Рисунок человека инструкция для детей

Рисунок
человека (методика для детей)

Описание теста

Тест
«Рисунок человека» разработан К.Маховер в 1946 году на основе теста
Ф.Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Инструкция к тесту

Процедура
теста состоит из того, что ребенку дают простой карандаш средней мягкости и
стандартный чистый лист бумаги формата а4 (210 х 297 мм.) И просят создать
рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь«.

Ребенок 
может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры,
мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок
может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не
удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать
человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и
ногами.

Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет
получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики
ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие
манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. 

После
того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем
переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей.
В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через
отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы
может получить уникальную информацию относительно его эмоционального,
психологического состояния.

·       
Беседа
может включать вопросы:

1.     Кто этот
человек?

2.     Где он
живет?

3.     Есть ли у
него друзья?

4.     Чем он
занимается?

5.     Добрый он
или злой?

6.     На кого он
смотрит?

7.     Кто
смотрит на него?

·       
Другие
вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

1.     Знаком
тебе этот человек?

2.     На кого он
похож, кого он напоминает?

3.     О ком ты
думал, когда рисовал?

4.     Что делает
нарисованный человек, чем он в данный момент занят?

5.     Сколько
ему лет?

6.     Где он
находится?

7.     Что вокруг
него?

8.     О чем он
думает?

9.     Что он чувствует?

10. Чем он занимается?

11. Он тебе нравится?

12. У него есть плохие
привычки?

13. У него есть
какие-нибудь желания?

14. Что тебе приходит
в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?

15. Этот человек
здоров?

16. Что больше всего
хочет этот человек?

Во
время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или
прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или
нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась
лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

·       
Другой
вариант беседы с ребенком – попросить его сочинить историю об этом человеке.

Интерпретация
результатов теста

Краткая версия обработки графической информации

Ответы
на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то
явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

·       
Оцените
рисунок ребенка по следующим пунктам:

1.     У человека
нарисована голова.

2.     У него две
ноги.

3.     Две руки.

4.     Туловище
достаточно отделено от головы.

5.     Длина и
ширина туловища пропорциональны.

6.     Плечи
хорошо прорисованы.

7.     Руки и
ноги соединены с туловищем правильно.

8.     Места
соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.

9.     Шея ясно
просматривается.

10. Длина шеи
пропорциональна размерам тела и головы.

11. У человека
нарисованы глаза.

12. У него нарисован
нос.

13. Нарисован рот.

14. Нос и рот имеют
нормальные размеры.

15. Видны ноздри.

16. Нарисованы волосы.

17. Волосы прорисованы
хорошо, они равномерно покрывают голову.

18. Человек нарисован
в одежде.

19. По крайней мере,
нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).

20. Вся одежда,
изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.

21. Одежда не содержит
абсурдных и неуместных элементов.

22. На руках
изображены пальцы.

23. На каждой руке
пять пальцев.

24. Пальцы достаточно
пропорциональны и не слишком растопырены.

25. Большой палец
достаточно хорошо выделен.

26. Хорошо прорисованы
запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.

27. Прорисован
локтевой сустав.

28. Прорисован
коленный сустав.

29. Голова имеет
нормальные пропорции по отношению к телу.

30. Руки имеют такую
же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.

31. Длина стоп равна
примерно 1/3 длины ног.

32. Длина ног равна
примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.

33. Длина и ширина
конечностей пропорциональны.

34. На ногах можно различить
пятки.

35. Форма головы
правильная.

36. Форма тела в целом
правильная.

37. Очертания
конечностей переданы точно.

38. Грубые ошибки в
передаче остальных частей отсутствуют.

39. Уши хорошо
различимы.

40. Уши находятся на
своем месте и имеют нормальные размеры.

41. На лице прорисованы
ресницы и брови.

42. Зрачки расположены
правильно.

43. Глаза
пропорциональны размерам лица.

44. Человек смотрит
прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.

45. Четко различимы
лоб и подбородок.

46. Подбородок отделен
от нижней губы.

Выводы
сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать
приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень
его развития. Присвойте каждому положительному ответу один балл и суммируйте
полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в
соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

5
лет – 10 очков.

6
лет – 14 очков.

7
лет – 18 очков.

8
лет – 22 очка.

9
лет – 26 очков.

10
лет – 30 очков.

11
лет – 34 очка.

12
лет – 38 очков.

13
лет – 42 очка.

14
лет – свыше 42 очков.

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали
рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта
деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного
изображенного человека, например меч для воина.

На рисунке могут присутствовать и негативные
знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут
свидетельствовать об определенных проблемах.

Ø
На
лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль.

Ø
Нет
носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки.

Ø
Нет
рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии.

Ø
Нет
туловища или туловище в виде палочки.

Ø
Нет
рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев.

Ø
Кисти
в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев.

Ø
Нет
ступней.

Ø
Нет
одежды и нет никаких половых признаков.

Ø
Голень
шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

Ø
Отметьте
прежде всего имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например,
такие, которые перечислены выше. Если мы исходим из того, что рисунок человеческой
фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к
внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на
рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает.

·       
Чем
значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так
и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка
может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно
отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как
изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали,
изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой
фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры.
Подобные случаи свидетельствуют о проблемах и расстройствах.

·       
Еще
один значимый фактор – это изображение ребенком фигуры противоположного
пола.
Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или
зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или
зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

Символические
значения фигуры человека

Каждая
часть изображенной фигуры приобретает особое символическое значение, поскольку
в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка.

При
интерпретации данного теста неприемлемы поспешные заключения. Исследования
показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и
других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации
и варьируются от человека к человеку. Поэтому не нужно ставить какой-то диагноз
на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как
целое.

1.     Голова,
лоб

—
Олицетворение сферы интеллекта, место локализации «я» ребенка, его
психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное
внимание.

—
Если ребенок уделяет голове слабое внимание – это может
говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже
наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб – это также отражение
самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда
открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими
людьми.

— Отсутствие лба обозначает,
что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Соотношение пропорций
головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке.

—
Если у человека непропорционально большая голова – это может быть
знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные
негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с
ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего
значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в
таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки,
осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии
навыков чтения или письма и т. П. Или страдающие от нарушений адаптации, также
часто рисуют большую голову у человека.

2.     Волосы

—
Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть
мужественность мужской фигуры.

—
Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок,
длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными
элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном
созревании.

3.     Лицо

—
Символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой
социальной частью рисунка.

—
Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от
проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты
лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает
изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять
другие части фигуры.

—
Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь.
Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит
постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только
плохого, часто враждебно настроен к окружающим.

—
Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения
соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или
открытый рот с оскаленными зубами.

— Хорошо прорисованные черты лица говорят
о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность
на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть
попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной
энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость
самоутверждения.

— Закрашенное лицо – довольно
негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства
собственного «я». Не менее тревожный факт – изображение звериного
лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего
лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

4.     Подбородок

—
За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок
– отражение силы воли, властности, мужественности и т.д.

—
Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто
стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на
рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости,
нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к
превосходству и обретению значимости в глазах окружающих.

—
Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом,
прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в
изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор
рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя
таковым в воображении.

5.     Брови

—
Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы.

— Аккуратные брови , так же как
и аккуратная прическа, – свидетельство заботы о собственной внешности,
ухоженности, сдержанности, умеренности.

— Густые, мохнатые брови говорят о
грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д.
Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

6.     Уши

—
Если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по
отношению к окружающему миру.

—
Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск
этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым.
Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о
чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно – об упрямстве и неподчинении
авторитетам.

7.     Глаза

—
Глаза, как известно, – зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже
одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное,
угрюмое.

— Пристальный, пронизывающий взгляд –
выражение агрессивности.

—
Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с
заштрихованными склерами – символ страха или тревоги. Большие и
тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже –
мальчики.

—
Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком
любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

—
Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими
глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности
собственными чувствами.

— Закрытые глаза – попытка
отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков,
пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок
не находит вокруг ничего достойного своего внимания.

— Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза
– отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

8.     Рот

—
Рот – многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать
признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы
зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер.

—
Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении,
непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для
маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от
матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком
зависимости, несамостоятельности.

—
Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем
напряжении.

9.     Губы

—
Губы – общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех
деталей, с помощью которых передается общее выражение лица.

— Пухлые губы у фигуры,
нарисованной девочкой, – признак верной половой идентификации.

— Прорисованные губы на рисунке подростка могут
означать наличие нарциссических тенденций.

10. Нос

—
Нос – сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом
вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается
сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий
сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких
символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может
указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

11. Шея

—
Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей,
импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль).

—
Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений
и сознательного контроля. Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со
своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности.

— Длинная шея ассоциируется
с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо
контролирующим себя.

— Короткая шея может
символизировать естественность, прямолинейность.   Отсутствие шеи в рисунках
детей является признаком незрелости.

12. Руки, ладони,
пальцы

—
Руки – символ активности, коммуникативности и контактности. Если руки
человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по
направлению к окружению – это признак общительности, активного взаимодействия с
внешним миром.

—
Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела,
плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах – это может говорить о
необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это
может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или
сильного внутреннего напряжения.

—
Другая важная характеристика изображения рук – это их тонус. Гибкие,
подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую
социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением,
активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые,
согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и
неэмоциональные контакты с внешним миром.

— Крупные, большие ладони – признак
деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует
о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности.
Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной
сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью.
Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать
в руках, управлять ею.

— Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков –
признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела – открытая
враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками
прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об
агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов
схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы
враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки.

— Отсутствие рук – крайняя
степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости,
интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как
отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие
рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка.

—
Для детей старшего возраста отсутствие рук – очень необычный факт. Кроме того,
это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим
агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно
заштрихованные кисти рук.

— Короткие руки могут
свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении
держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам.

—
Если ребенок рисует длинные руки – это говорит о
направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать,
накапливать.

— Большие, мускулистые руки рисуют дети,
признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные
и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом
уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок,
осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие
руки.

13. Туловище

—
Туловище – символ представления ребенка о физическом облике человека.

— Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким,
слабым ребенком – это признак компенсации недостающего,
идеального для него физического облика.

— Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке
ребенка нормального телосложения – внутренняя сила, сильное эго.

— Широкие, массивные плечи служат
выражением физической силы и превосходства. — Подростки, испытывающие
сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению
к другим частям тела плечах.

—
Если сильный ребенок рисует слабое тело, то, возможно, это связано
с каким-то переживанием из прошлого опыта. Хрупкое тело может быть выражением
собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и
игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное
тело с непропорционально маленькой головой.

—
Если маленький ребенок изображает пупок – это признак
эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста – это становится
выражением инфантильности или стремления уйти в себя.

—
В целом округлая форма туловища – уравновешенность, более
спокойный характер, некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы
фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью.

—
Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики,
пряжки и пр.)  . — Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне.

—
Крайне негативный признак – изображение внутренностей тела. Он
свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

14. Ноги

—
Ноги – символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию.

Если стопы
нарисованы в профиль – это признак устойчивости, уверенности в себе.

— Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или
отсутствие стоп выражают чувство неуверенности.

Подростки,
отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким
образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой.

— Слабые, короткие, плохо прорисованные или
заштрихованные ноги – выражение неуверенности, слабости, собственной
никчемности, упадка духа.

—
Если ступниодетого человека изображаются с пальцами, то это может
свидетельствовать о крайней агрессивности.

— Маленькие, неустойчивые ступни –
довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство
незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой
момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок
бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности,
построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового
чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность
продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному
здоровью.

15. Гениталии

— Сокрытие области гениталий часто
встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются
застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской
фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую
букет над центральной частью своего тела.      —  Над нижней частью живота
могут быть изображены и другие объекты.

— Откровенное изображение гениталий .
Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может
быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит
не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение
интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для
поведения детей в период скрытой сексуальности.

—
В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и
более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует
нравам их школьных товарищей и друзей. Рисунки детей периода скрытой
сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень
редки.    — Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые
предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной
ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после
младенчества может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или
взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода
скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы
ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, – а в
большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия,
фобии), – это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста,
развиваться и хорошо приспосабливаться.

16. Расположение и
размер рисунка

Поскольку
нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным
образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей
рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и
расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или
прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или
фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые
аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются
пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка,
уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация,
стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его
позе эмоции.

17. Размер и
расположение

—
Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие
фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного
пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве
неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством
безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером,
размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от
тревожности и беспокойства.

—
Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают
слабый внутренний контроль и экспансивность.

— Наклоненная фигура может
отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность.

— Фигура, смещенная на листе вправо ,
говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево –
означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком
преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму

—
Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры
в нижней части листа.

—
Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа,
говорит о завышенной самооценке.

—
Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее,
так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность
от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с
действительностью.

18. Перспектива

Мальчики
(редко – девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом
анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно
считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить
признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое
положение – голова в профиль, туловище анфас – усугубляется изображением ног в
профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и
нарушении пространственного воображения.

Другие особенности
изображения 

·       
Эффект
прозрачности (возможность
видеть на рисунке одну деталь сквозь другую).

Наличие
прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если
рисунок выполнен ребенком 6 лет.

В
более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку
прозрачность деталей противоречит реальности. Речь может идти как о небольшой
задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как
дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком»
варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок
чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности
оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали
(второй случай, по-видимому, более показателен).

·       
Необязательные
детали

Среди
необязательных деталей рисунка – такие, как сигарета или трубка, оружие,
трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках нарисованной
фигуры трактуется как признак враждебного, агрессивного отношения. Пуговицы в
рисунках детей старшего возраста могут говорить о недостаточной зрелости,
инфантильности. О том же самом, по-видимому, свидетельствует выделение карманов.
Акцентирование на таких элементах, как галстук и шляпа, как принято
считать, имеет сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы – это трубка,
сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюках можно
наблюдать у подростков, озабоченных мастурбацией.

·       
Разрозненные
части тела

Подобные
случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее
большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека,
рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны
безотносительно друг к другу – явное отклонение от нормы. Этот отказ создать
целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является
показателем их личностной дезорганизации.

·       
Ограниченные,
аскетичные, роботоподобные рисунки

Ограниченные,
стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может
принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей – это
расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно
способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки
проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной
напряженностью.

·       
Чрезмерная
штриховка

Акцентирование
на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках
тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или,
в частности, областью гениталий.

Чрезмерную,
энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать
в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в
возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот
этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к
самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные
реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями
эмоционального расстройства.

·       
Рисунки
без людей

Отказ
рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо
рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий
трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную
отчужденность, аутизм.

·       
Темные
облака и заштрихованное солнце

Много
хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры
добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в
форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может
иметь улыбающееся лицо.

Необычно
для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти
зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных
детей.

·       
Стирания

Факты
стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило,
стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым,
что служат выражением конфликта.

Методика «Рисунок человека»

(К. Маховер)

Цель: исследование индивидуальных особенностей личности; представления ребенка о себе, о своем месте во внешнем мире.

Возраст: 5 — 7 лет

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: простой карандаш и стандартный лист бумаги А-4

Общая характеристика методики

Первоначально тест «Нарисуй человека» был разработан Ф. Гудинаф для диагностики уровня интеллекта. Однако в про­цессе работы было получено большое количество эмпирических данных, которые показали, что дети, имеющие одинаковый ре­зультат по данному тесту (уровень 1Q), рисуют совершенно разные рисунки. По мнению К. Маховер, данный тест позволил социаль­но изолированным детям проявить свое воображение, открыть свои проблемы, воплощенные в «прозрачно-закамуфлированных автопортретах». Таким образом, изначально нацеленная на диа­гностику познавательных способностей методика «Нарисуй чело­века» дала богатый клинический материал, который не сводился к исследованию умственного развития, что привело к созданию методики «Рисунок человека».

Как уже упоминалось ранее, в основе всех проективных ме­тодик лежит идея соответствия графического изображения и некоторого психологического содержания. В основе этой мето­дики заложено представление о том, что образ тела является одной из ключевых составляющих образа Я. Другими словами, если в рисунке преувеличено изображение головы, то это интер­претируется как высокая значимость этой части тела для субъ­екта, что может быть обусловлено как физическими пережива­ниями (например, головными болями), так и психологически­ми представлениями (например, приоритет разумного над теле­сным).

В проективных методиках нарисованная фигура есть сам че­ловек, а другие части рисунка, формирующие фон, отражают его реальное окружение. Графическое изображение дает возмож­ность выдвинуть гипотезы о системе представлений человека о себе и своем месте во внешнем мире, но не позволяет делать пря­мые выводы о нем или окружающих его людях.

Особенности проведения методики

Несмотря на то, что инструкция, которая предлагается испы­туемому, звучит довольно просто («Нарисуй человека»), при вы­полнении этой методики психолог может столкнуться с рядом трудностей.

1. Дети довольно часто отказываются выполнять методику, ссылаясь на неумение рисовать. В этом случае психолог должен объяснить ребенку, что техническое совершенство рисунка не имеет значения. Подобные отказы, с одной стороны, могут быть связаны с желанием испытуемого избежать трудностей (или не­удачи) и направлены на снижение тревожности в ситуации об­следования. Но отказ не свидетельствует о неразвитости навы­ков общения, заниженной самооценке или интровертированно- сти ребенка. Возможно, психологу просто не удалось установить теплых, доверительных отношений с ним, которые необходимы при работе с проективными методиками.

С другой стороны, нужно принять во внимание, что некото­рые дети не любят рисовать, поскольку до определенного возраста расхождение между замыслом и исполнением слишком велико, и их не удовлетворяет создаваемое ими изображение. Часто ис­пытуемый начинает задавать большое количество уточняющих вопросов: «А какого размера должен быть рисунок? А как луч­ше нарисовать? А человек должен быть в обуви или без?» Обычно за такими вопросами скрывается повышенная тревожность, ко­торая мешает приступить к выполнению задания. Если испытуе­мый начинает задавать вопросы в процессе рисования, то не сле­дует делать однозначного заключения о его неуверенности или демонстративности, поскольку они могут быть обусловлены ин­тересом к обследованию.

1. Краткость инструкции призвана с самого начала дать испы­туемому полную свободу действий и тем самым мотивировать его на выполнение задания. Однако для диагностического заключе­ния принципиально важно получить полный (во весь рост, с про­рисованными основными частями тела) рисунок человека. Если ребенок изображает только лицо или торс человека или делает схематический рисунок, то психолог вводит дополнительную ин­струкцию: «Нарисуй человека целиком, в полный рост — с голо­вой, туловищем, руками и ногами».

В классическом варианте теста К. Маховер испытуемый дол­жен изобразить два рисунка (мужчину и женщину), что позволя­ет сравнить изображения и определить степень и адекватность полоролевой идентификации. Однако в широкой практике до­статочным считается использование одного рисунка, поскольку предполагается, что испытуемый будет рисовать фигуру того по­ла, который в большей степени отражает образ его «Я».

1. При работе с дошкольниками нужно учитывать, что они очень подвержены влиянию ситуации, поэтому их сиюминутное настроение может влиять на отношение к выполнению методики. Поэтому важно правильно выбрать время для обследования (на­пример, тогда, когда ребенок не занят какой-то интересной для него деятельностью).

Кроме того, дети дошкольного возраста обладают разными тем- пераментальными особенностями. Другими словами, для одного ре­бенка рисование не представляет никаких сложностей, а для друго­го данное задание потребует большого количества сил и может при­вести к тому, что он не завершит рисунок. Проведение обследования в первую очередь должно учитывать состояние и возможности ис­пытуемого, а не экспериментатора. Поэтому недопустимо проводить исследование поздно вечером, нарушая основные режимные момен­ты в жизни ребенка, затягивать процедуру более чем на час и т.п. Эти требования не просто касаются этики проведения обследова­ния. При их нарушении полученные результаты не будут обладать диагностической достоверностью и дадут искаженную картину.

1. В дошкольном возрасте навык рисования только формиру­ется и во многом зависит от того, какой образец был предъявлен педагогом. В связи с этим нужно обращать внимание на общие особенности рисунков всей группы детей, потому что повторение какого-то элемента может быть не личностной характеристикой ребенка, а ситуативным фактором (подражанием рисунку челове­ка, которого когда-то на доске изобразил воспитатель). Подобные элементы исключаются из процедуры анализа.
2. Хотя при интерпретации рисунка используется конечный продукт (рисунок), он неотделим от самого процесса рисования. Поэтому не допускается анализ материалов, полученных дру­гим исследователем. Если же знакомство с этими материалами необходимо (например, при обращении к другому специалисту), то следует помнить, что вторичное заключение может касаться только явных, ярко выраженных органических или психологи­ческих проблем, поскольку поведенческий и ситуационный кон­текст будут утеряны.

Выше уже говорилось о том, что рисунок человека — это про­екция представлений испытуемого о себе. Но кто лучше испытуе­мого сможет рассказать о том, что и как он видит? В беседе он мо­жет выделить определенные детали изображения, которые психологу кажутся несущественными. Поэтому при наличии вре­мени не нужно упускать возможность поговорить с испытуемым о его рисунке. Если же такая возможность отсутствует, следует внимательно прислушаться к тому, что проговаривает испытуе­мый во время рисования — такое поведение характерно для де­тей.

Интерпретация методики

В интерпретации рисунка человека можно выделить четыре основных аспекта: поведенческий, стилевой, пространственный и структурный.

Поведенческий аспект связан с анализом процесса рисова­ния. В первую очередь психолог обращает внимание на последо­вательность изображения различных частей тела человека. Раз­берем некоторые:

• Тревожные дети, как правило, сосредотачиваются на ри­совании мелких деталей и долго не переходят к изобра­жению контура тела.
• Постоянное дорисовывание какой-то части тела позволя­ет выдвинуть гипотезу об особой значимости этого эле­мента в образе «Я» испытуемого.
• Следуя социальному шаблону, большинство испытуе­мых начинают рисунок с головы, поэтому любой другой вариант начала работы (сначала нарисовать ноги, голов­ной убор, туловище) может свидетельствовать о наличии сложностей в межличностном взаимодействии.

Еще одним параметром анализа является темп рисования. По­вышенный темп выполнения рисунка может быть признаком об­щей импульсивности, несдержанности ребенка или нежелания выполнять задание (стремления побыстрее перейти к более инте­ресному занятию). Пониженный темп может указывать на сла­бость нервной системы или на повышенную тревожность испы­туемого. Поскольку в обоих случаях допустимы два варианта ин­терпретации, окончательное заключение может быть сделано только по результатам проведений нескольких методик.

Стилевой аспект определяется такими показателями, как сила нажима, характер контура линий (штрихование, сплош­ная, изогнутая, острая, ломаная, прерывистая или прямая ли­ния), наличие исправлений. Мы не будем подробно останавли­ваться на описании каждого показателя.

Отметим только, что ес­ли испытуемый стирает или исправляет какие-то элементы ри­сунка, то психолог должен отметить это в протоколе. Не каждое исправление вызвано внутренним напряжением по поводу той или иной детали. Поэтому этот нюанс может подкрепить гипо­тезу, сформулированную на основе других характеристик, но не может служить единственным основанием для выявления той или иной проблемы в развитии ребенка. То же самое относится к штриховке, усиленному нажиму или пропуску каких-либо эле­ментов.

Пространственный аспект затрагивает такие параметры, как размер рисунка, положение фигуры на листе, симметрич­ность (асимметричность) рисунка, изображение фигуры в анфас или профиль (иногда человек рисуется со спины), передача в ри­сунке движения.

Размер рисунка тесно связан с представлением испытуемого о его отношениях с социумом и семейным окружением. Если ре­бенок изобразил маленькую фигурку, то можно предположить, что за ней скрывается общее ощущение себя как «маленького су­щества», сопровождающееся неуверенностью, заниженной само­оценкой, пассивным поведением. Чрезмерно крупное изображе­ние может свидетельствовать либо о завышенной самооценке, ли­бо об агрессии, которая носит защитный характер и вызвана тре­вожностью и неуверенностью в себе.

В ряде случаев нужно установить внешнее соответствие меж­ду размером рисунка и личностью испытуемого. Например, если тихий и необщительный ребенок рисует фигуру во весь лист с яр­ко выраженными маскулинными чертами, то скорее всего рису­нок носит компенсаторный характер и выражает образ идеально­го, желаемого, а не реального «Я».

Положение фигуры на листе. Если фигура смещена вправо, то делается предположение о том, что испытуемый ориентирован на взаимодействие с внешним миром, если она смещена влево, то он ориентирован на себя (однако такая интерпретация примени­ма для детей-правшей). Если фигура поднята вверх, это говорит о положительном эмоциональном настрое, если она расположе­на в нижней части листа, то это свидетельствует либо о неуверен­ности испытуемого в себе, либо о негативном эмоциональном со­стоянии. Положение фигуры на вертикальной оси рассматрива­ется в совокупности с ее размером. Например, маленькая фигур­ка, расположенная в верхней части листа, не может быть призна­ком адекватной самооценки испытуемого.

Отдельно следует отметить изображения, не помещающиеся на листе. Как правило, это говорит о низкой способности к организации деятельности, причиной чего может быть тревожность или эмоциональная неуравновешенность.

Симметрия/асимметрия. Повышенное внимание ребенка к сохранению полной симметричности рисунка, по мнению ряда исследователей, характерно для испытуемых с развитым защит­ным механизмом подавления, для которых нарушение баланса тела на рисунке может стать угрозой психическому равновесию.

Изображение фигуры с явными нарушениями симметрии (по­ложение частей тела, например, правая рука поднята, левая опу­щена, несоблюдение пропорций, например, правая рука тонкая, а левая слишком толстая) указывает на наличие внутреннего на­пряжения (проблемной области). Определение же типа наруше­ния проводится с помощью дополнительных методик.

Некоторые изображения имеют «среднюю линию», очерчен­ную с помощью деталей (центральный шов на одежде, тщательно прорисованный ряд пуговиц и т.д.). Это может говорить о потреб­ности в дополнительной опоре, то есть свидетельствовать о зави­симой позиции испытуемого.

Изображение фигуры в анфас, профиль или со спины. Нор­мой является изображение человека в анфас (признак социаль­ной открытости). Расположение фигуры в профиль может быть тревожным признаком, свидетельствующем о желании ребенка уйти от общения. Изображение человека со спины встречается чрезвычайно редко, и его аномальный характер не вызывает со­мнений.

Особый интерес представляет анализ положения головы и ту­ловища относительно друг друга. Несовпадение в расположении частей тела (например, голова нарисована в профиль, а тело — ан­фас) говорит о наличии напряжения в сфере социального взаимо­действия.

Передача в рисунке движения. Динамичность или статич­ность рисунка отражает общий энергетический уровень ребен­ка.

Структурный аспект связан с анализом изображения от­дельных частей тела.

Например, отсутствие глаз может сви­детельствовать о высокой импульсивности ребенка, астении; за­штрихованные глаза — о наличии страхов.

 Изображение зубов интерпретируется как выражение агрессии.

Отсутствие рук го­ворит о нарушениях в сфере общения; расставленные в стороны руки свидетельствуют о высокой общительности; спрятанные руки обычно связаны с тенденцией ухода от общения; большие ладони, кулаки — признаки агрессивности дошкольника.

Поскольку каждая часть тела анализируется не как автоном­ный элемент, а как составляющая рисунка, особое внимание нужно обращать на следующие особенности изображения:

• чрезмерные размеры отдельных элементов, их искажение (рука, сжатая в кулак, большая голова), отсутствие значи­мых элементов рисунка (руки, спрятанные в карманы или за спину; рот, скрытый за усами). Например, если на ри­сунке отсутствуют уши, то это может говорить как о неза­интересованности, так и о нежелании испытуемого воспри­нимать информацию. Если в изображении человека преу­величен размер живота, то это может свидетельствовать о повышенном интересе дошкольника к пище, о неприят­ных переживаниях в этой области или о напряжении, свя­занном с предстоящим рождением в семье другого ребенка;
• чрезмерная прорисованность или, наоборот, незавершен­ность элемента, а также сильная штриховка или размы­тость изображения;
• наличие исправлений, общее количество возвратов к то­му или иному элементу.

Все это может говорить о напряжении, тревоге, связанной с тем или иным элементом рисунка.

Что касается степени детализации рисунка, то нужно обра­щать внимание не только на количество деталей (что свидетель­ствует об общем энергетическом тонусе), но и на характер изобра­жения, так как большое количество однотипных элементов ха­рактерно для рисунков тревожных, подчас интеллектуально не­успешных детей.

Еще одной важной характеристикой рисунка является тема, которую выбирает испытуемый (например, изображение соци­альной роли — милиционера). Ее интерпретация зависит от воз­раста испытуемого. Изображение милиционера для дошкольни­ка — это в большей степени освоение новой интересной роли, в то время как для взрослого человека это выражение личностных переживаний. Кроме того, важно обратить внимание на пол на­рисованного человека. Дошкольный возраст — время, когда в об­раз «Я» ребенка включается такой показатель, как полоролевая идентичность. Если мальчик изображает девочку, а девочка — мальчика, это может говорить о трудностях полоролевой социа­лизации дошкольника.

Все перечисленные параметры анализа рисунка представлены в следующем бланке.

Содержательный анализ рисунка нельзя отделить от анали­за его эмоционального фона. Хотя рисунок может передавать не­который эмоциональный заряд (угнетать, радовать и т.п.), тем не менее следует обращать внимание на выражение лица и позу изо­браженного человека. Иногда наблюдается рассогласование меж­ду энергичностью позы и ничего не выражающим лицом. Кон­кретное заключение делается в зависимости от сочетания обще­го характера рисунка и его элементов.

При однократном проведении лишь одной рисуночной методи­ки нельзя рассчитывать на получение достоверных выводов.

Диагностическая методика «Рисунок человека» помогает оценить уровень
умственного развития детей, определить побуждения ребёнка, его компенсации,
тревоги и конфликты. Для этого понадобится только предложить испытуемому
изобразить персонажа на альбомном листе.
Описание проективной рисуночной методики К. Маховер
Фигура человека, которую необходимо изобразить испытуемому, есть не что иное, как
проекция побуждений, тревог, компенсаций того или иного индивида.
Проведение исследования связано с соотнесением изображения человека с разными
значениями:
представление о самом себе;
отношение ребёнка к окружающим;
проецирование на изображение своего идеала;
отражение привычных действий.
Лёгкость применения методики, которая подходит для работы даже с совсем маленькими
детьми (от трёх лет), сделала эту диагностику одной из востребованных среди педагогов и
психологов. Тестирование проводится с дошкольниками и младшими школьниками, но не
запрещается использовать диагностику и для исследования особенностей детей старшего
школьного возраста.
Порядок проведения диагностики «Рисунок человека»
Рисунок выполняется испытуемым простым карандашом на обычном листе формата А4
вертикального расположения (допустимо использовать бумагу меньшего формата).
Ребёнок может перевернуть лист и разместить его горизонтально, исследователь должен
это подметить, но не поправлять действия тестируемого. Карандаш нужно предложить не
очень жёсткий, оптимальная твёрдость — М и 2М. Не запрещается детям пользоваться
ластиком, но этот атрибут следует выбрать жёстким, тогда все стёртые линии
будут различимы на листе, что пригодится педагогу при интерпретации рисунка.
Приготовив необходимые материалы и инструменты, ребёнку дают точную инструкцию:
«Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». Когда возникают вопросы-уточнения,
то не следует их игнорировать, но и разъяснять подробным образом нежелательно.
Лучше всего уклониться от прямого ответа, дав установку: «Рисуй любого». Если
испытуемый совсем маленький, то можно немного «разжевать» инструкцию: «Нарисуй
дяденьку, как можно лучше». В случае нежелания ребёнка включаться в процесс
необходимо мягко посоветовать ему хотя бы начать, убедить, что это интересно и
увлекательно. Для сомневающихся в своих способностях детей подойдёт такая словесная
конструкция: «Начинай рисование, и мы посмотрим, что у тебя получится. Мне интересны
любые рисунки».
Подходящий вариант для анализа — изображение человека в полный рост, а не его
портрет или бюстовый вариант. В ситуации с рисованием «неростового» персонажа
нужно дать ребёнку ещё один шанс, предложив чистый лист бумаги и обозначив, что
фигура должна быть представлена целиком.
Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут
немаловажную информацию о его особенностях.
Как он отнесся к заданию?
Выражал ли он сопротивление или резкий отказ?
Задавал ли дополнительные вопросы и как много?
Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?
Если да, то, каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его
движениях и поведении?
Может быть, ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал
сомнений в своих способностях?
Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил?
Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок
чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен,
подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно
настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и
т.д. и т.п.
После того как ребёнок справится с заданием, необходимо обсудить с ним
изображение для получения дополнительной информации об объекте.
Можно спросить у тестируемого:
1.Какого человека он нарисовал (доброго, злого, смешного и так далее)?
2.Что любит/не любит изображённый персонаж?
3.Чем занимается и о чём мечтает?
4.Какая профессия у человека?
Также можно побеседовать на следующие темы (применительно к изображённому
персонажу):
место проживания;
наличие друзей;
характер;
возраст;
здоровье.
Полезной информацией для исследователя будет рассказ испытуемого о том, какие
чувства он испытывает к нарисованному человеку, о ком думал ребёнок, когда работал
над заданием, знаком ли ему этот персонаж. (Обсуждение получившегося рисунка —
обязательный этап тестирования)
Обработка и интерпретация результата теста:
Возрастные особенности. Существуют нюансы, которые необходимо учитывать при
анализе рисунка, чтобы не принять за отклонение от нормы возрастные особенности
ребёнка:
Для пятилетних детей характерно использование двойных контуров при
прорисовывании конечностей; место прикрепления рук, как правило, — середина
туловища. К шести годам дети уже осознанно рисуют конечности в верхней части торса
обычными линиями.
В пять лет малыш может проигнорировать второстепенные детали, такие как
волосы, брови, ногти, ресницы и прочее. Дополнять ими образ человека дети начинают в
шестилетнем возрасте, причём девочки чаще «выписывают» элементы лица.
В старшем дошкольном возрасте у детей формируются понятия вертикального и
горизонтального, поэтому нарисованный персонаж уже не парит в наклоне, как у
маленьких детей, а занимает чёткое положение.
Дети младшего школьного возраста (7–9 лет) переходят от схематичного рисования
к более подробному и реалистичному (или же между этими двумя способами
изображения соблюдается баланс). Чем старше становится ребёнок, тем менее
примитивным должен становиться рисунок.
Размер и положение
Если нарисованный человек занимает незначительную часть листа, то это означает
депрессию и незащищённость. Дети свободные и раскованные могут «позволить» себе
использовать для рисования фигуры больше пространства бумажного листа. Такие
испытуемые не страдают от тревожности и повышенного беспокойства.
О несдержанности и отсутствии внутреннего контроля (или при его слабой
выраженности) говорят гипертрофированные фигуры, размеры которых сразу бросаются в
глаза.
Психическая неуравновешенность и нестабильность присуща тем детям, у которых
изображённые фигуры не имеют опоры и словно склоняются в ту или иную сторону.
Правый уклон от центральной осевой линии бумаги означает ориентацию автора
рисунка на внешний мир, левостороннее смещение — акцент на собственном «я». Если
фигура приподнята и занимает верхнюю часть листа, то можно «причислить» такого
ребёнка к оптимистам, в случае расположения человека внизу листа, возможно, стоит
сделать вывод о подавленном и угнетённом состоянии испытуемого.
О разрыве с реальностью и излишней мечтательности полагается судить по
изображению, помещённому выше линии земли, обозначенной на рисунке.
 Общий анализ композиции
Чтобы исключить признаки психологической патологии, нужно обратить внимание на
основные моменты в изображении человека. Оценивая каждый пункт, исследователю
следует добавлять по одному баллу за каждое соответствие, а затем сложить
получившиеся результаты. Минимальные показатели, которые свидетельствуют о
том, что ребёнок не имеет отклонений, таковы:
для малыша 4–5 лет — 10 баллов;
6-ти — 14;
7-ми — 18;
школьника 8 лет — 22;
9-ти — 26;
десятилетнего и более взрослого ученика — 30 очков и больше.
Существуют некоторые детали, добавленные к нарисованному человеку, которые можно
считать дополнительным бонусом при оценке умственного развития ребёнка — тросточка
у пожилого человека, оружие у солдата, ранец у школьника, коньки у фигуриста и так
далее. Эти элементы должны соответствовать созданному образу и не выбиваться из
«темы» (неуместно ружье в руках милой принцессы, хоккейная клюшка у бабушки и
прочее).
Некоторые неблагоприятные моменты развития личности ребёнка может
усмотреть хороший специалист, если в рисунке человека:
руки изображены с отсутствующими пальцами;
кисти нарисованы в виде обрубков или варежек;
не прорисованы глаза;
в профильном изображении человека два глаза, а в анфас — один;
нет никаких намёков на принадлежность человека к тому или иному полу;
персонаж изображён без одежды;
есть явные нарушения пропорций тела.
О негативных моментах в жизни ребёнка также говорит факт рисования и стирания всей
фигуры человека или отдельных её фрагментов.
Части тела
Голова отражает область социальных контактов, самоконтроль. Если этой части и
лбу уделено много внимания (ребёнок тщательно и долго по времени их рисовал), то это
может быть показателем адаптационного неблагополучия в социальной среде. Об
игнорировании умственной сферы говорит отсутствие лобной части. Взаимосвязь
физического и духовного отражается на рисунке в пропорциях между телом и головой.
Давление на психику, головные боли, ослабление интеллекта проявляются в 
изображении гипертрофированной головы. Если же она больше туловища, это означает
стремление ребёнка к компенсации чего-то недостающего.
О нетерпении к другим людям, о поверхностных отношениях с близкими говорит тот факт,
когда ребёнок рисует голову позднее всех остальных частей человека.
Раннее сексуальное созревание девочек можно «прочитать», если нарисованный
человек наделяется излишне пышной и красивой причёской, длинными и ниспадающими
на плечи локонами. Акцент мальчиков на волосах можно расценивать как проявление
мужественности.
Черты лица, прорисованные слабо и без чётких линий, свидетельствуют о
наличии конфликтов с окружающими, желании избежать этих проблем. Как правило,
такие дети очень недоброжелательны по отношению к другим, постоянно ожидают
подвоха со стороны. Враждебность и агрессия может быть буквально прорисована в лице
персонажа — расширенные глаза, сильно сомкнутые верхняя и нижняя губа, раскрытый
рот вкупе с неприятным оскалом. Здоровое самоуважение, внимательное отношение к
своей персоне (в рамках нормы) выдают тщательно прорисованные черты. Если
тестируемый закрашивает лицо, то это показатель утраты своего «я», отсутствие
самоидентификации. Неблагоприятный признак — рисование морды животного,
застывшей маски робота.
Если подбородку уделяется много внимания, это означает боязнь ответственности,
нерешительность ребёнка. Он может несколько раз исправлять, стирать эту часть,
использовать для её изображения слишком толстые линии. Всё это свидетельствует о
поиске компенсации волевых качеств.
Интерпретацию бровей можно соотнести с расшифровкой изображения волосяной
части головы: густые, взъерошенные — грубый, строптивый характер, несдержанность,
импульсивность автора рисунка; аккуратные, приглаженные — символ спокойствия,
повышенного внимания к себе; поднятые — высокомерие и надменность.
Если уши прорисованы очень хорошо, то это отражение упрямого нрава, неумения
прислушиваться к окружающим или, напротив, зависимость от чужого мнения, излишне
внимательное отношение к замечаниям.
Широко открытые глаза говорят о том, что автор такого рисунка любознателен;
маленькие — ребёнок «смотрит» вглубь себя, он скрытен и сконцентрирован на
собственных переживаниях. Тестируемый пытается отгородиться от всего, если на
рисунке у человека глаза закрыты. Пустые глазницы или отсутствие зрачков
свидетельствуют о том, что автор высокомерен. Желание понравиться другим легко
распознать по очень красивым глазам, нарисованным с соблюдением симметрии. Много
полезного можно увидеть и во взоре персонажа: прямой — открытость и общительность;
скошенный взгляд — подозрительность, мнительность; пристальный — отражение
агрессии.
Открытый рот (особенно с прорисованными зубами) – явный признак наличия у
ребёнка агрессивных настроений. Не всегда они носят прямой характер, в некоторых
случаях это может свидетельствовать о потребности в защите. Выделение рта служит
сигналом о подавленности, неумении действовать самостоятельно. Внутреннее
напряжение испытуемый спроецирует, изобразив эту части лица одной линией.
Дети, которые привыкли контролировать себя, нарисуют длинную шею,
прямолинейные участники тестирования изобразят короткую. Если малыш «забыл» про
эту часть тела, то можно с уверенностью сказать, что ребёнок незрел в интеллектуальном
плане.
Общительный малыш обязательно нарисует руки, «готовые» для объятий,
широко разведённые и немного отошедшие от контура фигуры. Замкнутый ребёнок 
«спрячет» конечности персонажа за спину или в карманы. Иногда о проблемах с
общением говорят руки, прижатые к туловищу или повисшие вдоль тела. Согнутые или
неловко вытянутые в стороны конечности — показатель неглубоких контактов с миром.
Если же они пластичные и гибкие, то это знак коммуникабельности. Отсутствие ладоней
свидетельствует о неверии в свои возможности, чувстве неполноценности. Об
агрессивном настрое говорят длинные нарисованные пальцы с ногтями или кисти, сжатые
в кулаки. Злобность ребёнка выражается также в поднятых или закрашенных конечностях,
пальцах в виде когтей хищной птицы. Отсутствие рук может трактоваться по-разному: у
дошкольников как робость, интеллектуальная незрелость, у детей младшего школьного
возраста — чувство вины перед взрослыми за свою агрессию и враждебность. Слишком
длинные конечности рисуют испытуемые с желанием контактировать с окружающими.
Когда тестируемый прорисовывает мускулы на руках, это символизирует его
«преклонение» перед авторитетом силы. Тонкие конечности изображают дети, которые
адекватно оценивают своё физическое состояние.
Когда хилый малыш рисует атлетическое тело, то таким образом он старается
компенсировать свой не очень физически развитый торс. Если подобное изображает
ребёнок с нормальным телосложением, то это проявление его внутренней силы, хорошо
развитого эго. О прошлых переживаниях говорит слабое тело, нарисованное сильным
пациентом. Некоторые дети уделяют внимание рисованию пупка: если так делает
ребёнок дошкольного возраста, то это сигнализирует о его эгоцентризме; эту часть тела
выводит младший школьник — можно судить о нём, как об инфантильном индивидууме,
стремящемся уйти в свою «раковину». Форма тела прямоугольная, с обилием острых
углов — символ мужественности, экспрессивности, избытка энергии автора рисунка;
сглаженный контур — показатель спокойствия, уравновешенности. Очень
неблагоприятное явление, свидетельствующее о психических отклонениях, —
рисование внутренностей.
Изображение коротких, слабых или заштрихованных ног свойственно детям,
неуверенным в себе, слабым, с упадническими настроениями. Об этом также говорит
отсутствие стоп. Пропорциональные и хорошо прорисованные ноги характеризуют автора
как человека с устойчивой психикой. Дети, испытывающие чувство незащищённости,
часто изображают маленькие ступни без должной опоры, словно парящие в пространстве.
Это говорит об их несформированности как личности.
Значимость изображения гениталий отметит каждый тестирующий специалист. Для
детей это довольно необычное явление. В силу застенчивости, например, девочки могут
рисовать сомкнутые руки внизу живота, прикрывающие интимные части тела. До
двенадцатилетнего возраста (период скрытой сексуальности) испытуемые не изображают
открыто пенис или вульву. Причины, подтолкнувшие ребёнка рисовать гениталии, могут
быть вызваны операциями по удалению грыжи, обрезанием, случаями домогательства,
ранним половым созреванием или повышенным интересом к соответствующим органам.
Как правило, изображение этих частей тела психологи связывают с поведенческими
отклонениями от нормы — агрессией, фобиями.
О спутанности, неопределённости собственной сексуальной роли говорит
нарисованный человек противоположного пола. Или, как вариант, это может
свидетельствовать о сильной привязанности и даже зависимости от родителя
другого пола.
Одежда и дополнительные элементы
Возникновение вопросов об уместности на рисунке предметов гардероба говорит о
наличии у ребёнка переживаний, связанных с телом. Излишнее внимание к
подробностям в одежде свидетельствует о том, что испытуемому важен собственный 
внешний вид. Такие дети внешне вполне коммуникабельны, но это чаще связано с
желанием услышать одобрение, похвалу, а не пообщаться.
Рисование пуговиц в виде закрашивания и надавливания может быть признаком
инфантильности, зависимости и даже неадекватности. Эти же качества присущи детям,
которые в одежде прорисовывают карманы.
Галстук — характерный признак сексуальности, он, как правило, чаще присутствует
на рисунках мальчиков. Обычно этот атрибут рисуют дети в период полового
созревания.
Не должны уйти от внимания специалистов детали, изображённые рядом с фигурой
человека. Дети, хорошо умеющие налаживать контакты, рисуют солнце (часто с лучами,
улыбкой). Штриховка этого элемента нетипична, этот признак, а также дождевые тучи
могут быть свидетельством того, что в жизни малыша есть какие-то несчастья или тревога.
Методика «Рисунок человека» позволяет понять психологическое состояние
тестируемого, особенности его отношений с окружающими, а также выявить возможные
проблемы. Анализ результата поможет педагогу или психологу скорректировать работу с
ребёнком, чтобы помочь избавиться от того, что мешает ему нормально развиваться.
Список характеристик нарисованного человека для оценки
1. У человека нарисована голова.
2. У него две ноги.
3. Две руки.
4. Туловище достаточно отделено от головы.
5. Длина и ширина туловища пропорциональны.
6. Плечи хорошо прорисованы.
7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
9. Шея ясно просматривается.
10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
11. У человека нарисованы глаза.
12. У него нарисован нос.
13. Нарисован рот.
14. Нос и рот имеют нормальные размеры.
15. Видны ноздри.
16. Нарисованы волосы.
17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
18. Человек нарисован в одежде.
19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
22. На руках изображены пальцы.
23. На каждой руке пять пальцев.
24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
25. Большой палец достаточно хорошо выделен.
26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения
 предплечья в области кисти.
27. Прорисован локтевой сустав.
28. Прорисован коленный сустав.
29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два
 раза.
31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.
34. На ногах можно различить пятки.
35. Форма головы правильная.
36. Форма тела в целом правильная.
37. Очертания конечностей переданы точно.
38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
39. Уши хорошо различимы.
40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.
41. На лице прорисованы ресницы и брови.
42. Зрачки расположены правильно.
43. Глаза пропорциональны размерам лица.
44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
45. Четко различимы лоб и подбородок.
46. Подбородок отделен от нижней губы.
Источник: https://paidagogos.com/?p=10239

ТЕСТ «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА» (К.МАХОВЕР)

Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности. 

Цель: определение индивидуальных особенностей личности.

Ребенку дают простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 и просят создать рисунок. 

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти  к беседе.

Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

Во время беседы с ребенком можно попросить его разъяснить неясные детали рисунка. Другой вариант беседы – попросить ребенка сочинить историю об этом человеке.

Краткая версия обработки графической информации.

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам:
У человека нарисована голова.
У него две ноги.
Две руки.
Туловище достаточно отделено от головы.
Длина и ширина туловища пропорциональны.
Плечи хорошо прорисованы.
Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
Шея ясно просматривается.
Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
У человека нарисованы глаза.
У него нарисован нос.
Нарисован рот.
Нос и рот имеют нормальные размеры
Видны ноздри.
Нарисованы волосы.
Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
Человек нарисован в одежде.
По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
На руках изображены пальцы.
На каждой руке пять пальцев.
Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
Большой палец достаточно хорошо выделен.
Хорошо прорисованы запястья.
Прорисован локтевой сустав.
Прорисован коленный сустав.
Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
Длина и ширина конечностей пропорциональны.
На ногах можно различить пятки.
Форма головы правильная.
Форма тела в целом правильная.
Очертания конечностей переданы правильно.
Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
Уши хорошо различимы.
Уши находятся на своем месте, и имеют нормальные размеры.
На лице прорисованы ресницы и брови.
Зрачки расположены правильно.
Глаза пропорциональны размерам лица.
Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
Четко различимы лоб и подбородок.
Подбородок отделен от нижней губы.

 Чем рисунок ребенка ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу 1 балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.
5 лет – 10 очков
6 лет – 14 очков
7 лет – 18 очков
8 лет – 22 очк
9 лет – 26 очков
10 лет – 30 очков
11 лет – 34 очка
12 лет – 38 очков
13 лет – 42 очка
14 лет – свыше 42 очков

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображения (меч для воина).

Анализ рисунка.

Отметьте, прежде всего, имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры. Рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который очень восприимчив к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, поэтому на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление.

Среди серьезных отклонений – изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Еще один значимый негативный фактор – изображение ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего другого человека) противоположного пола.

Символическое значение фигуры человека.

Голова. Если ребенок уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб – отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Отсутствие лба – ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Непропорционально большая голова – знак того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее.

Волосы. Выделение волос на голове – стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшения – раннее сексуальное созревание.

Лицо – символ сферы общения, самая социальная часть рисунка. Черты лица изображены нечетко, слабо прорисованы, лицо схематично, упускает изображение черт лица, лицо рисует в последнюю очередь – сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Вытаращенные глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами – агрессия и враждебность. Хорошо прорисованные черты лица – внимание к себе, здоровое самоуважение. Закрашенное лицо, изображение звериного лица или напоминающего робота, обезличенного, ничего не выражающего лица — негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства собственного «Я».

Подбородок – отражение силы воли, властности, мужественности. Увлечение изображением подбородка (часто стирают, перерисовывают, обводят, сильно выступает) – компенсация слабости, нерешительности, боязнь ответственности, стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Особенно если в изображении остальных частей линии слабые, легкие. Автор рисунка не обладает такими качествами в действительности, а лишь рисует себя таким в воображении.

Брови. Аккуратные брови – свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови – грубость характера, строптивость, несдержанность, примитивность нравов. Поднятые брови – надменность, высокомерие.

Уши – открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Пропуск этой части или сокрытие ее волосами незначительное упущение. Определенное выделение ушей – чувствительность к замечаниям и осуждению; косвенно – упрямство и неподчинение авторитетам.

Глаза – отражение внутреннего мира ребенка. Пристальный, пронизывающий взгляд – агрессивность. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами – символ страха или тревоги. Глаза широко открытые, но не преувеличенные – любознательность. Взгляд не прямой, а скошенный – подозрительность. Маленькие глаза – скрытность, сосредоточенность на себе, поглощенность собственными чувствами. Закрытые глаза – попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов. Отсутствие зрачков, пустые глазницы – крайний эгоцентризм, ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза – желание быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот – многозначный элемент. Рот открыт – агрессивность, вербальная активность агрессивного характера; если прорисованы зубы – явная агрессия, возможно защитная. Выделение рта (стирание, смещение, непропорциональные размеры, подчеркивание и т.д.) – типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста – признак несамостоятельности, зависимости. Рот, обозначенный одной прямой чертой – внутреннее напряжение.

Губы – общепринятый символ сексуальной сферы. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой – признак верной половой идентификации. Прорисованные губы (у подростка) – наличие нарциссических тенденций.

Нос. Отсутствие носа – некоторая степень интеллектуальной недостаточности.

Шея – связующее звено между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль). Длинная шея – зажатый, скованный, хорошо контролирующий себя человек. Короткая шея – естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи – признак незрелости.

Руки – символ активности, коммуникативности и контактности. Руки разведены в стороны, как для объятия – признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Руки спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах – необщительность и замкнутость. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки – хорошая социальная приспособляемость, легкость установления контактов с окружающими. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямым углом – поверхностные, неэмоциональные контакты с внешним миром. Крупные, большие ладони – признак деятельного, взрывного характера. Отсутствие ладоней – неприспособленность, отсутствие веры в свои силы, чувство непригодности. Тщательно прорисованные пальцы – способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею. Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков – агрессия, воинственность. Кулаки на руке отведенной от тела – открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Руки со сжатыми кулаками прижаты к телу – скрытая, подавленная тенденция к бунту. Агрессия – пальцы как когти хищной птицы; руки, поднятые вверх, закрашенные руки. Отсутствие рук – крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости; для старшего возраста – чувство вины в связи со своим агрессивным отношением. То же и сильно заштрихованные кисти рук. Короткие руки – замкнутость, обращенность внутрь, на себя. Длинные руки – направленность на внешний мир, контактность. Большие, мускулистые руки – приоритет силы, стремление стать физически сильным, компенсация собственной слабости.

Туловище – символ представления ребенка о физическом облике человека. Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком – признак компенсации. Крупное, сильное тело с мощными плечами – внутренняя сила, сильное эго. Широкие, массивные плечи – выражение физической силы и превосходства. Сильный ребенок рисует слабое тело – это связано с переживанием из прошлого опыта. Хрупкое тело – выражение собственной слабости. Пупок (маленький ребенок) – признак эгоцентризма, если ребенок старшего возраста – инфантильность или стремление уйти в себя. Округлая форма туловища – уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы фигура – мужественность, энергичность и экспрессивность. Украшение фигуры (бантики, пряжки) – повышенное внимание к собственной персоне. Изображение внутренних органов – крайне негативный признак – серьезные психические нарушения.

Ноги – символ опоры, устойчивости. Стопы нарисованы в профиль – признак устойчивости, уверенности в себе. Стопы пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп – чувство неуверенности. Отделение нижней половины тела жирной чертой (подростки) – проблемы в сексуальной сфере. Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги – выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Ступни одетого человека изображаются с пальцами – крайняя агрессивность. Маленькие, неустойчивые ступни – чувство незащищенности.

Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается у девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Над нижней частью живота могут быть изображены различные предметы (букет, др.).

Откровенное изображение гениталии – очень редко. Смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности. Вероятно, ребенок развит не по годам, осведомлен о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности. В большинстве случаев причина изображения гениталий – нарушение поведения, агрессия, фобия.

Т.к. нарисованная фигура тесно связана с автором рисунка и, определенным образом характеризует его, следует обратить внимание на размер фигуры, ее позу, расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность, прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона, а также посторонних объектов. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Размер и расположение.

Маленькая фигура, которая скромно занимает лишь маленькую область пространства – чувство незащищенности, тревоги, депрессия, неприспособленность. Излишне большие, громоздкие размеры фигуры – слабый внутренний контроль и экспансивность.
Наклоненная фигура – нехватка психической неуравновешенности, нестабильность. Фигура смещена вправо – ориентация на внешний мир. Смещение влево – акцентирование на себе. Рисунок преимущественно в верхней части листа – оптимизм. Расположение фигуры в нижней части листа – чувство угнетенности, подавленности. Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа – завышенная самооценка. Ребенок рисует линию земли, и располагает человека высоко от нее, будто парит – оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива. Мальчики (редко – девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль – признак социальной напряженности, определенное чувство вины, связанное со сферой общения. Голова в профиль, туловище анфас, ноги в профиль – низкое умственное развитие и нарушение пространственного воображения.

Другие особенности изображения. Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Это естественный фактор, если рисунок выполнен 6-летним ребенком. В более старшем возрасте это имеет негативное значение, т.к. противоречит реальности. Возможно признак небольшой задержки развития, а также дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность свидетельствует, что ребенку не хватает поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай более показателен).

Необязательные детали. Сигарета, трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках фигуры – признак враждебности, агрессивности. Пуговицы, карманы в рисунках детей старшего возраста – недостаточная зрелость, инфантильность. Акцентирование галстука, шляпы – сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы – трубка, сигарета, и реже трость. Выделение ширинки на брюках (подростки) – озабоченность мастурбацией.

Разрозненные части тела. Это свидетельство отклонений – отказ создать целостный рисунок, отмечается у детей с личностной дезорганизацией.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки рисуют социально незрелые дети. Наиболее типичное нарушение – расхождение между способностями и успеваемостью в школе.

Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части (лицо, нижняя часть тела, др.) – тревожность. Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей старше 13 лет штриховка – показатель эмоционального расстройства.

Рисунки без людей. Для маленьких детей – вероятные трудности в межличностном общении. Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце. Сияющее солнце – хорошо приспособленный ребенок. Ливневые облака, заштрихованное солнце – несчастный, тревожный, подавленный ребенок.

Стирания. Факты стирания – выражение тревоги и неудовлетворенности.

Диагностическая методика «Рисунок человека» помогает оценить уровень умственного развития детей, определить побуждения ребёнка, его компенсации, тревоги и конфликты. Для этого понадобится только предложить испытуемому изобразить персонажа на альбомном листе.

Описание проективной рисуночной методики К. Маховер

Основой методики «Рисунок человека» стало тестирование Флоренс Гудинаф, именно на его основе Карин Маховер в 1946 году разработала рисуночный способ оценки личности и умственного развития пациента. Фигура человека, которую необходимо изобразить испытуемому, есть не что иное, как проекция побуждений, тревог, компенсаций того или иного индивида.

Проведение исследования связано с соотнесением изображения человека с разными значениями:

• представление о самом себе;
• отношение ребёнка к окружающим;
• проецирование на изображение своего идеала;
• отражение привычных действий.

Лёгкость применения методики, которая подходит для работы даже с совсем маленькими детьми (от трёх лет), сделала эту диагностику одной из востребованных среди педагогов и психологов. Тестирование проводится с дошкольниками и младшими школьниками, но не запрещается использовать диагностику и для исследования особенностей детей старшего школьного возраста.

Порядок проведения диагностики «Рисунок человека»

Рисунок выполняется испытуемым простым карандашом на обычном листе формата А4 вертикального расположения (допустимо использовать бумагу меньшего формата). Ребёнок может перевернуть лист и разместить его горизонтально, исследователь должен это подметить, но не поправлять действия тестируемого. Карандаш нужно предложить не очень жёсткий, оптимальная твёрдость — М и 2М.

Не запрещается детям пользоваться ластиком, но этот атрибут следует выбрать жёстким, тогда все стёртые линии будут различимы на листе, что пригодится педагогу при интерпретации рисунка.

Приготовив необходимые материалы и инструменты, ребёнку дают точную инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». Когда возникают вопросы-уточнения, то не следует их игнорировать, но и разъяснять подробным образом нежелательно. Лучше всего уклониться от прямого ответа, дав установку: «Рисуй любого». Если испытуемый совсем маленький, то можно немного «разжевать» инструкцию: «Нарисуй дяденьку как можно лучше». В случае нежелания ребёнка включаться в процесс необходимо мягко посоветовать ему хотя бы начать, убедить, что это интересно и увлекательно. Для сомневающихся в своих способностях детей подойдёт такая словесная конструкция: «Начинай рисование, и мы посмотрим, что у тебя получится. Мне интересны любые рисунки».

Подходящий вариант для анализа — изображение человека в полный рост, а не его портрет или бюстовый вариант. В ситуации с рисованием «неростового» персонажа нужно дать ребёнку ещё один шанс, предложив чистый лист бумаги и обозначив, что фигура должна быть представлена целиком.

После того как ребёнок справится с заданием, необходимо обсудить с ним изображение для получения дополнительной информации об объекте. Можно спросить у тестируемого:

1. Какого человека он нарисовал (доброго, злого, смешного и так далее)?
2. Что любит/не любит изображённый персонаж?
3. Чем занимается и о чём мечтает?
4. Какая профессия у человека?

Также можно побеседовать на следующие темы (применительно к изображённому персонажу):

• место проживания;
• наличие друзей;
• характер;
• возраст;
• здоровье.

Полезной информацией для исследователя будет рассказ испытуемого о том, какие чувства он испытывает к нарисованному человеку, о ком думал ребёнок, когда работал над заданием, знаком ли ему этот персонаж.

Обработка и интерпретация результата теста

Возрастные особенности

Существуют нюансы, которые необходимо учитывать при анализе рисунка, чтобы не принять за отклонение от нормы возрастные особенности ребёнка:

• Для пятилетних детей характерно использование двойных контуров при прорисовывании конечностей; место прикрепления рук, как правило, — середина туловища. К шести годам дети уже осознанно рисуют конечности в верхней части торса обычными линиями.
• В пять лет малыш может проигнорировать второстепенные детали, такие как волосы, брови, ногти, ресницы и прочее. Дополнять ими образ человека дети начинают в шестилетнем возрасте, причём девочки чаще «выписывают» элементы лица.
• В старшем дошкольном возрасте у детей формируются понятия вертикального и горизонтального, поэтому нарисованный персонаж уже не парит в наклоне, как у маленьких детей, а занимает чёткое положение.
• Дети младшего школьного возраста (7–9 лет) переходят от схематичного рисования к более подробному и реалистичному (или же между этими двумя способами изображения соблюдается баланс). Чем старше становится ребёнок, тем менее примитивным должен становиться рисунок.

Размер и положение

• Если нарисованный человек занимает незначительную часть листа, то это означает депрессию и незащищённость. Дети свободные и раскованные могут «позволить» себе использовать для рисования фигуры больше пространства бумажного листа. Такие испытуемые не страдают от тревожности и повышенного беспокойства.
• О несдержанности и отсутствии внутреннего контроля (или при его слабой выраженности) говорят гипертрофированные фигуры, размеры которых сразу бросаются в глаза.
• Психическая неуравновешенность и нестабильность присуща тем детям, у которых изображённые фигуры не имеют опоры и словно склоняются в ту или иную сторону.
• Правый уклон от центральной осевой линии бумаги означает ориентацию автора рисунка на внешний мир, левостороннее смещение — акцент на собственном «я». Если фигура приподнята и занимает верхнюю часть листа, то можно «причислить» такого ребёнка к оптимистам, в случае расположения человека внизу листа, возможно, стоит сделать вывод о подавленном и угнетённом состоянии испытуемого.
• О разрыве с реальностью и излишней мечтательности полагается судить по изображению, помещённому выше линии земли, обозначенной на рисунке.
  

Общий анализ композиции

Чтобы исключить признаки психологической патологии, нужно обратить внимание на основные моменты в изображении человека. Оценивая каждый пункт, исследователю следует добавлять по одному баллу за каждое соответствие, а затем сложить получившиеся результаты. Минимальные показатели, которые свидетельствуют о том, что ребёнок не имеет отклонений, таковы:

• для малыша 4–5 лет — 10 баллов;
• 6-ти — 14;
• 7-ми — 18;
• школьника 8 лет — 22;
• 9-ти — 26;
• десятилетнего и более взрослого ученика — 30 очков и больше.

Существуют некоторые детали, добавленные к нарисованному человеку, которые можно считать дополнительным бонусом при оценке умственного развития ребёнка — тросточка у пожилого человека, оружие у солдата, ранец у школьника, коньки у фигуриста и так далее. Эти элементы должны соответствовать созданному образу и не выбиваться из «темы» (неуместно ружье в руках милой принцессы, хоккейная клюшка у бабушки и прочее).

Некоторые неблагоприятные моменты развития личности ребёнка может усмотреть хороший специалист, если в рисунке человека:

• руки изображены с отсутствующими пальцами;
• кисти нарисованы в виде обрубков или варежек;
• не прорисованы глаза;
• в профильном изображении человека два глаза, а в анфас — один;
• нет никаких намёков на принадлежность человека к тому или иному полу;
• персонаж изображён без одежды;
• есть явные нарушения пропорций тела.

О негативных моментах в жизни ребёнка также говорит факт рисования и стирания всей фигуры человека или отдельных её фрагментов.

Файл: Особенности нарисованной фигуры, по которым производится оценка

Список характеристик нарисованного человека для оценки

Части тела

• Голова отражает область социальных контактов, самоконтроль. Если этой части и лбу уделено много внимания (ребёнок тщательно и долго по времени их рисовал), то это может быть показателем адаптационного неблагополучия в социальной среде. Об игнорировании умственной сферы говорит отсутствие лобной части. Взаимосвязь физического и духовного отражается на рисунке в пропорциях между телом и головой. Давление на психику, головные боли, ослабление интеллекта проявляются в изображении гипертрофированной головы. Если же она больше туловища, это означает стремление ребёнка к компенсации чего-то недостающего.

О нетерпении к другим людям, о поверхностных отношениях с близкими говорит тот факт, когда ребёнок рисует голову позднее всех остальных частей человека.

• Раннее сексуальное созревание девочек можно «прочитать», если нарисованный человек наделяется излишне пышной и красивой причёской, длинными и ниспадающими на плечи локонами. Акцент мальчиков на волосах можно расценивать как проявление мужественности.
• Черты лица, прорисованные слабо и без чётких линий, свидетельствуют о наличии конфликтов с окружающими, желании избежать этих проблем. Как правило, такие дети очень недоброжелательны по отношению к другим, постоянно ожидают подвоха со стороны. Враждебность и агрессия может быть буквально прорисована в лице персонажа — расширенные глаза, сильно сомкнутые верхняя и нижняя губа, раскрытый рот вкупе с неприятным оскалом. Здоровое самоуважение, внимательное отношение к своей персоне (в рамках нормы) выдают тщательно прорисованные черты. Если тестируемый закрашивает лицо, то это показатель утраты своего «я», отсутствие самоидентификации. Неблагоприятный признак — рисование морды животного, застывшей маски робота.
• Если подбородку уделяется много внимания, это означает боязнь ответственности, нерешительность ребёнка. Он может несколько раз исправлять, стирать эту часть, использовать для её изображения слишком толстые линии. Всё это свидетельствует о поиске компенсации волевых качеств.
• Интерпретацию бровей можно соотнести с расшифровкой изображения волосяной части головы: густые, взъерошенные — грубый, строптивый характер, несдержанность, импульсивность автора рисунка; аккуратные, приглаженные — символ спокойствия, повышенного внимания к себе; поднятые — высокомерие и надменность.
• Если уши прорисованы очень хорошо, то это отражение упрямого нрава, неумения прислушиваться к окружающим или, напротив, зависимость от чужого мнения, излишне внимательное отношение к замечаниям.
• Широко открытые глаза говорят о том, что автор такого рисунка любознателен; маленькие — ребёнок «смотрит» вглубь себя, он скрытен и сконцентрирован на собственных переживаниях. Тестируемый пытается отгородиться от всего, если на рисунке у человека глаза закрыты. Пустые глазницы или отсутствие зрачков свидетельствуют о том, что автор высокомерен. Желание понравиться другим легко распознать по очень красивым глазам, нарисованным с соблюдением симметрии. Много полезного можно увидеть и во взоре персонажа: прямой — открытость и общительность; скошенный взгляд — подозрительность, мнительность; пристальный — отражение агрессии.
• Открытый рот (особенно с прорисованными зубами) – явный признак наличия у ребёнка агрессивных настроений. Не всегда они носят прямой характер, в некоторых случаях это может свидетельствовать о потребности в защите. Выделение рта служит сигналом о подавленности, неумении действовать самостоятельно. Внутреннее напряжение испытуемый спроецирует, изобразив эту части лица одной линией.
• Дети, которые привыкли контролировать себя, нарисуют длинную шею, прямолинейные участники тестирования изобразят короткую. Если малыш «забыл» про эту часть тела, то можно с уверенностью сказать, что ребёнок незрел в интеллектуальном плане.
• Общительный малыш обязательно нарисует руки, «готовые» для объятий, широко разведённые и немного отошедшие от контура фигуры. Замкнутый ребёнок «спрячет» конечности персонажа за спину или в карманы. Иногда о проблемах с общением говорят руки, прижатые к туловищу или повисшие вдоль тела. Согнутые или неловко вытянутые в стороны конечности — показатель неглубоких контактов с миром. Если же они пластичные и гибкие, то это знак коммуникабельности. Отсутствие ладоней свидетельствует о неверии в свои возможности, чувстве неполноценности. Об агрессивном настрое говорят длинные нарисованные пальцы с ногтями или кисти, сжатые в кулаки. Злобность ребёнка выражается также в поднятых или закрашенных конечностях, пальцах в виде когтей хищной птицы. Отсутствие рук может трактоваться по-разному: у дошкольников как робость, интеллектуальная незрелость, у детей младшего школьного возраста — чувство вины перед взрослыми за свою агрессию и враждебность. Слишком длинные конечности рисуют испытуемые с желанием контактировать с окружающими. Когда тестируемый прорисовывает мускулы на руках, это символизирует его «преклонение» перед авторитетом силы. Тонкие конечности изображают дети, которые адекватно оценивают своё физическое состояние.
• Когда хилый малыш рисует атлетическое тело, то таким образом он старается компенсировать свой не очень физически развитый торс. Если подобное изображает ребёнок с нормальным телосложением, то это проявление его внутренней силы, хорошо развитого эго. О прошлых переживаниях говорит слабое тело, нарисованное сильным пациентом. Некоторые дети уделяют внимание рисованию пупка: если так делает ребёнок дошкольного возраста, то это сигнализирует о его эгоцентризме; эту часть тела выводит младший школьник — можно судить о нём, как об инфантильном индивидууме, стремящемся уйти в свою «раковину». Форма тела прямоугольная, с обилием острых углов — символ мужественности, экспрессивности, избытка энергии автора рисунка; сглаженный контур — показатель спокойствия, уравновешенности. Очень неблагоприятное явление, свидетельствующее о психических отклонениях, — рисование внутренностей.
• Изображение коротких, слабых или заштрихованных ног свойственно детям, неуверенным в себе, слабым, с упадническими настроениями. Об этом также говорит отсутствие стоп. Пропорциональные и хорошо прорисованные ноги характеризуют автора как человека с устойчивой психикой. Дети, испытывающие чувство незащищённости, часто изображают маленькие ступни без должной опоры, словно парящие в пространстве. Это говорит об их несформированности как личности.
• Значимость изображения гениталий отметит каждый тестирующий специалист. Для детей это довольно необычное явление. В силу застенчивости, например, девочки могут рисовать сомкнутые руки внизу живота, прикрывающие интимные части тела. До двенадцатилетнего возраста (период скрытой сексуальности) испытуемые не изображают открыто пенис или вульву. Причины, подтолкнувшие ребёнка рисовать гениталии, могут быть вызваны операциями по удалению грыжи, обрезанием, случаями домогательства, ранним половым созреванием или повышенным интересом к соответствующим органам. Как правило, изображение этих частей тела психологи связывают с поведенческими отклонениями от нормы — агрессией, фобиями.

О спутанности, неопределённости собственной сексуальной роли говорит нарисованный человек противоположного пола. Или, как вариант, это может свидетельствовать о сильной привязанности и даже зависимости от родителя другого пола.

Одежда и дополнительные элементы

Возникновение вопросов об уместности на рисунке предметов гардероба говорит о наличии у ребёнка переживаний, связанных с телом. Излишнее внимание к подробностям в одежде свидетельствует о том, что испытуемому важен собственный внешний вид. Такие дети внешне вполне коммуникабельны, но это чаще связано с желанием услышать одобрение, похвалу, а не пообщаться.

Рисование пуговиц в виде закрашивания и надавливания может быть признаком инфантильности, зависимости и даже неадекватности. Эти же качества присущи детям, которые в одежде прорисовывают карманы.

Галстук — характерный признак сексуальности, он, как правило, чаще присутствует на рисунках мальчиков. Обычно этот атрибут рисуют дети в период полового созревания.

Не должны уйти от внимания специалистов детали, изображённые рядом с фигурой человека. Дети, хорошо умеющие налаживать контакты, рисуют солнце (часто с лучами, улыбкой). Штриховка этого элемента нетипична, этот признак, а также дождевые тучи могут быть свидетельством того, что в жизни малыша есть какие-то несчастья или тревога.

Пример расшифровки рисунка ребёнка-дошкольника

Анализируя этот рисунок, можно сделать следующие выводы:

• Испытуемый интеллектуально развит, об этом говорит хорошо прорисованная голова.
• Мальчик, изобразивший этого персонажа, достаточно мужественен (насколько можно таким быть в его возрасте), так как волосяная часть головы выделена чётко.
• О готовности к общению, позитивности и открытости говорят нарисованные черты лица: глаза большие, но не увеличенные, рот улыбается.
• Уши изображены, но скрыты за волосами — это значит, что мальчик адекватно и с должным вниманием относится к замечаниям.
• О стремлении к познанию нового, любознательности свидетельствуют глаза, обведённые несколько раз.
• Длинная шея говорит о том, что испытуемый контролирует свои эмоции. Его телесное и разумное начала находятся в гармонии.
• Об открытом нраве можно судить по рукам, разведённым в стороны, словно приготовленным к принятию других людей в свои объятия.
• Но к сожалению, этот ребёнок не всегда уверен в своих силах (символ этог — маленькие ладони на рисунке), хотя это можно списать на возраст малыша. О неверии в свои возможности говорят и заштрихованные ноги.
• Мальчик очень энергичный — это видно по телосложению в виде треугольника.

Методика «Рисунок человека» позволяет понять психологическое состояние тестируемого, особенности его отношений с окружающими, а также выявить возможные проблемы. Анализ результата поможет педагогу или психологу скорректировать работу с ребёнком, чтобы помочь избавиться от того, что мешает ему нормально развиваться.

ТЕСТ «НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА»
КАК МЕТОД ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА

Известные в начале века тесты, подобные тесту
Бине, а зачастую просто с него скопированные,
приобрели широкую популярность во многих
странах. Практика их широкомасштабного
использования, наряду с бытовавшими поначалу
восторженными отзывами, позволила со временем
выявить и ряд существенных недостатков
тестирования. Были предприняты попытки создания
иных методик, использование которых позволило бы
обойти ставшие очевидными ограничения. Одной из
наиболее продуктивных таких попыток явилось
создание рисуночного теста.
Надо отметить, что продукты изобразительной
деятельности рассматривались как
диагностический материал довольно давно. Еще в
начале века задание нарисовать человека
использовалось многими специалистами —
психологами и психиатрами — при обследовании
детей. Однако в то время не существовало четкой
системы анализа детских рисунков; каждый
исследователь опирался на собственную систему
признаков, обусловленную, в частности, его
представлениями о природе интеллекта и других
изучавшихся свойств. Ни о какой стандартизации
обследования не было и речи.

ПРИМЕЧАТЕЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ

С целью преодоления неизбежной при этом
субъективности Ф. Гудинаф была предпринята
попытка создания стандартной шкалы признаков
для оценки изображения человека.
Ф. Гудинаф — яркая фигура в мировой психологии. В
нашей стране она, однако, практически неизвестна.
(Лишь в последнее издание «Педагогической
энциклопедии» по нашему настоянию была включена
небольшая статья о ней.) Поэтому случаются и
такие курьезы, когда специалисты-практики,
случайно получив разработки рисуночного теста,
не знают, в каком роде говорить о его создателе,
носящем непривычно звучащую фамилию. Потому
нелишне сказать несколько слов об этом
интересном психологе.
Флоренс Лаура Гудинаф родилась в 1886 г. в
небольшом американском городке Хонсдейл.
Получив среднее педагогическое образование, она
несколько лет учительствовала в сельских школах
штата Пенсильвания. В 1919—1921 гг. она вела
преподавательскую и исследовательскую работу в
школе для умственно отсталых детей в г.
Вайнленд, штат Нью-Джерси. Эти занятия положили
начало ее научным исследованиям умственного
развития и аномального детства. В 1921 г. Гудинаф
окончила Колумбийский университет. Получив
степень доктора философии (1924), возглавила
Консультативную детскую клинику в Миннеаполисе.
В 1925 г. она поступила на работу в
организованный при Миннесотском университете
Институт здоровья ребенка.
В работе «Измерение интеллекта с помощью
рисунка» (1926) Гудинаф впервые в истории
психодиагностики практически обосновала
гипотезу о том, что выполнение ребенком рисунка
отражает степень овладения им ключевыми
понятиями и таким образом свидетельствует об
уровне развития интеллекта. Созданный ею тест
«Нарисуй человека» отличался от существовавших
ранее тестов интеллекта. Он позволял довольно
точно оценить уровень умственного развития,
причем в достаточной степени независимо от
уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и
навыков рисования.
Широкомасштабные исследования с помощью метода
тестов привели Гудинаф к переоценке
основополагающего в американской тестологии
принципа неизменности коэффициента интеллекта.
Она наглядно продемонстрировала, что ряд
социальных факторов (например, благоприятные
условия дошкольного воспитания) могут
значительно повысить этот показатель, то есть
умственная одаренность не является врожденным и
стабильным свойством. Не ограничиваясь анализом
тестов, Гудинаф в работе «Экспериментальное
исследование ребенка» (1931) подвергла
всестороннему рассмотрению различные
исследовательские методики детской психологии,
продемонстрировала их сильные и слабые стороны.
Специальное исследование было посвящено ею
проблеме аффективного поведения. На основе
наблюдений за проявлениями гнева и раздражения у
детей Гудинаф были разработаны рекомендации по
формированию навыков игровой деятельности,
общения, лидерства.
В книге «Исключительные дети» (1956) Гудинаф
обобщила опыт изучения детей, страдающих
дефектами развития. Руководство «Психология
развития» (1934) явилось одним из первых
фундаментальных трудов в этой области,
заложивших основы изучения жизненного пути
человека на его основных этапах.

ИЗВЕСТНЫЙ ТЕСТ

Наибольшую известность Ф. Гудинаф принес тест
«Нарисуй человека». Первоначальная
стандартизация этой методики была осуществлена
в 1926 г. С тех пор вплоть до 1963 г. тест
использовался без существенных изменений и
приобрел за это время широкую популярность. (По
данным А. Анастази, в настоящее время в мировой
психодиагностической практике тест «Нарисуй
человека» по частоте использования является
вторым после известного метода чернильных пятен
Г. Роршаха.) С целью обновления тестовых норм
ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис провел новую
стандартизацию метода, результаты которой
опубликовал в 1963 г. С этого времени тест
«Нарисуй человека» известен как тест Гудинаф —
Харриса.
Как в первоначальном тесте Гудинаф, так и в
обновленном варианте основное внимание
уделяется точности и детальности рисунка, а не
художественным изобразительным средствам.
Именно детальность изображения выступает
основным показателем уровня умственного
развития ребенка. В основе такого подхода лежит
гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета
обнаруживаются те его отличительные,
существенные черты, которые ребенок выделил в
нем как в представителе соответствующего класса
предметов. Рисунок рассматривается как
выраженное в графической форме понятие
(представление) ребенка о предмете. Наблюдаемое
по мере взросления ребенка усложнение
выполненных им изображений расценивается в
качестве показателя развития понятийного
мышления.
Следует отметить, что данная гипотеза, лежащая в
основе теста, не опирается на какие-либо строгие
теоретические построения. Она выражает
эмпирически наблюдаемую зависимость между
особенностями детского рисунка и общим
умственным развитием ребенка.
В результате многочисленных исследований было
установлено, что для детей дошкольного возраста
данные теста Гудинаф — Харриса высоко
коррелируют с данными арифметических тестов, а
также с некоторыми заданиями, выявляющими
уровень развития операционального интеллекта.
Данная методика широко используется в качестве
компонента комплексного обследования ребенка.
Важно подчеркнуть, что несмотря на неоднократно
подтвержденную высокую надежность теста,
большинство специалистов считают, что
самостоятельной диагностической ценности тест
почти не имеет. Ограничиваться одним данным
тестом при обследовании ребенка недопустимо;
тест может выступать лишь как часть
обследования, предпочтительно — начальная
часть. Рисуночным тестом пользуются для того,
чтобы получить первое представление об уровне
развития ребенка.
В силу того что большинство дошкольников и
младших школьников любят рисовать, данный тест
может помочь установить контакт с ребенком и
завязать сотрудничество, необходимое для
проведения обследования с помощью более сложных
диагностических методик. Тест весьма
целесообразно применять во всех случаях, когда у
детей наблюдается речевая заторможенность, или
при обследовании детей с нарушениями слуха.

ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
ТЕСТА

Ребенку выдается лист белой бумаги
стандартного формата и один простой карандаш.
Годится и обычная писчая бумага, но
предпочтительно — плотная бумага, специально
предназначенная для рисования. Карандаш —
обязательно мягкий, лучше марки М или 2М;
допустимо использование неизношенного черного
фломастера.
Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать
человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу
рисования комментарии не допускаются. Если
ребенок выполняет рисунок человека не в полный
рост, ему предлагают сделать новый рисунок.
По завершении рисования проводится
дополнительная беседа с ребенком, в которой
уточняются непонятные детали и особенности
изображения.
Тестирование предпочтительно индивидуальное.
Для дошкольников — исключительно
индивидуальное.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
(ПРИЗНАКИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ)

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73
пункта. За выполнение каждого пункта начисляется
1 балл, за несоответствие критерию — 0 баллов.
В итоге подсчитывается суммарная оценка.
1. Голова. Засчитывается любое
достаточно ясное изображение головы независимо
от формы (окружность, неправильная окружность,
овал). Черты лица, не обведенные контуром головы,
не засчитываются.
2. Шея. Засчитывается любое ясное
изображение данной части тела, отличной от
головы и туловища. Прямое сочленение головы и
туловища не засчитывается.
3. Шея, два измерения. Очертание
шеи, не прерываясь, переходит в очертания головы,
туловища или того или другого одновременно.
Линия шеи должна плавно переходить в линию
головы или туловища. Изображение шеи в виде одной
линии или «столбика» между головой и туловищем
не засчитывается.
Засчитывается:

Не засчитывается:

4. Глаза. Нарисован хотя бы один
глаз; любой способ изображения признается
удовлетворительным. Засчитывается даже
единственная неопределенная черточка, иногда
встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей.
5. Детали глаза: брови, ресницы.
Показаны брови или ресницы, или то и другое
одновременно.
6. Детали глаза: зрачок. Любое
явное указание на зрачок или радужную оболочку,
помимо контура глаза. Если показаны два глаза,
должны присутствовать оба признака.
7. Детали глаза: пропорции. Размер
глаза по горизонтали должен превосходить размер
по вертикали. Это требование должно быть
соблюдено в изображении обоих глаз, но если
нарисован только один глаз, то достаточно и
этого. Иногда в профильных рисунках высокого
уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких
рисунках засчитывается любая треугольная форма,
приближающаяся к показанным ниже образцам:

8. Детали глаза: взгляд. Анфас:
глаза явно «смотрят». Не должно быть ни
конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по
горизонтали, ни но вертикали.
Засчитывается:

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в
предшествующем пункте, либо, если сохранена
обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть
помещен в передней части глаза, а не в центре.
Оценка должна быть строгой.
9. Нос. Любой способ изображения
носа. В «смешанных профилях» очко засчитывается,
даже если нарисовано два носа.
10. Нос, два измерения. Анфас:
засчитывается любая попытка нарисовать нос
двумерным, если длина носа больше ширины его
основания.
Засчитывается:

Не засчитывается:

Профиль: засчитывается любая самая примитивная
попытка показать нос в профиль при условии, что
изображено основание носа и его кончик. Простая
«пуговица» не засчитывается.
Засчитывается:

Не засчитывается:

11. Рот. Любое изображение.
12. Губы, два измерения. Анфас: ясно
изображены две губы.
Засчитывается:

Профиль. Засчитывается:

Не засчитывается:

13. Нос и губы, два измерения. Дается
дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12.
14. Подбородок и лоб. Анфас: должны
быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено
достаточное место над глазами и подо ртом для лба
и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где
шея переходит в лицо, имеет значение
расположение рта по отношению к сужающейся
нижней части головы. Рисунки внизу иллюстрируют
расположение рта.
Засчитывается:

Не засчитывается:

15. Подбородок. Четко отделен от
нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть
выделена каким-либо способом: например, кривой
линией, проходящей ниже рта или губ, или всей
формой лица. Борода, закрывающая данную часть
лица, не позволяет начислить очко по данному
пункту.
Примечание. Не путать с пунктом 16. Чтобы
получить очко по данному пункту, необходима
отчетливая попытка показать «заостренный»
подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается
в профилях.
Засчитывается:

16. Показана линия челюсти. Анфас:
поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка,
причем она не должна быть квадратной формы. Шея
должна быть достаточно широкой, а подбородок
достаточно заостренным, чтобы линия челюсти
образовывала острый угол с линией шеи. Оценка
строгая.
Засчитывается:

Не засчитывается:

Профиль: линия челюсти идет по направлению к
уху.
Засчитывается:

17. Переносица. Анфас: нос имеет
правильную форму и правильно расположен. Должно
быть показано основание носа, а переносица
должна быть прямой. Важно расположение верхней
части переносицы — она должна доходить до глаз
или заканчиваться между ними. Переносица должна
быть у’же основания.
Засчитывается:

Не засчитывается:

18. Волосы I. Засчитывается
любое, даже самое грубое изображение волос.
19. Волосы II. Волосы показаны не
просто мазней или каракулями. Одна только линия
волос на черепе без каких-либо попыток закрасить
их не засчитывается. Очко дается, если ребенок
предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы
или показать их волнистый контур.
Засчитывается:

Не засчитывается:

20. Волосы III. Любая явная
попытка показать стрижку или фасон, используя
челку, баки или линию прически у основания. Когда
нарисован человек в головном уборе, очко
засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или
сзади указывают на наличие определенной
прически.
21. Волосы IV. Тщательное
изображение волос; показано направления прядей.
Пункт 21 никогда не засчитывается, если рисунок
ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20.
Это признак более высокого ранга.
Засчитывается:

Не засчитывается:

22. Уши. Любое изображение ушей.
23. Уши: пропорции и расположение.
Вертикальный размер уха должен превышать его
горизонтальный размер. Уши должны быть
расположены примерно в средней трети
вертикального размера головы.
Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии
черепа, оба уха должны расширяться в сторону
основания.
Засчитывается:

Не засчитывается:

Профиль: должна быть показана какая-нибудь
деталь уха, например, слуховой канал может быть
изображен точкой. Ушная раковина должна
расширяться в сторону затылка.
Примечание: некоторые дети, особенно
умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо
как бы перевернутым — расширяющимся в сторону
лица. В таких рисунках очко никогда не
засчитывается.
Засчитывается:

He засчитывается:

24. Пальцы. Любые признаки
пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей
постарше, имеющих склонность делать эскизные
изображения, этот пункт засчитывается при
наличии любого признака пальцев.
25. Показано правильное количество
пальцев. Если нарисованы две кисти,
необходимо, чтобы на обеих было по 5 пальцев. В
«эскизных» рисунках более старших детей очки
засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть
все пять пальцев.
26. Правильные детали пальцев.
«Виноградины» или «палочки» не засчитываются.
Длина пальцев должна отчетливо превышать их
ширину. В более сложных рисунках, где кисть
показана в перспективе или пальцы намечены лишь
эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в
случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки,
показаны только суставы или части пальцев.
Последнее встречается только в рисунках высшей
сложности, где большое значение имеет
перспектива.
27. Противопоставление большого пальца.
Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие
большого пальца от остальных. Оценка должна быть
строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда
большой палец явно короче всех остальных, или
когда угол между ним и указательным пальцем не
меньше чем в два раза превышает угол между любыми
двумя пальцами, либо если точка прикрепления
большого пальца к кисти находится значительно
ближе к запястью, чем у других пальцев. Если
изображены две руки, перечисленные выше условия
должны соблюдаться на обеих руках. Если
нарисована одна рука, то при соблюдении
указанных условий очко засчитывается. Пальцы
должны быть показаны обязательно; рука в виде
варежки не засчитывается, если только не
очевидно (или установлено в последующей беседе),
что ребенок изобразил человека в зимней одежде.
Засчитывается:

Не засчитывается:

28. Кисти. Любое изображение
кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то
между основанием пальцев и краем рукава или
манжета должно быть пространство. Где нет манжет,
кисть должна как-либо расширяться, изображая
ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от
запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак
должен иметься на обоих. Пример крайнего случая,
засчитываемого положительно:

29. Нарисовано запястье или лодыжка.
Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно
отдельно от рукава или брючины. Здесь
недостаточно линии, нарисованной поперек
конечности и показывающей край рукава или
брючины (это засчитывается в пункте 55).
Засчитывается:

Не засчитывается:

30. Руки. Любой способ
изображения рук. Одних только пальцев
недостаточно, но очко засчитывается, если между
основанием пальцев и той частью тела, к которой
они присоединены, оставлено место. Количество
рук также должно быть правильным, за исключением
рисунков в профиль, когда можно засчитать и одну
руку.
31. Плечи I. Анфас: изменение
направления очертания верхней части туловища,
которое производит впечатление вогнутости, а не
выпуклости. Этот признак оценивается довольно
строго. Обычная овальная форма никогда не
засчитывается, оценка всегда отрицательная, если
только не очевидно, что это указание на резкое
расширение туловища ниже шеи, которое образуется
лопаткой и ключицей. Туловище четкой квадратной
или прямоугольной формы не засчитывается, но
если углы закруглены, очко дается.
Засчитывается:

Не засчитывается:

Профиль: оценка должна быть несколько мягче,
чем в рисунках анфас, так как правильно
изобразить плечи в профиль значительно труднее.
Правильным можно считать рисунок, на котором в
профиль изображена не только голова, но и
туловище. Очко засчитывается, если линии,
образующие очертания верхней части туловища,
расходятся друг от друга у основания шеи,
показывая расширение грудной клетки.
32. Плечи II. Анфас: оценивается
строже, чем предшествующий признак. Плечи должны
непрерывно переходить в шею и руки, должны быть
«квадратными», а не свисающими. Если рука
отведена от туловища, должна быть показана
подмышка.
Профиль: плечо должно быть присоединено в
правильном месте. Рука должна быть изображена
двумя линиями.
Засчитывается:

Не засчитывается:

33. Руки сбоку или чем-то заняты.
Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко
отставленными от туловища. Очко засчитывается,
если хотя бы одна рука, нарисованная сбоку,
образует с общей вертикальной осью туловища угол
не больше 10°, если только руки не заняты чем-либо,
например держат какой-нибудь предмет. Очко
засчитывается, если руки нарисованы засунутыми в
карманы, на бедрах («руки в боки») или заложенными
за спину.
Засчитывается:

Профиль: очко засчитывается, если руки заняты
какой-либо работой или вся рука поднята.
34. Локтевой сустав. В середине
руки должен быть не плавный, а резкий изгиб.
Достаточно на одной руке. Изгиб и складки рукава
засчитываются.
Анфас. Засчитывается:

Профиль. Засчитывается:

Не засчитывается:

35. Ноги. Любой способ
изображения ног. Число ног должно быть
правильным. В профильных рисунках может быть
либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить
из здравого смысла, а не только из чисто
формального признака. Если нарисована только
одна нога, но эскизно намечена промежность, очко
засчитывается. С другой стороны, три и более ног
на рисунке или только одна нога без какого-либо
оправдания отсутствия второй не считается. Одна
нога, к которой присоединены две ступни,
оценивается положительно. Ноги могут
присоединяться к любой части фигуры.
36. Бедро I (промежность). Анфас:
показана промежность. Чаще всего она
изображается внутренними линиями ног,
встречающимися в точке соединения с телом.
(Маленькие дети обычно помещают ноги как можно
дальше друг от друга. Такой способ изображения по
данному пункту очка не получает.)
Засчитывается:

Профиль: если нарисована только одна нога, то
должно быть передано очертание ягодицы.
Засчитывается:

37. Бедро II. Бедро должно быть
изображено точнее, чем это необходимо для
получения очка в предшествующем пункте. Здесь
засчитываются варианты б и г из пункта 36,
но не засчитываются а и в.
38. Коленный сустав. Так же, как и в
локте, должен иметь место резкий (а не плавный)
изгиб приблизительно в середине ноги или, что
иногда встречается в рисунках очень высокой
сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки
длиной по колено — признак недостаточный.
Складка или штрихи, показывающие колено,
оцениваются положительно.
39. Ступни I. Любое изображение.
Засчитывается изображение ступни любым
способом: две ступни анфас, одна или две ступни в
профильном рисунке. Маленькие дети могут
изображать ступни, присоединяя носки к нижней
части ноги. Это засчитывается.
Засчитывается:

40. Ступни II. Пропорции. Ступни
и ноги должны быть показаны в двух измерениях.
Ступни должны быть не «обрубленными», т.е. длина
ступни должна превышать ее высоту от подошвы до
подъема. Длина ступни не должна превышать 1/3 от
общей длины всей ноги и не должна быть меньше 1/10
общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках
анфас, где ступня показана большей в длину, чем в
ширину.
Анфас. Засчитывается:

Не засчитывается:

41. Ступня III. Пятка. Любой
способ изображения пятки. На рисунках анфас
признак засчитывается формально, когда ступни
изображены так, как показано на рисунке (при
условии, что имеется некая разделительная линия
между ногой и ступней). В профильных рисунках
должен быть показан подъем.
Засчитывается:

42. Ступня IV. Перспектива.
Попытка соблюдения ракурса по крайней мере для
одной ступни.
Засчитывается:

Не засчитывается:

43. Ступня V. Детали. Любая деталь,
например шнурки, завязки, ремешки или подошва
ботинка, изображенная двойной линией.
44. Соединение рук и ног с туловищем I.
Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в
любой точке, или руки присоединены к шее либо к
месту соединения головы с туловищем (когда нет
шеи). Если отсутствует туловище, оценка всегда
ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к
чему-нибудь еще, независимо от присоединения рук,
оценка ноль.

45. Присоединение рук и ног II.
Руки и ноги присоединены к туловищу в
соответствующих местах. Очко не засчитывается,
если присоединение руки занимает половину или
больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет
шеи, руки должны присоединяться точно к верхней
части туловища.
Анфас: если присутствует признак 31, то место
присоединения должно приходиться точно на плечи.
Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка
присоединения должна приходиться точно на то
место, где должны быть нарисованы плечи. Оценка
строгая, особенно при отрицательной оценке по
пункту 31.
46. Туловище. Любое четкое
изображение туловища в одном или двух
измерениях. Там, где никакого явного различия
между головой и туловищем нет, но черты лица
показаны в верхней части этой фигуры, очко
засчитывается, если черты лица занимают не
больше половины фигуры; в противном случае
оценка ноль (если только нет поперечной черты,
показывающей нижнюю границу головы). Любая
фигура, нарисованная между головой и ногами,
засчитывается как туловище, даже если ее размер и
форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это
правило основано на том, что многие дети, в
рисунках которых имеется такая особенность, в
ответ на соответствующий вопрос называют данную
часть туловищем). Ряд пуговиц, идущий вниз между
ногами, оценивается как ноль по признаку
туловища, но как очко по признаку одежды, если
только поперечная линия не показывает границы
туловища.
47. Пропорциональность туловища: два
измерения. Длина туловища должна превышать его
ширину. Измеряется расстояние между точками
наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба
расстояния одинаковы или настолько близки, что
разница между ними трудно определима, — оценка
ноль. В большинстве случаев разница достаточно
велика и ее можно определить на глаз, без
измерения.
48. Пропорции: голова I. Площадь
головы должна быть не больше половины и не меньше
1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая. См.
ниже серии стандартных форм, среди которых
первая фигура в
2 раза больше второй по площади.

49. Пропорции: голова II. Голова
составляет приблизительно 1/4 площади туловища.
Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и
меньше 1/5. Там, где не показана промежность, как,
например, в некоторых профильных рисунках,
принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3
низа общей длины туловища.
50. Пропорции: лицо. Анфас: длина
головы больше ее ширины; должна быть показана
общая овальная форма.
Профиль: голова имеет явно удлиненную,
продолговатую форму. Лицо длиннее основания
черепа.
51. Пропорции: руки I. Руки по
крайней мере равны длине туловища. Кончики
кистей достигают середины бедра, но не колена.
Кисти не обязательно доходят до (или ниже)
промежности, особенно если ноги необычно
короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь
такую длину. Оценивается относительная длина, а
не положение рук.
52. Пропорции: руки II. Коническая
форма рук. Предплечье уже верхней части руки.
Засчитывается любая попытка сузить предплечье,
если только это не делается прямо у талии. Если
целиком нарисованы две руки, сужения должны быть
на обеих.
53. Пропорции: ноги. Длина ног
должна быть не меньше вертикального размера
туловища и не больше двойного размера туловища.
Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.
54. Пропорции: конечности в двух
измерениях. Обе руки и ноги показаны в
двух измерениях. Если руки и ноги двумерные —
очко засчитывается, даже если кисти и ступни
изображены линейно.
55. Одежда I. Любые признаки
изображения одежды. Как правило, наиболее ранние
способы представляют собой ряд пуговиц, идущих
вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и
другое вместе. Засчитывается даже что-либо одно.
Одна точка или маленький кружочек в центре
туловища практически всегда означает пупок и не
засчитывается как элемент одежды. Серия
вертикальных или горизонтальных линий,
нарисованных поперек туловища (а иногда и
поперек конечностей), представляет собой самый
распространенный способ изображения одежды. За
это дается очко. Также засчитываются черточки,
которые могут быть расценены как указание на
карманы или манжеты.
56. Одежда II. Наличие по крайней
мере двух непрозрачных предметов одежды, таких,
как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела,
которую они покрывают. При оценке рисунка по
данному пункту следует иметь в виду, что если
шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но
не покрывает никакой ее части, очко не
засчитывается. Одни только пуговицы без
каких-либо других указаний на признаки одежды
(например, пальто, пиджак) не засчитываются.
Пальто должно быть изображено с помощью двух
следующих признаков: рукава, воротник или линия
горлового выреза, пуговицы, карманы. В
изображении брюк должны быть: пояс, ремень,
застежка, карманы, манжеты или любой способ
разграничения ступни и ноги от низа брючины.
Изображение ступни как продолжения ноги не
засчитывается, если линия поперек ноги —
единственный признак, указывающий на различие
ступни и лодыжки.
58. Одежда III. В рисунке нет
прозрачных элементов одежды. И рукава, и брюки
должны быть показаны отдельно от запястий рук и
ступней ног.
58. Одежда IV. Нарисовано по
крайней мере четыре предмета одежды. Предметы
одежды могут быть следующими: шляпа, туфли,
пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук,
ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат,
носки.
Примечание. На туфлях должны
присутствовать некоторые детали — шнурки,
ремешки или подошва, изображенная двойной
линией. Одного только каблука недостаточно. У
брюк должны иметь место некоторые детали, такие,
как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака
или рубашки должны быть показаны воротник,
карманы, лацканы. Одних только пуговиц
недостаточно. Воротник не следует путать с шеей,
изображенной как простая вставка. Галстук часто
довольно незаметен, его наличие уточняется при
внимательном рассмотрении или в ходе беседы.
59. Одежда V. Полный костюм без
каких-либо нелепостей (несовместимых предметов,
деталей). Это может быть и «форма» (не только
военная форма, но и, например, ковбойский костюм)
или повседневный костюм. Во втором случае костюм
должен быть безупречным. Это «поощрительный»
дополнительный пункт, и, следовательно, здесь
должно быть показано больше, чем в пункте 58.
60. Профиль I. Голова, туловище и
ноги в профиль должны быть показаны без ошибок.
Туловище не считается нарисованным в профиль,
если центральная линия пуговиц не сдвинута от
середины фигуры в бок туловища или если нет
других указаний, например, в виде
соответствующего положения рук, карманов,
галстука. В целом рисунок может содержать одну
(но не более) из следующих трех ошибок: 1)
прозрачность тела — контур туловища виден
сквозь руку; 2) ноги нарисованы не в профиль; в
полном профиле по крайней мере верхняя часть
одной ноги должна быть закрыта другой ногой,
которая ближе; 3) руки присоединены к контуру
спины и протянуты вперед.
61. Профиль II. Фигура должна быть
показана в профиль абсолютно правильно, без
ошибок и случаев прозрачности.
62. Анфас. Включает частичный
профиль, когда рисующий пытается показать фигуру
в перспективе. Все основные части тела на своих
местах и соединены правильно, за исключением
частей, скрытых перспективой или одеждой.
Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, рот,
уши, шея, туловище, ладони (кисти), ступни. Ступни
должны быть изображены в перспективе, но не в
профиль, если только они не вывернуты в разные
стороны. Части должны быть показаны двумерными.
63^*. Двигательная координация в
рисовании линий. Посмотрите на длинные
линии рук, ног и туловища. Линии должны быть
твердыми, уверенными и без случайных изгибов.
Если в целом линии производят впечатление
твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что
ребенок контролирует движения карандаша, очко
засчитывается. Рисунок может быть весьма
неумелым, и все же очко должно быть засчитано.
Несколько длинных линий может быть обведено или
стерто. Линии на рисунке не обязательно должны
быть очень ровными и плавными. Маленькие дети
иногда пытаются «раскрашивать» рисунок.
Внимательно изучите основные линии рисунка. Дети
постарше часто пользуются эскизным, отрывочным
методом, легко отличимым от неуверенных линий,
возникающих вследствие незрелой координации.
64. Двигательная координация в рисовании
соединений. Посмотрите на точки
соединения линий. Линии должны встречаться
точно, без явной тенденции к пересечению или
наложению и без промежутка между ними (рисунок с
несколькими линиями оценивается строже, чем
рисунок с частыми сменами направления линий).
Эскизный, отрывистый рисунок обычно
засчитывается, несмотря на то что соединения
линий здесь могут быть неопределенными, так как
эта особенность присуща почти исключительно
рисункам зрелого типа. Допускаются некоторые
подтирания.
65. Высшая двигательная координация.
Это «поощрительный», дополнительный пункт за
умелое владение карандашом как в рисовании
деталей, так и в рисовании основных линий.
Обратите внимание на мелкие детали, а также на
характер основных линий. Все линии должны быть
нарисованы твердо, с правильными соединениями.
Прорисовка карандашом тонких деталей (черт лица,
мелких деталей одежды
и т.п.) указывает на хорошую регуляцию движений
карандаша. Оценка должна быть очень строгой.
Перерисовка или подтирание аннулируют очко за
этот пункт.
66^**. Направление линии и форма:
контур головы (качество линий в рисовании
форм). Контур головы должен быть нарисован без
явных признаков непроизвольных отклонений. Очко
засчитывается только в тех рисунках, где форма
достигается без неправильных предварительных
попыток (круг, эллипс). В профильных рисунках
простой овал, к которому присоединен нос, не
засчитывается. Оценка должна быть достаточно
строгой, то есть контур лица должен быть
нарисован единой линией, а не по частям.

^* Пункты 63, 64 и 65
отражают качество владения карандашом у ребенка.
Эти пункты оценивают твердость и уверенность
линий, качество соединения линий, «углы» и т.п.
^** Пункты 66–69 отражают
степень произвольного владения карандашом в
рисовании формы. Работа ребенка должна
показывать, что он четко и уверенно регулирует
свои движения карандашом.

67. Качество линий в рисовании форм:
контур туловища. То же, что и в предыдущем
пункте, но для туловища. Следует обратить
внимание, что примитивные формы (палочка, круг
или эллипс) не засчитываются. Линии туловища
должны указывать на попытку намеренно отойти от
простой яйцеобразной формы.
68. Качество линий в рисовании форм: руки
и кисти. Руки и ноги должны быть
нарисованы без нарушений формы, как в предыдущем
пункте, без тенденции к сужению в местах
соединения с телом. И руки, и ноги должны быть
изображены двумерными.
69. Качество линий в рисовании форм: черты
лица. Черты лица должны быть полностью
симметричны. Глаза, нос и рот должны быть
показаны двумерными.
Анфас: черты лица должны быть размещены
правильно и симметрично, должны ясно передавать
вид человеческого лица.
Профиль: контур глаза должен быть правильным и
расположен в передней трети головы. Нос должен
образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая,
«карикатурный» нос не засчитывается.
70. «Эскизная» техника. Линии,
образованные хорошо регулируемыми короткими
штрихами. Повторное обведение отрезков длинных
линий не засчитывается. «Эскизная» техника
встречается в работах некоторых старших детей и
почти никогда не встречается у детей младше 11–12
лет.
71. Особая прорисовка деталей. С
помощью особых линий или штриховки должно быть
изображено что-то (одно или более) из следующего
перечня: складки одежды, морщинки или фалды,
выделка ткани, волосы, ботинки, расцветка или
предметы фона.
72. Движение рук. Фигура должна
выражать свободу движений в плечах и локтях.
Достаточно при изображении одной руки. «Руки в
боки» или руки в карманах не засчитываются, если
видны и плечи, и локти. Какие-либо действия не
обязательны.
73. Движение ног. Свобода движений
и в коленях, и в бедрах фигуры.
Примечание. Критерии анализа рисунка
разработаны и сформулированы создателями теста.
При анализе конкретного материала отдельные
критерии могут показаться недостаточно четкими.
В силу этого возможны субъективные
интерпретации, и полученный показатель может не
вполне соответствовать уровню безусловной
точности. Качество обработки тестового
материала возрастает по мере освоения опыта
тестирования и обсчета результатов.

НОРМЫ ОЦЕНКИ

За соответствие рисунка каждому из означенных
критериев начисляется 1 балл. В результате
масштабной апробации теста его создателями
разработаны подробные таблицы перевода
полученных баллов в показатели, соответствующие
коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако,
были выработаны достаточно давно и на выборке
американских испытуемых. Поэтому доскональное
соотнесение результатов, полученных сегодня на
отечественном материале, с этими таблицами
недопустимо.
Ниже приводятся лишь основные референтные точки,
служащие приблизительным ориентиром для оценки.
Из таблиц Гудинаф — Харриса взяты соотношения
баллов и «нормального» IQ, соответствующего 100%, а
также те показатели, которые примерно
соответствуют IQ = 70% (т.е. минимального значения,
относящегося к норме).
Использование предложенного материала в силу
указанных причин допустимо лишь в следующих
пределах. В тех случаях, когда количество баллов
ниже, чем соответствующее IQ = 70%, это дает
основание для более детального изучения
интеллектуальной сферы ребенка с целью
выявления возможного отставания в умственном
развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь
данного критерия делать выводы об умственной
отсталости недопустимо.
В возрасте 3 лет IQ = 100% примерно соответствует
количеству баллов, равному 7. 70% — 1 балл.
4 года. 100% — 10 баллов; 70% — 3 балла.
5 лет. 100% — 16 баллов; 70% — 6 баллов.
6 лет. 100% — 18–19 баллов; 70% — 7 баллов.
7 лет. 100% — 22–23 балла; 70% — 9 баллов.
8 лет. 100% — 26 баллов; 70% — 10 баллов.
9 лет. 100% — 31 балл; 70% — 13 баллов.
10 лет. 100% — 34–35 баллов; 70% — 14–15 баллов.
11 лет. 100% — 36–38 баллов; 70% — 15–16 баллов.
12 лет. 100% — 39–41 баллов; 70% — 18 баллов.
13 лет. 100% — 42–43 балла; 70% — 21 балл.
14–15 лет. 100% — 44–46 баллов; 70% — 24 балла.

ПРИМЕР

Рассмотрим пример обработки результатов по
конкретному рисунку.

Данный рисунок выполнен ребенком 5 лет. После
обсчета по указанным критериям можно установить,
что данный испытуемый набирает 12 баллов. Баллы
засчитываются за пункты 1; 4; 9; 11; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48;
за остальные — не засчитываются.
Полученный результат значительно выше того,
который соответствует нижней границе нормы.
Таким образом, можно заключить, что состояние
интеллектуальной сферы данного ребенка не
вызывает подозрений в недостаточном развитии.

ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РИСУНОЧНОГО ТЕСТА

Среди многочисленных методов оценки
интеллекта тест «Нарисуй человека» занимает
особое место. Это весьма специфичная методика,
существенно отличающаяся от большинства тех,
которые направлены на аналогичные цели.
Используя именно этот тест, удается избежать
ряда проблем и затруднений, возникающих при
тестировании. Это, однако, не означает, что перед
нами совершенный психодиагностический
инструмент, полностью свободный от недостатков.
При его использовании необходимо отдавать себе
отчет как в его неоспоримых преимуществах, так и
в явных и неявных недостатках. Последние
накладывают определенные ограничения на
возможности постановки точного
психологического диагноза.
Не вызывает возражений, что данный тест очень
удобен для практической работы. Большинство
психодиагностических методик основаны на
использовании достаточно сложного тестового
материала. Это бланки с распечатанными
вопросами, стандартизированные картинки,
плоскостные и объемные фигуры и т.п. За рубежом
существует целая индустрия производства
тестового материала. Причем настоятельно
подчеркивается, что адекватных результатов
можно достичь только при использовании
стандартного материала; применение недостаточно
совершенных копий снижает надежность испытания.
Использование данного теста позволяет избежать
проблем, связанных с приобретением необходимого
инструментария. Достаточно иметь лист бумаги и
карандаш, а это всегда под рукой и недорого стоит.
Процедура тестирования сама по себе выгодно
отличается от традиционной. Как уже отмечалось,
графическая деятельность (рисование) для ребенка
естественна, она ему близка и приятна и не
требует от него исключительных волевых и
интеллектуальных усилий. Решая задачи
какого-либо теста, ребенок, во-первых, как
правило, осознает, что он поставлен в ситуацию
проверки и оценки, и, во-вторых, сталкивается с
вероятностью неправильного решения. Все это, как
уже отмечалось, создает повышенное
нервно-психическое напряжение. Что касается
рисования, то оно носит для ребенка скорее
игровой характер и не вызывает тревожных
переживаний.
С этим, однако, может быть связано и неожиданное
препятствие. Как правило, ребенок не решится
отказать взрослому, требующему ответить на
какие-то вопросы, решить некоторые задачи и т.п. С
рисунком дело обстоит иначе. Неуверенный
ребенок, опасающийся поколебать сложившуюся
самооценку, может просто отказаться выполнить
инструкцию (которая не кажется ему достаточно
серьезной), в частности — под незамысловатым
предлогом: «Я не умею». Может оказаться, что
взявшись за работу, ребенок вдруг ее неожиданно
бросит, сославшись на то, что ему «больше не
хочется рисовать». Хотя понятно: дело не в том,
что «не хочется», а скорее в том, что не
получается. То есть намечающийся результат не
вполне соответствует его ожиданиям, а точнее —
ожиданиям взрослого, как их представляет себе
ребенок.
Если пытаться заставить ребенка выполнить
рисунок, то он, вероятно, уступит нажиму. Но при
этом его работа будет продиктована мотивом
«отделаться» от требования взрослого.
Диагностическая ценность полученного таким
образом рисунка резко снижается. Рисунок может
быть выполнен торопливо, неаккуратно, вследствие
чего ряд необходимых для обсчета деталей
окажется не проработан или упущен.
В случае отказа надо постараться заинтересовать
ребенка предстоящим делом (избегая, однако,
обсуждения технических деталей). Важно
ненавязчиво подчеркнуть, что вы не намерены
оценивать творчество ребенка, сравнивать его
рисунок с другими. Именно так часто удается
преодолеть возникающую неуверенность.
Не исключено, что ребенок усвоил несколько
графических шаблонов и уверенно себя чувствует,
изображая цветок, домик, самолет и т.п., но фигура
человека среди этих шаблонов отсутствует.
Допустима просьба нарисовать то, «что хочется»,
«что нравится». Потом следует вернуться к
тестовой инструкции.
В случае незавершения рисунка надо осознавать
движущий ребенком мотив избегания неудачи. Можно
приободрить его, похвалить (не допуская при этом
упоминания конкретных деталей рисунка). Если
опасения ребенка смягчатся, он скорее всего
уступит просьбе завершить работу.
Однако не исключено, что возникшее препятствие
окажется непреодолимым. Как уже отмечалось,
излишняя настойчивость здесь недопустима. Если
ребенок категорически отказывается рисовать
(такие случаи, правда, очень редки), приходится
выбирать иные методы обследования. Важно лишь
отдавать себе отчет, что отказ ребенка и как
следствие отсутствие рисунка не являются
свидетельством его неспособности выполнить
рисунок. То есть за отсутствие результата не
может быть выставлен нулевой балл.
Если рисунок, несмотря на убеждения и просьбы,
остался незавершенным, обработка такого
материала едва ли целесообразна. В незавершенном
рисунке могут быть упущены многие детали,
имеющие диагностическую ценность. А это исказит
итоговую оценку. Когда ребенок бросает работу,
явно не исчерпав возможностей рисунка, это
свидетельствует лишь о его мотивации и
настроении, но не об уровне интеллектуального
развития.
Если же вам рисунок кажется незавершенным, но
ребенок не демонстрирует явного отказа, а, по
всей видимости считает работу законченной,
нельзя требовать, чтобы изображение было
дополнено. Как показывает практика, если
поинтересоваться, почему отсутствуют те или иные
детали, или тем более — посоветовать внести еще
некоторые дополнения, ребенок охотно
«усовершенствует» изображение. Однако это есть
прямое искажение результата. Диагностическая
ценность полученного таким образом показателя
сомнительна.
В подавляющем большинстве случаев ребенок
соглашается выполнить инструкцию, и полученный
продукт его графической деятельности подлежит
количественной обработке.
Важно, что формализованная процедура обработки
полученного материала четко регламентирована
перечисленными выше критериями. Опыты по
проверке надежности теста показали:
неоднократная интерпретация одного и того же
материала разными экспертами дает практически
одинаковый результат. То есть, точно соблюдая
инструкцию по обработке данных, можно быть
уверенным, что полученный результат свободен от
субъективности. (Это в меньшей мере относится к
интерпретации личностных показателей, при
которой не исключены субъективные трактовки.)
При выполнении большинства традиционных тестов
отсутствие решения или неверное решение задачи
(снижающее общую оценку интеллектуальных
способностей) теоретически может быть объяснено
тем, что тестируемый не понял или понял
неправильно либо инструкцию теста, либо
конкретный вопрос (задачу). Это действительно
иногда бывает. В данном случае такое затруднение
возникнуть просто не может. Инструкция
элементарна, понятна даже ребенку раннего
возраста и не может быть искаженно истолкована.
Важной положительной особенностью рисуночного
теста является практически полное отсутствие
влияния уже упоминавшейся так называемой
тестовой тренированности. То есть его повторное
использование применительно к конкретному
испытуемому не приводит к сколь-нибудь заметному
изменению результатов. Поэтому, оперируя
результатами теста, можно быть уверенным, что они
не искажены этим фактором.
В этой связи возникает, однако, более серьезная
проблема. Как уже отмечалось, художественные
достоинства рисунка не выступают оценочным
критерием. Ф. Гудинаф подчеркивала, что на
результатах тестирования абсолютно не
сказываются навыки рисования, которые могут быть
в прошлом опыте освоены одним ребенком лучше, а
другим — хуже. Критерием оценки выступает
наличие деталей, а не художественные особенности
изображения. Однако выясняется, что концепция
Гудинаф может быть оспорена.
При создании теста ставилась задача максимально
снизить влияние прошлого опыта ребенка (в каждом
конкретном случае — индивидуально
специфичного). Действительно, рисуночный тест
почти никак не опосредован информированностью
испытуемого, наличием или отсутствием у него
определенных знаний и умений. Решение многих
задач традиционных тестов требует, во-первых,
грамотности, во-вторых, владения арифметическими
действиями, в-третьих, сформированности
некоторых пространственных представлений и т.д.
В данном случае ничего этого не требуется.
Специфика выполняемой деятельности
предполагает, что дети при тестировании
поставлены в равные условия вне зависимости от
ранее усвоенных ими действий, понятий,
представлений. Но так ли это?
Давно известны примеры, когда диагностические
методики, созданные и апробированные в США и
Западной Европе, использовались для
обследования детей из других стран,
воспитывающихся в условиях иных культур. Было
неоднократно продемонстрировано, что в ряде
подобных случаев результаты тестирования
оказывались сравнительно низкими. Это послужило
поводом для откровенно расистских заключений о
более низком интеллекте целых рас и народов.
Трезво мыслящие ученые с самого начала не
признавали достоверности таких выводов.
Отмечалось, что тесты, созданные применительно к
определенной культуре, в условиях иных культур
не могут дать сопоставимого результата. Было
выдвинуто требование создать диагностические
методы, «свободные от влияния культуры».
Предполагалось, что тест, разработанный Ф.
Гудинаф, является именно таким методом. Для его
апробации в этом качестве было предпринято
широкомасштабное исследование, которое включало
тестирование детей разных народов,
принадлежавших к различным культурам.
В качестве важного критерия различения культур
(а для рисуночного теста это имеет особенно
большое значение) был принят уровень развития и
распространенности художественного творчества.
Факт достаточно очевидный: разные народы
являются носителями разнообразных традиций
изобразительной деятельности, в частности
изображения человеческой фигуры. Например,
известно, что в изобразительном творчестве
народов, исповедующих ислам, преобладают
орнаменты, тогда как фигуры людей почти
отсутствуют. Это связано со сложившейся
религиозной традицией, согласно которой
создание человеческих черт — прерогатива
Всевышнего и любая попытка копирования
божественного творения греховна. Неудивительно,
что для ребенка, воспитывающегося по
традиционным исламским канонам, нарисовать
человека — дело не только незнакомое, но и
связанное с серьезным моральным противоречием.
Межкультурные исследования с помощью
рисуночного теста продемонстрировали, что
выполнение этого теста в большей степени зависит
от культурных условий, чем это предполагалось.
Средние групповые показатели оказались весьма
связанными со степенью представленности
изобразительного искусства в каждой из культур.
Была высказана гипотеза, что в культурах с
неразвитым искусством выполнение теста в
значительной мере отражает степень приобщения к
западной цивилизации. В обзоре этих исследований
Ф. Гудинаф и Д. Харрис выразили мнение, что «поиск
теста, свободного от влияния культуры,
независимо от того, измеряет ли он интеллект,
художественные способности,
социально-личностные характеристики или любые
другие черты, является иллюзорным» (цит. по: Анастази А.
Психологическое тестирование. — М.: Педагогика,
1982. С. 260).
Таким образом, представляется достаточно ясным,
что данный тест не является абсолютно
объективным методом. Существуют факторы помимо
уровня интеллектуального развития, которые
влияют на получаемую с его помощью оценку.
Возникает вопрос: помимо общекультурных условий,
не являются ли более частные факторы значимыми
при выполнении теста? Конкретнее: действительно
ли навыки рисования (которые могут быть усвоены в
разной степени разными детьми независимо от их
интеллекта) не оказывают влияния на тестовый
результат? Гудинаф полагала, что это именно так.
Это мнение, однако, также представляется спорным.
В.С. Мухина ссылается на интересный материал,
полученный в 1971 г. сотрудниками лаборатории
психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ
дошкольного воспитания АПН (см.: Мухина B.C.
Изобразительная деятельность ребенка как форма
усвоения социальною опыта. — М.: Педагогика, 1981. С.
166). В массовое обследование уровня умственного
развития детей 6 лет был включен тест Гудинаф.
Обследованием было охвачено свыше 1500 детей, как
посещавших, так и не посещавших детский сад. (Надо
отметить, что по критерию посещения дошкольного
учреждения дети в данном случае не
подразделялись.) Подавляющее большинство
полученных рисунков оказались соответствующими
высшей категории. Был сделан вывод: «В процессе
систематического обучения рисованию,
осуществляемого в советских детских садах и
семьях, дети усваивают предлагаемые им
графические образцы и широко их используют.
Тесты
Ф. Гудинаф в этом случае уже не работают».
Безусловно, такие выводы были в известной
степени окрашены идеологической установкой на
дискредитацию зарубежного
психодиагностического опыта. Сегодня кажется
некоторым преувеличением провозглашение
преимуществ воспитанников советских детских
садов над их американскими сверстниками. Не
говоря уже о том, что едва ли имеет место
систематическое обучение рисованию в семьях. Тем
не менее определенная тенденция в этом
исследовании оказалась вскрыта.
Нами в начале 80-х годов было проведено похожее
исследование. Правда, в силу незначительного
объема выборки испытуемых, а также отсутствия
верификации результатов повторными
экспериментами полученные данные могут, скорее,
служить свидетельством некой общей тенденции,
нежели строго установленной закономерности.
(Именно поэтому, а также в силу специфики данного
издания здесь не приводится формальное описание
эксперимента, принятое в научных публикациях.)
Психодиагностическому обследованию подверглась
группа учащихся 1-го класса. Среди них были те, кто
в дошкольном возрасте посещал студию раннего
эстетического развития при местном доме
культуры. Программа студии включала занятия
ритмикой, пением, иностранным языком, а также
рисованием. Характерно, что конкурсный отбор при
приеме в студию не производился. Дети,
занимавшиеся по этой программе, составили
экспериментальную группу, остальные —
контрольную. Все дети подверглись тестированию.
Уровень их интеллекта измерялся с помощью теста
Векслера и теста Гудинаф.
Здесь необходимо сделать отступление и
подчеркнуть, что важным требованием к любому
тесту является достаточно высокая степень
соотносимости его результатов с результатами
аналогичных тестов, ориентированных на
диагностику тех же психических структур. Рядом
исследований было установлено, что результаты
теста Гудинаф в целом имеют весьма высокий
коэффициент корреляции с результатами других
тестов интеллекта. То есть будучи подвергнут
тестированию данным методом, а также каким-то
другим, ребенок не может продемонстрировать
принципиально различающиеся результаты.
В нашем эксперименте аналогичное соотношение
было продемонстрировано в контрольной группе.
Разумеется, уровень интеллекта детей различался,
но для каждого ребенка данные обоих тестов были
близкими. Однако в экспериментальной группе в
ряде случаев выявилось заметное расхождение
результатов: для одного и того же ребенка уровень
интеллекта, диагностированный тестом Векслера,
оказывался ниже того уровня, который выявлял
тест Гудинаф.
Из этого можно заключить, что предварительная
художественная подготовка сыграла важную роль в
формировании не только технического навыка
рисования, но и необходимых представлений об
изображаемой фигуре. Таким образом удалось
косвенно продемонстрировать, что данный тест,
как и многие другие тесты интеллекта,
диагностирует не столько уровень умственных
способностей, сколько степень сформированности
той деятельности, которая лежит в основе
выполнения теста. Испытуемый, в прошлом опыте
которого подобная деятельность сформировалась,
имеет преимущество и демонстрирует более
высокие результаты. Последние не всегда можно
однозначно расценивать как показатель высокого
интеллекта.
Таким образом, высокие показатели, полученные
конкретным испытуемым, могут свидетельствовать
не о его высоком интеллекте, а об усвоенных им
навыках рисования (или хотя бы просто
изобразительных шаблонах). Поэтому необходимо
еще раз подчеркнуть: для постановки диагноза
однократного тестирования посредством именно
этого теста (как, впрочем, и любого другого)
недостаточно. Полученные результаты могут
рассматриваться как ориентировочные,
предварительные, требующие подтверждения и
уточнения.
Тем не менее в качестве предварительного этапа
обследования рисуночный текст позволяет весьма
надежно определить наличие явных отклонений в
интеллектуальном развитии. С учетом названных
ограничений он может быть эффективно
использован как компонент комплексного
психологического обследования.

Сергей СТЕПАНОВ