиях стационарного учреждения» (2011-2015).

С 2016 года работа по этому направлению продолжается, разработан следующий этап  на 2016-2020 годы.

Сегодня мы относимся к дополнительной коммуникации не только как к возможности удовлетворить потребность человека с особыми потребностями в общении, а и как к инструменту, запускающему и стимулирующему весь процесс его развития, его социализацию и интеграцию в общество, а также процессы его сопровождения, абилитации и реабилитации.

Что такое социальная история

Дети с ОВЗ не приобретают социальные навыки так, как обычные дети. Они могут быть неуклюжи и неестественны в социальных взаимоотношениях.

Несмотря на то, что дети испытывают сложности общения с другими людьми, многие из них хотят общаться, но к сожалению, не знают как это сделать.

У них просто недостает тех навыков, которые нужны для поддержания полноценных взаимоотношений даже в близком окружении.

Дефицит в развитии социальных навыков наблюдается у всех воспитанников ДДИ №1. Из-за имеющихся у них нарушений развития, вторичной аутизации вызванной выраженной умственной отсталостью, ребенок может не знать как здороваться, как делиться игрушкой, как начать разговор, как близко стоять к человеку, с которым разговариваешь.

Социальная история является одним из доступных методов развития коммуникативных навыков детей с ОВЗ. Выбирается тематика истории, которая будет рассказываться любым доступным для ребенка способом. В зависимости от возможностей ребенка это могут быть жесты, картинки, пиктограммы и т.д. выбирается доступная тема беседы и целенаправленно подбирается ряд визуальных эпизодов, иллюстрирующих сообщение. история может быть короткой или длинной, повествовательной, рассказывающей о прошедших, происходящих или предстоящих событиях, о себе, о конкретном человеке или персонаже и т.д.

Социальные истории является одним из методов развития социальных навыков.

Адекватное социальное поведение объясняется ребенку в форме истории. Этот метод был разработан Кэрол Грей, и его цель – предоставить ответы на вопросы о том, как взаимодействовать с другими людьми подобающим образом (например, ответы на вопросы «кто», «что », «когда», «где» и «почему» социальных ситуаций).

Кэрол Грей (carolgray) — директор Центра Грей по социальному научению и пониманию в городе Зиланд, США. Первоначально Грей работала учительницей с учениками РАС, сейчас она работает консультантом по инклюзивному образованию.

Метод социальных историй Кэрол Грей разработала в 1991 году, теперь этот метод используется во всем мире.

Кэрол заострила внимание на том, что социальная история:

Во-первых, должна применяться только с детьми, которые смогут понять, что им читается;

Во-вторых, должна быть написана под уровень развития ребенка, тем языком, который ребенок сможет понять;

В-третьих, должна включать несколько определенных структур предложений.

Социальные истории разрабатываются индивидуально для конкретного ребенка и могут включать вещи, которые ребенок ценит, или которыми он интересуется. Например, если ребенку нравятся динозавры, то вы можете сделать динозавров персонажами истории про учебу в школе и так далее. Дети часто лучше воспринимают визуальную информацию, так что  желательно, что бы история включала рисунки, фотографии или даже реальные предметы.

Для развития социальных навыков история выстраивается как серия из нескольких коротких эпизодов, в которых педагог описывает поведение, которое ожидается от ребенка в той или иной ситуации. Социальная история также описывает, когда ребенок должен продемонстрировать определенное поведение, почему он должен так поступить, и как его реакции повлияют на поведение других людей.

В социальной истории мы можем объяснить ребенку социальное правило, например о том, как делиться игрушками, что делать, когда мама просит убраться в комнате, как играть в настольную игру и ждать своего хода, как стоять в очереди, как вести себя в ресторане, как приветствовать друга и т. Д.

Родитель или учитель читают ребенку социальную историю. Если ребенок умеет читать, он может прочитать историю сам.

Социальная история является одним из способов обучения элементарным социальным навыкам. Социальная история просто и понятно объясняет ребенку, как действовать в той или иной ситуации. Формат и структура предложений социальных историй делает их настолько привлекательными для ребенка, что он хочет читать или слушать эти истории опять и опять.

Строение социальной истории уникально. Только определенные типы предложений употребляются в социальной истории. Именно поэтому социальные истории так нравятся детям.

Социальные истории могут быть использованы не только для обучения тому, как вести себя в социальных ситуациях. Их можно использовать для освоения нового распорядка дня, новых занятий и того, как реагировать на различные чувства, такие как злость и фрустрацию. Хотя на данный момент продолжаются исследования по оценке эффективности социальных историй, они кажутся многообещающим методом для улучшения социального поведения детей с ОВЗ.

Темы социальных историй

Выбор темы социальной истории должен опираться на текущий уровень функционирования ребенка. В первую очередь в социальной истории должна быть адресована самая актуальная социальная проблема. Помимо этого, тема социальной истории должна быть очень конкретна. Например, не стоит писать историю «Как общаться с друзьями». Эта тема очень обширна. Она может включать следующие под–темы: «как пригласить друга поиграть», «как присоединиться к разговору», «как поприветствовать друга, когда видишь его в первый раз». Стоит проанализировать, что конкретно ребенок делает неправильно в общении с друзьями, и затем написать социальную историю именно на эту тему. Соответственно, такая обобщенная тема, как общение с друзьями, превратится в набор из нескольких очень конкретных социальных историй.

Помимо этого, не следует забывать, что любой, даже самый простейший (в нашем понимании) навык, например, как присоединиться к разговору, является комплексным поведением, состоящим из многочисленных поведенческих реакций. Что нам следует сделать, чтобы присоединиться к разговору? Нам надо подойти к группе говорящих людей, понять, о чем они говорят, дождаться паузы в их разговоре, и только затем что-то сказать. И это только один из вариантов. Мы включаемся в беседу, не задумываясь над тем, как это сделать. А для ребенка с ОВЗ этот навык является очень сложным поведением.

Как составить социальную историю

Кэрол Грей рекомендует специфическую схему социальной истории.

Эта схема включает несколько описательных и несколько перспективных предложений.

Описательные предложения

Описательные предложения рассказывают о том, что  люди делают в конкретных социальных ситуациях, и определяют, где эти ситуации происходят, кто в них участвует, что  эти люди делают и почему. Пример описательных предложений: «Иногда в школе включается пожарная тревога. Пожарная тревога – это очень громкий звонок, который включают, когда в школе настоящий пожар, или когда все тренируются в выходе из здания в случае пожара. Учителя, уборщики и директор помогают нам всем построиться и быстрее выйти из здания. Пожарная тревога очень громкая, что бы все ее услышали. Иногда я думаю, что  она слишком громкая».

Перспективные предложения

Этот тип предложений описывает реакции других людей, что бы человек узнал точку зрения окружающих на эту ситуацию. Эти предложения описывают внутренние состояния людей, их мысли, чувства и настроение. Перспективные предложения представляют реакцию людей на ситуацию, так что  человек может выучить, как другие люди воспринимают различные события. Пример перспективного предложения: «Пожарная тревога не беспокоит всех людей. Учителя, уборщики и директор могут не пони мать, почему меня беспокоит пожарная тревога. Иногда они  могут разозлиться, потому что  я не выхожу достаточно быстро или не пони маю, что  делать. Их работа состоит в том, что бы вывести меня из здания как можно скорее, что бы я был в безопасности в случае настоящего пожара».

Директивные предложения

Директивные предложения описывают желательный или подходящий образ действий в данной ситуации. Такие предложения строятся в утвердительной форме, объясняя в позитивных терминах, какое поведение является желательным. Природа директивных предложений такова, что  их нужно использовать с большой осторожностью и не ограничивать выбор человека. Чем больше в истории описательных предложений, тем больше у человека возможностей для собственных реакций на социальную ситуацию. Чем больше директивных утверждений, тем более конкретными должны быть подсказки человеку о том, как следует реагировать.

Директивные предложения формулируются только позитивно и только от первого лица. Директивные предложения обычно следуют за описательными предложениями, и они  рассказывают о том, что  является ожидаемым ответом на подсказку или ситуацию. Директивные предложения обычно начинаются с «Я могу попытаться…», «Я попытаюсь…» или «Я буду работать над…». Пример директивного предложения: «Я попытаюсь оставаться спокойным, когда звони т пожарная тревога».

Нужно следить за тем, что бы не использовать слишком много директивных или контролирующих предложений в социальной истории, а то вы превратите ее в «антисоциальную историю» – набор требований и команд.

Контролирующие предложения

Эти предложения определяют стратегии, которые человек может использовать, что бы вспомнить или понять социальную историю. Они  обычно добавляются после того, как вы изучили социальную историю вместе. Контролирующее предложение пишется ребенком, либо составляется по его подсказке. Пример контролирующего предложения: «Когда звучит пожарная тревога, думай о динозаврах и о том, как они  идут друг за другом из леса, что бы спастись от огненных метеоритов».

Когда история написана, вы можете дополнить ее картинками, которые значимы для ребенка, и которые помогут ему запомнить историю. Историю можно использовать в качестве «сказки на ночь», читать вместе с ребенком вместо книги и так далее. Можно читать историю ребенку ежедневно, либо читать историю ребенку в разное время в течение недели. Кэрол Грей сообщает фантастические результаты от применения ее метода.

Не используйте слишком много контролирующих и директивных предложений

Два типа предложений используются лишь изредка: директивные и контролирующие предложения. Их можно вообще не использовать, но если они  включаются в историю, то Кэрол Грей рекомендует использовать их в следующем соотношении: 0-1 директивное или контролирующее предложение на каждые 2-5 описательных или перспективных предложений.

Кэрол Грей разработала именно это соотношение директивных или контролирующих предложений к описательным и/или перспективным предложениям для метода социальных историй. Она считает, что  на каждое директивное или контролирующее предложение должно приходиться от двух до пяти описательных или перспективных предложений. В зависимости от конкретного человека и ее или его потребностей можно полностью отказаться от директивных или контролирующих предложений.

Как использовать социальные истории

Если человек умеет читать, то родитель может представить историю, прочитав ее дважды. Затем человек может читать историю один раз в день самостоятельно. Если человек не умеет читать, то родитель может записать свое чтение истории на видео или аудио, одновременно подсказывая человеку, что  пора перевернуть страницу. Можно подсказывать с помощь звонка или вербального предложения о том, что  пора перевернуть страницу.

Человек слушает и «читает» историю один раз в день. Когда у человека развивается навык, описанный в социальной истории, можно постепенно уменьшать ее применение. Это можно сделать, уменьшив количество раз в неделю, когда история читается, а затем напоминать об истории только раз в месяц или по необходимости. Другой способ уменьшения применения – переписывать историю, постепенно убирая из нее директивные предложения.

Социальные истории можно использовать для самых разных целей

Существующие на данный момент исследования говорят о том, что  социальные истории могут быть эффективны для улучшения адаптивного поведения и уменьшения проблемного поведения, особенно если их применяют в сочетании с прикладным поведенческим анализом (ABA). Тем не менее, дети в спектре аутизма получат пользу от этого метода только в том случае, если они  способны общаться предложениями, которые соединяют вместе различные идеи.

Несколько исследований, проведенных в малых группах детей школьного возраста, показали эффективность социальных историй (Mirenda 2001). Социальные истории считаются эффективными, но только в том случае, если они  соответствуют коммуникативным навыкам ребенка (Richards 2000). Как и в случае со многими другими вмешательствами для расстройств аутистического спектра, необходимо больше эмпирических исследований среди большего числа детей, что бы квалифицировать социальные истории как доказательное вмешательство.

Примеры социальных историй

Когда я не слушаю других людей

Очень важно смотреть на людей и прекратить делать то, что  я делаю, если они  хотят мне что -то сказать.

Иногда взрослые говорят мне очень важные вещи, которые я должен знать.

Если я не смотрю и не слушаю, то я могу пропустить что -то важное, и взрослые рассердятся.

Я знаю, что  это плохо – продолжать делать то, что  я делаю, если взрослые хотят, что бы я слушал.

Я буду слушать взрослых, когда они  говорят со мной.

Как настроиться на других людей

Я думаю только о том, что  говорят или делают другие люди.

Когда я это делаю, у меня могут появиться новые друзья, и я пони маю, что  происходит вокруг.

Если я думаю о других вещах, то я могу отвлечься и даже запутаться.

Люди подумают, что  я странный и со мной не будут играть.

Я всегда буду думать о том, что  говорят и делают другие люди.

Перебивание

Нельзя перебивать людей, которые разговаривают или чем-то заняты. Это невежливо.

Если это очень важно, то я могу похлопать человека по плечу и сказать «прошу прощения». В остальных случаях я должен быть терпеливым и ждать, когда они  закончат.

Перебивание злит людей, потому что  они  перестают говорить, и они  могут забыть, о чем они  говорили.

Каждый заслуживает того, что бы говорить без перебивания.

Взрослым нравятся вежливые дети. Они  особенно гордятся детьми, которые не перебивают.

Иногда я думаю, что  что-то очень важно, а взрослый говорит мне, что  это не так.

Если это происходит, то мне нужно терпеливо ждать.

Личное пространство

Когда я говорю с людьми, мне нужно предоставлять им личное пространство и не приближаться к их лицам.

Когда люди стоят слишком близко, то другие люди чувствуют себя дискомфортно.

Каждому нужно личное пространство.

Когда я вызываю дискомфорт у других людей, они стараются меня избегать.

Может быть, они даже не захотят снова со мной разговаривать.

Когда я предоставляю достаточно личного пространства людям, то я могу играть и говорить с ними, я могу повеселиться, и у меня могут появиться новые друзья.

Никакого ответа от других людей

Иногда люди не отвечают, когда я говорю с ними.

Может быть, они меня не слышали.

Может быть, они  были невнимательны.

Может быть, они  были заняты.

Может быть, они  просто не хотят со мной говорить.

Не мое дело заставлять людей отвечать мне.

Я могу просто забыть об этом. Может быть, они   поговорят со мной позже.

Вопросы, на которые ты знаешь ответ

Это нехорошо – задавать вопрос, на который я знаю ответ.

От этого другие люди будут скучать.

Люди могут подумать, что  я не могу запомнить их ответы.

Люди могут подумать, что я глупый.

Люди могут подумать, что  я их проверяю, и от этого они  рассердятся.

Если я хочу поговорить с кем-то, то я могу задать вопрос, на который я не знаю ответа.

Время в кругу

Время в кругу означает, что  я слушаю учителя.

Если я говорю с другими детьми, учитель может расстроиться, потому что  я не слушаю его.

Другие дети могут подумать, что  я плохой мальчик, который не соблюдает правила.

Когда я слушаю учителя, то я учусь.

Учиться весело, и я могу помнить о том, что нужно слушать учителя.

Игра вместе

Я говорю с детьми, с которыми я играю.

Очень важно не говорить с детьми, которые играют с другими детьми.

Если я буду говорить с детьми, которые играют в другие игры, то мои друзья расстроятся, они  подумают, что  я их игнорирую.

Возможно, в следующий раз они  уже не захотят играть со мною.

Если я говорю только с моими друзьями, то мы веселимся вместе.

В следующий раз они  снова будут со мной играть.

Окликнуть кого-то по имени

Когда я хочу поговорить с кем-то, то я могу подойти к этому человеку и обратиться к нему.

Это вежливый поступок.

Когда людей окликают по имени, то это мешает всем остальным людям в комнате, все отвлекаются.

Если я кого-то окликаю по имени, то люди могут подумать, что  я не знаю, как себя вести.

Я смогу подходить к людям, если я хочу с ними поговорить.

Когда меня зовет взрослый

Когда взрослый зовет меня, то мне нужно прекратить то, что  я делаю, и подойти к нему.

Возможно, что  взрослый хочет сказать мне то, что  мне нужно срочно узнать.

Если я не подойду, то я не узнаю то, что  мне нужно знать.

Взрослым не нравятся дети, которые их не слушают.

Я буду слушать взрослых.

Когда мне очень хочется что -то сказать

Иногда мне так сильно хочется что -то сказать, что  мне кажется, что  нужно сказать это прямо сейчас.

Очень важно подождать, пока другой человек не перестанет говорить.

Даже если это кажется важным, это может подождать.

Меня будут лучше слушать, если я терпеливо подожду.

Когда я перебиваю, это только злит людей.

Люди начинают гадать: «Что  с ним не так?», «Почему он не может подождать?»

Если я могу подождать, я могу рассказать им потом.

Список литературы

1. Социальные истории в картинках http://obuchalka-dlya-detey.ru/sotsialnyie-istorii-v-kartinkah/
2. Социальные истории для детей с РАС — создание и использование http://www.corhelp.ru/metody-korrektsii/sotsialnye-istorii-dlya-detej-s-ras-sozdanie-i-ispolzovanie/
3. Всем нам нужны социальные истории http://outfund.ru/kira-solomatova-vsem-nam-nuzhny-socialnye-istorii/
4. Как обучать детей с аутизмом с помощью социальных историй? http://outfund.ru/socialnye-istorii-dlya-detej-s-autizmom/

From Wikipedia, the free encyclopedia

Social Stories were devised as a tool to help individuals with ASD (autistic spectrum disorder) better understand the nuances of interpersonal communication so that they could «interact in an effective and appropriate manner».^[1] Although the prescribed format was meant for high functioning people with basic communication skills, the format was adapted substantially to suit individuals with poor communication skills and low level functioning (e.g. children who are struggling with understanding social situations or when coping with change^[2]). The evidence shows that there has been minimal improvement in social interaction skills. However, it is difficult to assess whether the concept would have been successful if it had been carried out as designed.

Social stories are being used, though, in targeted ways to prepare individuals for social interaction and to prepare individuals with autism for public events.

Overview[edit]

Social Stories are a concept devised by Carol Gray in 1991 to improve the social skills of people with autism spectrum disorders (ASD).^[3] The objective is to share information, which is often through a description of the events occurring around the subject and also why.^[4] Social stories are used to educate and as praise. They can be told by an educator, parent, a social worker or school psychologist.^[5] Social stories model appropriate social interaction by describing a situation with relevant social cues, other’s perspectives, and a suggested appropriate response. About one half of the time, the stories are used to acknowledge and praise successful completion of an accomplishment.^[6][7][8]

Social stories are considered a type of social narrative.^[9]

Detail[edit]

Individuals with an ASD have significant impairments in the social domain as defined by the nature of the diagnosis as cited in the DSM-IV. The social impairment may include, but is not limited to, the use of body language, play skills, understanding emotions, and social communication ability.^[10] There is a great emphasis placed on the importance of teaching social skills to individuals with an ASD as it has been identified as one of the best indicators of positive long-term outcomes.^[11]

According to Attwood, «A social story is written with the intention of providing information and tuition on what people in a given situation are doing, thinking or feeling, the sequence of events, the identification of significant social cues and their meaning, and the script of what to do or say; in other words, the what, when, who and why aspects of social situations».^[12] It breaks down a challenging social situation into understandable steps by omitting irrelevant information and by being highly descriptive to help an individual with an ASD understand the entirety of a situation. It includes answers to questions such as who, what, when, where, and why in social situations through the use of visuals and written text.^[13] Social Stories are used to teach particular social skills,^[14] such as identifying important cues in a given situation; taking another’s point of view; understanding rules, routines, situations, upcoming events or abstract concepts; and understanding expectations.^[15]

The goal of a Social Story is to reveal accurate social information in a clear and reassuring manner that is easily understood by the individual with an ASD. The improved understanding of the events and expectations may lead to a change in behavior, although it is suggested that the goal of a Social Story should not be to change individual behavior.^[14]

Social Stories use a specifically defined style and format.^[16][17] In the initial version, four types of sentences were used (descriptive, perspective, directive, affirmative), along with a basic sentence type ratio. Control, co-operative and partial sentences types have been added to the model.^[18]

While the primary mode of presentation of Social Stories remains written text, other formats have been trialled with younger children and people with intellectual disabilities. Such formats have included singing,^[19] apron story-telling,^[20] and computer-based presentations.^[15][21]

Types of sentences[edit]

There are seven sentence types that may be used in a Social Story.^[16]

• Descriptive sentences: are truthful and observable sentences (opinion- and assumption-free) that identify the most relevant factors in a social situation. They often answer «why» questions.
• Perspective sentences: refer to or describe the internal state of other people (their knowledge/thoughts, feelings, beliefs, opinions, motivation or physical condition) so that the individual can learn how others’ perceive various events.
• Directive sentences: present or suggest, in positive terms, a response or choice of responses to a situation or concept.
• Affirmative sentences: enhance the meaning of statements and may express a commonly shared value or opinion. They can also stress the important points, refer to a law or rule to reassure the learner.
• Control sentences: identify personal strategies the individual will use to recall and apply information. They are written by the individual after reviewing the Social Story.
• Cooperative sentences: describe what others will do to assist the individual. This helps to ensure consistent responses by a variety of people.
• Partial sentences: encourage the individual to make guesses regarding the next step in a situation, the response of another individual, or his/her own response. Any of the above sentences can be written as a partial sentence with a portion of the sentence being a blank space to complete.^[14]

Social Story ratio: Two to five cooperative, descriptive, perspective, and/or affirmative sentences for every directive or control sentence.^[18]

Research[edit]

Population[edit]

It was suggested originally that this method should be used with only higher functioning individuals who possess basic language ability;^[17] however, these guidelines were expanded to include children with more severe learning disabilities.^[22] To accommodate differences in ability, one sentence per page paired with pictures could help individuals concentrate on one concept at a time while the pictures enhance the meaning of the text. The addition of pictorial representation or visual is supported by claims that many individuals with an ASD learn visually.^[10][23] The efficacy of using Social Stories with other populations of individuals, other than those with an ASD, has not yet been sufficiently studied.^[24]

Evaluating research[edit]

Although Social Stories have been recommended as an effective intervention for children with ASD since the early 1990s, the research on their effectiveness is still limited.^[8]

The American Psychological Association has identified two levels of criteria which are used to consider an intervention «empirically supported».^[25] An intervention is considered well established if it meets the following criteria:

• greater than nine well-controlled single-case design studies comparing the intervention to another treatment
• the studies have treatment manuals
• the studies clearly describe characteristics of the client samples

An intervention is considered probably efficacious if it meets the above criteria for greater than three single-case studies.

Social Stories are neither considered well established, nor considered probably efficacious, due to the limitations of the current body of research.^[24]

Effectiveness[edit]

Reviews of the use of Social Stories have found that the reported effects were highly inconsistent,^{[8][14][24][26]} that they allow for stimulus control to be transferred from teachers and peers directly to the student with an ASD,^[13] and that there was substantial variation in the delivery of the intervention.^[8] Changes in target behavior were generally modest.^[8][14] A 2006 review found Social Stories to be in the non-effective range in interventions or at very best, in the low end of the mildly effective range.^[26] It was often hard to attribute success to the Social Story technique since there were multiple interventions used simultaneously.^{[8][14][27][28]} Specifically, many of the studies used prompting methods such as verbal, visual or physical prompts and/or positive reinforcement. Two reviews suggested that continual implementation may be required; children should reread their Social Stories with some frequency to continue to benefit from their desired effects.^[8][18]

Targeted use[edit]

[edit]

Social stories can be used to communicate ways in which an autistic person can prepare themselves for social interaction.^[29] Comic strip conversations, a complementary technique developed by Carol Gray, are «visual representations» of conversations and social interactions that aim to help an individual understand social processes and increase their comprehension of other peoples thoughts and actions.^[30]

Theatre[edit]

Social stories are used as part of Theatre Development Fund (TDF) Autism Theatre Initiative to «make theatre accessible to children and adults on the autism spectrum». Social stories which explain loud noises, needing a break and moving through a crowd were made available prior to the performance.^[31][32]

References[edit]

External links[edit]

Samples of Social Stories

1. An Interactive Story to Teach Kids About Restaurant Behavior
2. All About Going to School (to help a child prepare for the school day)
3. I Am Going to the Doctor (to help children prepare for doctors appointments; can be used with adults too; good for people with fear, anxiety, or resistance at check-ups)
4. I Am Going to the Dentist (to prepare children for dental appointments)
5. I Hate the Word No (a story to teach kids to calmly respond to the word no)

Examples of targeted use of social stories

• Social stories in hindi. ^{[permanent dead link]}
• Loud noises. Archived 2021-09-06 at the Wayback Machine
• Needing a break. Archived 2021-09-28 at the Wayback Machine
• Moving through crowds. Archived 2021-09-06 at the Wayback Machine

4.7. Практическое занятие по теме «Технология
составления социальных историй для ребенка с РАС».

Цель: отработать практические навыки тьюторов по составлению социальных
историй для обучающегося с РАС.

План занятия.

1.Характеристика метода социальных историй.
2. Как использовать социальные истории.

Задание для индивидуальной работы.

Составить социальную историю, выбрав одну из
тем.

1)               
самообслуживание и личная
гигиена;

2)               
коммуникация и социальное
взаимодействие;

3)               
поведение в общественных
местах;

4)               
управление собственным
поведением и регуляция эмоций;

5)               
понимание эмоций и причин
поведения других людей и многое другое.

         1.  Характеристика метода социальных
историй.
         Метод социальных
историй был разработан Кэрол Грей (Carol Gray) в 1991 году.

Социальные истории – это короткие рассказы,
содержащие описание конкретных ситуаций, событий или занятий. Они включают в
себя специфическую информацию о предстоящих событиях:

         Социальные истории могут применяться
для обучения детей и

подростков с нарушениями развития навыкам, относящимся
к различным сферам жизни:

1)   
самообслуживание и личная
гигиена;

2)   
коммуникация и социальное
взаимодействие;

3)   
поведение в общественных
местах;

4)   
управление собственным
поведением и регуляция эмоций;

5)   
понимание эмоций и причин
поведения других людей и многое другое.

         Алгоритм написания социальной
истории.

         Для начала важно помнить, что
социальные истории должны учитывать особенности поведения и развития каждого
ребенка. Поэтому чаще всего социальные истории пишутся для каждого ребенка
специально.

         Выбор темы. Выберите ситуацию или действие, которое вызывает у
ребенка трудности. Темой социальной истории может быть конкретный навык (чистка
зубов, уборка в комнате, мытье рук, оплата покупок на кассе) или социальная
ситуация (поход в магазин, участие в детском празднике, приезд родственников).
Социальная история может описывать только одну ситуацию.

         Выбор названия. Название социальной истории должно быть кратким
и отражать ее основное содержание. Оно может быть сформулировано как в форме
вопроса, так и в форме утверждения.

         Например:

 «Как
мыть руки?»

«В кинотеатре»

 «Покупки
в магазине»

 «Как
пользоваться туалетом?».

         Сбор информации. При описании ситуации важно собрать
информацию о том, как происходит то или иное действие.

         Например, если история описывает участие
ребенка в детском

празднике, стоит узнать, как будет проходить
это мероприятие, сколько

будет гостей, какие могут быть конкурсы, что
может напугать ребенка (например, салют) и так далее. Для ребенка с аутизмом
важно знать, как долго продлится то или иное действие, сколько людей будут в
нем участвовать, как часто будут происходить подобные ситуации и другие важные
подробности.

Персонаж. Социальные истории чаще всего пишутся от первого

лица. Таким образом, история становится более
персонализированной,

в ней учитываются особенности каждого ученика.
Это делает историю

более понятной для ребенка и отображает его
точку зрения.

Например:

Мне нельзя пить молоко. От него у меня болит
живот.

Иногда в метро мне становится страшно, и я
начинаю кричать.

Социальная история впоследствии может стать
для ребенка с РАС

хорошей подсказкой для регулирования
собственного поведения. Так,

прочитанные много раз слова «Я выхожу из
туалета и иду мыть руки», в дальнейшем могут стать для ребенка своего рода
инструкцией, которую он сможет давать себе самостоятельно. Поэтому очень важно,
чтобы  социальной истории использовались слова и фразы, которые говорящий ребенок
сможет использовать в своей речи.

         В некоторых случаях может быть
целесообразным сделать персонажем социальной истории другого, выдуманного
ребенка. Это касается историй, в которых описываются ситуации, когда их
персонаж демонстрирует нежелательное поведение. С одной стороны, сама по себе
ситуация, вероятно, сложна или неприятна для ребенка. С другой стороны, скорее
всего, в прошлом ребенка ругали или наказывали за нежелательное поведение.
Таким образом, ситуация может ассоциироваться с чем-то неприятным.

         Описание другого ребенка в качестве
персонажа социальной истории может помочь избежать раздражения и негативной реакции
ребенка.

При составлении социальной истории про другого
персонажа важно сделать так, чтобы этот персонаж был похож на самого ребенка.
Для этого история должна начинаться с краткой характеристики героя, в которой
бу-дут описаны черты, схожие с характером и увлечениями самого ребенка.

         Например: для 9-летней Маши может быть составлена социальная история
с таким героем: «Это девочка Даша. Ей 9 лет. Она, как и ты, учится в третьем
классе. Даша любит ездить на автобусе и смотреть мультфильмы».

         В таком случае ребенку будет проще
понять смысл истории и самому применить описанные в истории модели поведения.

Составление истории. При составлении социальных историй используются
различные типы предложений, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Типы предложений, которые используются при
составлении социальных историй.

         Чтобы социальная история работала
эффективно, она должна быть

составлена по определенным правилам с
соблюдением конкретного

соотношения предложений разных типов. Кэрол
Грей рекомендует ис-

пользовать предложения в следующем
соотношении: 1 директивное

предложение на 2–5 описательных или
перспективных. Подтверждаю-

щие и поддерживающие предложения являются
вспомогательными, по-

этому их наличие зависит от остальных
предложений. Незавершенным,

в свою очередь, может быть любое предложение.

Например:

1) По воскресеньям мы с мамой, папой и братом
ходим в кафе (описательное). В кафе есть вкусные пирожные и сок (описательное).
Мой брат очень радуется, когда мы идем в кафе (перспективное).

2) При входе в кафе нужно снять куртку и сесть
за свободный столик(директивное). Нам приносят меню (описательное). В меню есть
еда и напитки (описательное). Когда все выбрали себе еду и напиток, папа или
мама зовут официанта (описательное). Если мне трудно выбрать, мама и папа могут
мне подсказать (поддерживающее).

3) Когда к нам подходит официант, нужно
назвать ему то, что я выбрал (директивное). Нужно говорить тихим и спокойным
голосом, а в конце сказать «спасибо» (директивное). Это очень важно (подтверждающее).
Когда я разговариваю вежливо, мои родители

радуются (перспективное).

4) После
этого нужно подождать (описательное). Пока я жду, я могу

тихо поиграть в планшет или в телефон, или
поговорить с родите-

лями (директивное). Людям в кафе приятно,
когда я спокойно жду

свою еду (перспективное).

5) Когда
приносят еду, нужно сказать официанту «спасибо» (дирек-

тивное). Когда я говорю «спасибо», официанту
приятно, и он улы-

бается мне (перспективное). Мы едим нашу еду,
пьем напитки и

разговариваем (описательное). После кафе мы
можем пойти в парк,

в магазин или домой (описательное).

         Иллюстрации.

         Иллюстрирование социальной истории может сделать ее
более конкретной и понятной для ребенка или подростка с РАС. Наиболее
эффективными иллюстрациями являются фото самого ребенка,

выполняющего описанное в истории действие.
Часто для создания таких

иллюстраций требуется значительное время, так
как ребенок может де-

монстрировать нежелательное поведение в
процессе выполнения нужно-

го действия. Такое фото не может иллюстрировать
социальную историю.

Другим вариантом иллюстраций могут стать
схематичные рисо-

ванные изображения. Самым главным критерием
при выборе варианта

изображения должны стать индивидуальные
особенности ребенка: на-

сколько схематичный рисунок будет ему понятен.

2. Как использовать социальные истории.

         Ребенок, подросток или взрослый
человек с аутизмом знакомятся с социальной историей, читая или слушая ее. Если
ребенок умеет читать, он читает историю самостоятельно. Если ребенок не умеет
читать, историю могут прочитать родители, учитель, тьютор или другой взрослый.

         Важно, чтобы первое прочтение истории
состоялось в благоприятной обстановке, когда ребенок спокоен. В таком случае,
вероятнее всего, у него возникнут приятные ассоциации с процессом чтения истории.

         Следовательно, стоит избегать
ситуаций, когда ребенок устал или раздражен, чтобы читать социальную
историю.После того как история прочитана в первый раз, нужно обсудить ее

с ребенком. Это поможет понять, насколько он
понял смысл истории.

         Возможно, придется заменить какие-то
слова на более понятные, возможно, – что-то добавить. Кроме того, после первого
ознакомления с

историей можно добавить контролирующие
предложения в ее текст.

         В дальнейшем социальная история
должна быть прочитана ребенку или ребенком один раз в день. По мере освоения
действий, описанных в социальной истории, читать можно менее регулярно. Если в
социальной истории описан навык или модель поведения для ситуации, происходящей
достаточно редко, историю можно читать накануне события.

         Так, если у ребенка есть трудности при пользовании
общественным транспортом, на котором он ежедневно ездит в школу, социальная
история, описывающая правила поведения в метро и автобусе, должна повторяться
каждое утро перед поездкой. А историю о походе в кинотеатр можно чи тать только
вечером накануне и утром, перед тем как идти в кино.

         По мере того как ребенок будет
осваивать новые навыки, и будет меняться его поведение, должны меняться и сами
истории. Они могут становиться сложнее, в них могут повышаться требования к
выполнению определенных действий. Самое главное, чтобы тот набор историй,
которые в данный момент есть у ребенка, отвечал его ежедневным потребностям.

         Ограничения в использовании.

         С момента разработки концептуальной
основы использования социальных историй метод претерпел значительные изменения.
Изначально разработанные для обычных детей в школах, социальные истории
применяются в настоящее время для решения очень широкого спектра задач в работе
с детьми с РАС. Однако есть определенные ограничения в их использовании.

         Самое главное из них: ребенок, для
которого разрабатывается социальная история, должен хорошо понимать устную
речь. В данном

случае слово «хорошо» обозначает, что ребенок
не просто выполняет

инструкции взрослого в определенном контексте
(принести ложку по

просьбе мамы, когда та накрывает на стол), а
может ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста. В противном случае
чтение социальной истории не будет достаточно эффективно работать в качестве
метода развития функциональных навыков. Детям с ограничениями в понимании речи
будет целесообразно подобрать другой инструментарий для формирования жизненных
компетенций.

Литература.

         Манелис Н.Г., Аксенова
Е.И., Богорад П.Л., Волгина Н.Н., Загуменная О.В., Калабухова А.А., Панцырь С.Н.,
Феррои Л.М. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами
аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 57 с.