Ориентировка в помещении по инструкции педагога

Конспект
урока                                                                      
Дата______________

Тема:
«Ориентировка в помещении, обозначение, словом направления действий».

Цель: развитие навыков мыслительной деятельности
сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы, рассуждать.

Задачи:

— Закреплять умения ориентироваться в пространстве среди объектов
относительно друг друга, классной комнаты;

— Закреплять опорные точки: справа — слева, спереди – сзади,
между, за, перед;

— Развивать объем, концентрацию внимания, мыслительные процессы,
устную речь;

— Способствовать выработке положительных эмоций;

— Воспитывать чувство товарищества, уважение друг к другу,
вырабатывать правила поведения взаимодействия в команде.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный
момент.

Здравствуйте
ребята, сегодня у нас не совсем обычное занятие к нам пришли гости, давайте с
вами повернемся к гостям и поприветствуем их.

2. Артикуляционная
гимнастика

3.Включение в
игровую ситуацию.

— Ребята, я
сегодня утром, перед дверью в наш класс, нашла вот это письмо от Вовки из
Тридевятого царства… Но на нем написано, что это письмо из сказочной страны и
просто так не откроется. Чтобы его открыть, надо выполнить задание. Надо
внимательно послушать стихотворение и ответить на вопросы. Согласны?

 Стоял ученик на
развилке дорог.

 Где право, где
лево – понять он не мог.

 Но вдруг ученик в
голове почесал

 Той самой рукою,
которой писал,

 И мячик кидал, и
страницы листал,

 И ложку держал, и
полы подметал.

 «Победа!» —
раздался ликующий крик.

 Где право, где
лево узнал ученик.

 — Какой рукой
ученик выполнял действия? (Правой)

 — Что делал
ученик правой рукой? (Писал, мяч кидал, страницы листал, ложку держал, полы
подметал)

 — Покажите свою
правую руку. Покажите другую свою руку. Какая это рука? (Левая)

 — Молодцы,
справились с заданием. Попробуем открыть письмо и посмотрим, что же Вовка нам
написал.

Письмо.

«Здравствуйте,
ребята. Я Вовка из Тридевятого царства. Я потерял свой волшебный сундучок и
заплатки к своему волшебному коврику. Без вашей помощи, друзья, мне не как не
обойтись и не найти его. Выполняя задания, вы будете находить заплатки к
коврику и дорожку к потерянному сундучку».

— Ну что, ребята,
надо выручать Вовку. Поможем? Давайте посмотрим, какие же задания нам надо
выполнить, чтобы помочь ему во всем разобраться.

ЗАДАНИЕ 1. 
«СМОТРИ, НЕ ОШИБИСЬ» (проверка усвоения схемы тела)

 — Правой рукой
возьмитесь за левое ухо.

Левую руку
положите на правое плечо.

Правую ногу
выставьте немного вперед.

Правой рукой
закройте правый глаз.

Левой рукой
достаньте до левого колена.

Выпрямились,
опустили руки.

 — Молодцы, с первым
заданием вы справились. ДАВАЙТЕ ВОЗЬМЕМ КОНВЕРТ №1. ЧТО В НЕМ? ДАВАЙТЕ НАЙДЕМ
НА КОВРЕ КУДА НУЖНО ВСТАВИТЬ ДЕТАЛИ.

ЗАДАНИЕ 2. Д/И
«ЛЕСНОЙ ПРАЗДНИК»

«Рассмотрите внимательно картинку.

 Звери собрались на праздник на большом старом дереве.

Каждый принес с собой воздушный шар.

Кто выше всех? Раскрась его шарик в красный цвет.

 Кто ниже всех? Его шарик раскрась в желтый цвет.

 Кто уселся между кошкой и медведем? Его шарик должен
быть синим.

А кто сидит над кошкой? Раскрась его шарик в зеленый
цвет.

У того, кто сидит слева от белки, шарик должен быть
оранжевого цвета.

У кого шарик остался не раскрашенным? Расскажи, где он
сидит, и раскрась его шар своим любимым цветом

 Посмотрите,
как замечательно у вас получилось.

Молодцы!
У вас получилось дойти до самого последнего пункта нашего путешествия, теперь
осталось справиться с последним заданием и узнать, что спрятано в сундучке.

ЗАДАНИЕ 3. В ПИСКАХ СОКРОВИЩ

Описание

« Я буду указывать ВАМ маршрут передвижения, а ВЫ в
точности исполняй каждую инструкцию.

Если нигде не ошибешься, то найдем сундучок.

Итак, внимание! Три шага вперед, повернись направо,
два шага влево, прыжок назад, повернись налево, пять шагов вперед, повернись
спиной к окну и сделай вправо четыре шага. Встань так, чтобы оказаться ближе к
стулу, но дальше от стола, подними правую руку, повернись кругом, присядь.
Загляни под цветок. Что ты нашел?»

Какой замечательный сундучок,

 Но прежде чем посмотреть, что внутри, давайте
вспомним:

— где у нас левая рука

Правя рука

Верх комнаты

Низ комнаты.

— Ребята, подойдите ко мне. Сегодня вы
меня очень порадовали. Я прямо сейчас напишу Вовке письмо и расскажу, как вы
справились с его заданиями.

Вы сегодня на занятии очень хорошо
поработали, все старались, и за это вас ждет сюрприз. Закройте глаза, вытяните
вперед правую руку. (Каждому ребенку в руку кладется конфетка).

На парте лежал
карточки с рожицами желтая и зеленая. Я предлагаю Вам выбрать одну карточку,  которая
ближе к вашему настроению после занятия.

Занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов   1 класс

Тема: Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении

Цель: формирование пространственных представлений

Задачи:

коррекционно-развивающие:

• Развивать координацию движений руки и глаза
• Развивать тактильные ощущения .
• Развивать пространственную ориентацию.
• Развивать зрительное ( в т.ч. цветовое) и слуховое восприятие,
• Развивать произвольное внимание, память, операции .
• Совершенствовать ориентацию в собственном теле.

Образовательные:

• Формировать практические навыки ориентации в пространстве.

Воспитательные:

• Совершенствовать навыки самоконтроля, саморегуляции,
• Коммуникативные умения и навыки,
• Поощрять проявления познавательной активности, любознательности.

Орг. момент

Здравствуйте, ребята. Сегодня  у нас не совсем обычное занятие, на нем присутствуют гости.

 Садитесь правильно, чтобы вам было удобно

Посмотрите, кто к нам пришел в гости. Это маленький  волшебник, его зовут Вася , и он хочет с вами поздороваться

Дай похлопаю ладошкой

По твоей совсем немножко

Подставляй-ка их скорей

                                                      Шлеп да шлеп повеселей.

Он немного расстроен, злой волшебник украл его сундучок с сюрпризом, и он очень хочет его найти, но самому справиться ему нелегко, он просит вашей помощи. Поможем ему, ребята?

 Очень вовремя пришел к нам Вася, потому что  наше занятие сегодня называется «Необычное путешествие по обычной классной комнате». Мы с вами будем делать много интересного: играть, рисовать  и конечно поможем нашему волшебнику найти его сундучок .

Ну что готовы, отправиться в путешествие?.Чтобы наше путешествие было удачным, давайте вспомним, о что мы хорошо знаем . Ребята ну-ка поднимите правую руку .

В правую руку платочек возьмите,

В правую сторону дружно махните!

(Дети берут платочки в правую руку и машут в правую сторону.) 

Давайте вместе вспомним, что мы делаем правой рукой. Верно! Держим щетку, когда чистим зубы, веник, когда подметаем пол, иголку с ниткой, когда шьем, молоток, если забиваем гвозди, карандаш, когда рисуем, ручку, когда пишем, ложку, когда едим.

Теперь возьмем в левую руку флажок.

В левую руку флажок вы возьмите,

В левую сторону дружно махните!

Итак, в путь Давайте встанем и с левой ноги начнем наше путешествие

И вот первая остановка .И чтобы пройти ее нам надо выполнить правильно задания

Вот какие молодцы, все справились с заданием и  мы отправляемся дальше в путь, смотрите на пути нам встретился волшебный замок, чтобы пройти через него нам необходимо собрать картинку из волшебных кубиков.

 Аня пойди  вперед влево и возьми свой кубик, и др.

  Продолжаем наше путешествие с левой ноги. Смотрите, какое большое болото перед нами  Как же нам его пройти, правильно нам надо перепрыгнуть болото по кочкам

Игра «перепрыгни по кочкам»

Ой какие, молодцы Наш волшебник радуется, что е ему попались такие отважные помощники. Будем дальше помогать волшебнику?. Но мы очень устали , нам надо немного отдохнуть.

Физминутка на релаксацию

Хорошо, отдохнули и опят отправляемся в путь как всегда с левой ноги. Посмотрите, кого мы повстречали на нашем пути. Это веселый карандаш и он приготовил для нас задание.

Но перед этим заданием нам надо размять наши пальчики, чтобы они лучше нас слушались.

Пальчиковая гимнастика 

Разотру ладошки сильно,

Каждый пальчик покручу, (Растирание ладоней; захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)

Поздороваюсь с ним сильно

И вытягивать начну.

Руки я затем помою, (Потереть ладошкой о ладошку.)

Пальчик в пальчик я вложу,

На замочек их закрою (Пальцы в «замок».)

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики, (Пальцы расцепит ь и перебират ьими.)

Пусть бегут, как зайчики.

 «Рассмотрите внимательно картинку. Звери собрались на праздник на большом старом дереве. Каждый принес с собой воздушный шар.

Кто выше всех? Раскрась его шарик в красный цвет.

 Кто ниже всех? Его шарик раскрась в желтый цвет.

 Кто уселся между кошкой и медведем? Его шарик должен быть синим.

А кто сидит над кошкой? Раскрась его шарик в зеленый цвет.

У того, кто сидит слева от белки, шарик должен быть оранжевого цвета.

У кого шарик остался нераскрашенным? Расскажи, где он сидит, и раскрась его шар своим любимым цветом

 Посмотрите, как замечательно у вас получилось, покажите друг другу ваши листочки и прнцесса тоже хочет их посмотреть. Молодцы У вас получилось дойти до самого последнего пункта нашего путешествия, теперь осталось справиться с последним заданием и узнать какой сюрприз приготовила нам волшебник.

Остров сокровищ

Цель:

Направлено на освоение пространства с опорой на схему

собственного тела. Ребенок будет легко ориентироваться

в пространстве листа только после того, как это пространство

«поймет его тело». Кроме того, игра способствует развитию

внимания и контроля.

Описание

«. Я буду указывать тебе маршрут передвижения, а ты в точности исполняй каждую инструкцию.

Если нигде не ошибешься, то найдешь клад

. Итак, внимание! Три шага вперед, повернись направо, два шага влево, прыжок назад, повернись налево, пять

шагов вперед, повернись спиной к окну и сделай вправо четыре шага. Встань так, чтобы оказаться ближе к стулу, но дальше от стола, подними правую руку, повернись кругом, присядь. Загляни под цветок. Что ты нашел?»

Какой замечательный сундучок,

 Но прежде чем посмотреть, что внутри, давайте вспомним:

— где унас левая рука

Правя рука

Верх комнаты

Низ комнаты.

Давайте посмотрим, что же нам приготовил волшебник Вася.

 Ребята, вам понравилось наше путешествие   Мы сегодня научились познавать окружающий мир, и это вам пригодиться в жизни

И волшебник тоже рад что вы ему помогли найти его сундучок, и он хочет поделится с вами его содержимым.

Спасибо всем за внимание.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10»
РАССМОТРЕНО
на методическом совете
Протокол № 1 от 30.08.2017г.
СОГЛАСОВАНО
ЗД по инклюзивному образованию
_________________ А.Б. Ракова 
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «СОШ № 10»
___________ И.П.Кузнецова
                                     Приказ № ______ от 30.08.2017г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 
по внеурочной деятельности
кружок «Веселая мозаика»
1 (дополнительный) класс
(Вариант II)
Учитель Кузьмичева Елена Анатольевна 2017 – 2018 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ: 
I.  Пояснительная записка ……………………………………..………………………………..………………………………………………       
II. Общая характеристика предмета…………………….………….…………………………………………………………………………
III. Описание места курса  в учебном плане ……….…………………………………………………….……………………
IV. Личностные и предметные результаты освоения курса………………………………………..…………..….………
V. Содержание курса..……………………………………………………………………………………………………………
VI.  Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся……………………………
VII. Описание учебно – методического и материально­техническое обеспечения  образовательного процесса………………………..
Приложение 1 Календарно­ тематическое планирование по курсу………………………………………………………………………………
Приложение 2 Критерии оценивания достижений учащихся……………………………………………………………………………………………………………… I.  Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно­воспитательного процесса и одной из форм организации свободного 
времени учащихся; способствует развитию личности, организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся. 
Направленность  внеурочной программы  «Веселая мозаика» – общекультурное  развитие. Направлена на обеспечение личностного и 
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Работа с разными природными и
бросовыми материалами, бумагой, нитками, картоном имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, способствует 
физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно­мышечный 
аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли, 
дисциплинированности, желания трудится.
Дети усваивают систему политехнических понятий, познают свойства материалов, овладевают технологическими операциями.
Рабочая программа по курсу «Весепая мозаика»  разработана на основе: 
­ Федерального закона от29.12.2012г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
­ ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, утвержденного приказом Минобрнауки
РФ от 19 декабря 2014 года №1599
­   Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программой   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
­   Адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) МАОУ «СОШ № 10» 
 II. Общая характеристика курса
Данный курс построен с учетом следующих концептуальных положений: ­ изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка,  формирование творческих способностей учащихся посредством расширения
общекультурного кругозора и создания условий для творческой самореализации личности;
­ в программе предлагается  максимально доступный  материал. Для обучения характерны индивидуальный и дифференцированный подход,
значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, многократная повторяемость материала при небольшом
увеличении объема и усложнении его.
­ дифференцированное обучение обеспечивает учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
 
 Цель программы:
Формирование творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного кругозора и создания условий для творческой
самореализации личности ребенка.
Задачи программы:
1. Учить изготавливать поделки  с использованием различных материалов:  бумаги, картона, пластилина, бросового и природного 
материала.
2. Прививать и совершенствовать у детей такие качества, как трудолюбие, внимательность, аккуратность, вкус, усидчивость, чувство 
меры.
3. Развивать память, внимание, глазомер, мелкую моторику рук, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников.
4. Развивать творческие способности на основе знаний, умений и навыков детей.
5. Научить   детей   видеть   прекрасное   в   окружающем   мире,   с   использованием   разнообразных   и   привычных   в   быту   материалов   для
воплощения своей творческой фантазии.
6. Создать условия для самостоятельного творчества. 7. Воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой выполненный труд.
8. Воспитывать   трудолюбие,   терпение,   аккуратность,   чувство   удовлетворения   от   совместной   работы,   чувство   взаимопомощи   и
коллективизма.
9. Воспитывать любовь к народному искусству, декоративно – прикладному творчеству.
10. Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с 
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
III. Описание места курса в учебном плане
В учебном плане курс «Веселая мозаика» представлен с расчетом по 1 часу в неделю, 33 часа в год, с учетом дополнительных каникул,
предусмотренных для 1 класса.
IV. Личностные и предметные результаты освоения курса
        В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. 
     
      Личностные результаты:
­ развитие интереса, положительной мотивации, эмоционального настроя и ответственного отношения к труду;
­ развитие навыков сотрудничества;
­   совершенствовать   и   развивать   эмоциональную   сферу   учащихся,   вызывать   у   них  эстетические   чувства   и   переживания,   учить  получать
удовольствие от результатов собственного творчества;
­   воспитывать   у   детей   сенсорную   культуру,   личное   отношение   к   воспринятому,   обогащать   опыт   жизни   эстетическими   впечатлениями;
развивать эстетический вкус; 
­ приучать школьников к нравственно­эстетическим оценкам и аргументированным суждениям;
      ­ понимания причин успешности /неудачи/ в своей работе. Предметные результаты:
Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями:
­ самостоятельно ориентироваться в задании,
­ сравнивать образец с натуральным объектом;
­ составлять план работы по вопросам учителя;
­ подбирать материалы и инструменты;
­ придерживаться плана при выполнении изделия;
­ анализировать свою работу и работу  товарища; ориентироваться при  выполнении плоскостных и объемных работ, правильно располагать
детали, соблюдать пропорции;
­   употреблять   в   речи   слова,   обозначающие   пространственные   признаки   предметов,   и слов,   обозначающих   пространственные   отношения
предметов;
­ правила ТБ при работе с бумагой, тканью, природным материалом, клеем, ножницами;
­ свойства материалов: бумаги, ткани; картона.
V. Содержание курса «Веселая мозаика»:
Работа с природными материалами
Элементарные   понятия   о   природных   материалах   (где   используют,   где   находят,   виды   природных   материалов).   Историко­
культурологические   сведения   (в   какие   игрушки   из   природных   материалов   играли   дети   в   старину).   Заготовка   природных   материалов.
Инструменты,   используемые   с   природными   материалами   (ножницы)   и   правила   работы   с   ними.   Организация   рабочего   места   работе   с
природными   материалами.   Способы   соединения   деталей   (пластилин,   острые   палочки).   Работа   с   засушенными   листьями   (аппликация, объемные   изделия).   Работа   с   еловыми   шишками.   Изготовление   игрушек   из   скорлупы   ореха   (аппликация,   объемные   изделия).  Правила
безопасной работы.
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: 
­ разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по
короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии». 
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание
по контуру (аппликация).
Сминание   и   скатывание   бумаги  в   ладонях.   Сминание   пальцами   и   скатывание   в   ладонях   бумаги   (плоскостная   и   объемная
аппликация). 
Конструирование   из   бумаги   и  картона  (из   плоских   деталей;   на   основе   геометрических   тел   (цилиндра,   конуса),   изготовление
коробок).
Соединение деталей изделия.  Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное»,
«сплошное». 
Работа с пластилином.
Упражнения в раскатывании пластилина, столбиков разной толщины (понятие «длина», «толщина»).  Изготовление объемных изделий.
Способы размазывания пластилина, изготовление плоских игрушек. Подбор по цвету.
Приемы лепки: 
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание; ― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.
Работа с нитками.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками:
Наматывание ниток по контуру (плоские игрушки, аппликации). 
Аппликации из нарезанных ниток (ягоды, фрукты, цветы, животные).
VI.  Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ п/п
Тема
Количество часов
1.
2.
3.
4.
ИТОГО:
Работа с разными материалами
Изобразительная деятельность
Работа с бумагой
Итоговое занятие
11
11
10
1
33 часа
VII. Описание учебно – методического и материально­технического обеспечения  образовательного процесса
1.      Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – СПб.,  ЦДК проф. Баряевой,2011
2.      Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида 0­4 классы  под редакцией И.М. 3.      Бгажноковой
(Москва, «Просвещение», 2011 года).
4.      Гудилина С. Чудеса своими руками. — М.: Аквариум, 1998.
5.      Гусакова М. Аппликация: Учеб. пособие для педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1987. 6.     Гусакова М. Подарки и игрушки. — М.: Сфера, 2000.
7.     Докучаева Н. Сказки из даров природы. Диамант, Валери СПД, 1998.
8.     Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. Академия Развития, 1997.
9.     Конышева Н.М. Умелые руки. Смоленск, «Ассоциация XXIвек, 2010.
http://stranamasterov.ru
http://allforchildren.ru
Сайт Страна Мастеров ­ http://stranamasterov.ru
Сайт Всё для детей ­ http://allforchildren.ru
Сайт Почемучка ­ http://pochemu4ka.ru
Сайт Хостинг презентаций ­ http://ppt4web.ru
Сайт Учительская копилка ­http://uchkopilka.ru
Сайт Открытый класс ­ http://www.openclass.ru/collection
Календарно­тематическое планирование (1­4)
Приложение 1
№
п/п
1.
Раздел
Тема
Материалы,
инструменты
Дата по
плану
Дата по
факту
Работа   с   разными Лепесток   к   лепестку  
(обрывная Альбомный   лист,   цветная 04.09 материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
аппликация)
Рисование точек «Идет дождь»
бумага, клей
Альбомный лист, краски
Оригами «Стаканчик»
Комбинированная работа «Цветы»
Рисование   прямых   вертикальных   и
горизонтальных линий
Грибы (бумажный комочек)
Мозаика из природного материала
Рисование   дугообразных   и   замкнутых
линий
Снеговик (мятая бумага)
Божья коровка
Рисование круглых предметов
Оригами «Коробочка»
Лепка «Овощи в корзинке»
Бумага
Альбомный   лист,   цветная
бумага, клей, сухие листья
Альбомный лист, краски
Бумага, краски, клей
Сухие   листья,
семена
Альбомный лист, краски
  клей,
Бумага, краски, клей
Гофрированная   бумага,
краски, клей
Альбомный лист, краски
Бумага 
Пластилин, картон
11.09
18.09
25.09
02.10
09.10
16.10
23.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
Композиция в полосе
Альбомный лист, краски
15.12
Изготовление елочных гирлянд
Новогодний шар (аппликация с манкой)
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными Зайка (из ватных дисков)
Снежинки из бумаги
Новогодняя елка
  клей,
Цветная   бумага,
ножницы
Альбомный   лист,   краски,
манка
Альбомный лист, краски
22.12
29.12
12.01
19.01
Бумага 
Альбомный   лист,   клей, 26.01
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Работа с бумагой
Работа   с   разными
материалами
Изобразительная
деятельность
Итоговое занятие
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Рисуем снежинки
Оригами «Салфетки»
Зимний букет
Рисуем игрушки
Конверт с открыткой
Улитка
Рисование на мокрой бумаге
Веселый конус (игрушки)
Ветка мимозы (бумажный комочек)
Техника «брызги»
Оригами «тюльпан»
Аппликация из геометрических фигур
Раскраски антистресс
Итоговое занятие
краски, ватные диски
Альбомный лист, краски
Бумага 
Пластилин,
материалы, бумага
Альбомный лист, краски
  природные
Цветная   бумага,   картон,
клей, краски
Картон,   клей,   бархатная
бумага, пряжа
Альбомный лист, краски
  клей,
  клей,
  ветка,
Цветная   бумага,
краски
Бумага,
краски
Альбомный   лист,   гуашь,
щетка
Бумага 
Цветная
трафареты, клей
Раскраски,
 
карандаши, краски
Итоговое занятие
цветные
 
бумага,
02.02
09.02
22.02
02.03
07.03
16.03
23.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05 Календарно­тематическое планирование (1­6)
№
занятия
Тема занятия
Количество 
часов
дата
1­4
5­8
Красный.
Оранжевый.
9­12
Желтый. 
13­16
Зеленый.
17­20
Голубой.
21­24
Синий.
25­28
Фиолетовый.
29­32
Белый.
33
Радуга.
4
4
4
4
4
4
4
4
1
04.09 11.09
18.09 25.09
02.10  09.10.
16.10  23.10
10.11  17.11
24.11  01.12
08.12  15.12
22.12  29.12
12.01  19.01
26.01  02.02
09.02  22.02
02.03  07.03
16.03  23.03
06.04  13.04  
20.04  27.04
04.05  11 05
18.05 Содержание занятий.
1­4 занятия. Красный. Овощи (помидор), фрукты (яблоко, гранат, арбуз, красная смородина, клубника). Рассматривание, восприятие вкуса и
запаха. Рассматривание и ощупывание материалов красного цвета (разные образцы бумаги, ткани, нитки, пластилин). Сминание и разрывание 
бумаги. Наматывание ниток на клубок (шаблон).  Разминание пластилина. Размазывание краски, рисование ладонями, пальчиками, ступнями 
ног. Игра с конструктором. Игра с воздушным шариком. Игра с гимнастическим мячом (толкание). Игра «Собери в корзинку» (шарики из 
шарикового бассейна). Игра «Под покрывалом» (одеяло). 
5­8 занятия. Оранжевый. Овощи (перец, тыква, морковь).  Фрукты (мандарины, апельсины, абрикос, дыня, манго), мармелад. 
Рассматривание, восприятие вкуса и запаха. Рассматривание и ощупывание материалов оранжевого цвета (разные образцы бумаги, ткани, 
нитки, пластилин). Сминание и разрывание бумаги. Наматывание ниток на клубок (шаблон).  Разминание пластилина. Размазывание краски 
(смешивание краски красного и желтого цвета), рисование ладонями, пальчиками, ступнями ног. Упражнения с использованием 
нетрадиционной техники: оставление отпечатков овощей, фруктов (способ получения изображения: разрезается каждый фрукт или овощ так, 
чтобы получилась ровная поверхность, срез фрукта (овоща) покрывается  краской (нанесение кистью или поролоном) затем прикладывается и
плотно прижимается  окрашенной стороной к бумаге).  Игра с конструктором. Игра с воздушным шариком. Игра «Собери в корзинку» 
(шарики из шарикового бассейна). Игра «Под покрывалом» (одеяло). Упражнения с газовыми платочками под музыку.
9­12 занятия. Желтый. Овощи (перец, тыква, картофель, помидор), фрукты (лимон, банан, груша, слива, грейпфрут), печенье. 
Рассматривание, восприятие вкуса и запаха. Рассматривание и ощупывание материалов желтого цвета (разные образцы бумаги, ткани, нитки, 
пластилин, горох). Сминание и разрывание бумаги. Наматывание ниток на клубок (шаблон).  Разминание пластилина. Размазывание краски, 
рисование ладонями, пальчиками, ступнями ног. Наполнение пластиковой бутылки горохом, встряхивание под музыку. Игра с 
конструктором, воздушным шариком, гимнастическим мячом (толкание). Игра «Собери в корзинку» (шарики из шарикового бассейна). Игра 
«Под покрывалом» (одеяло). 
13­16 занятия. Зеленый.  Овощи (перец, огурцы, зеленая фасоль, зеленый горох, шпинат, зеленый салат,  капуста разных видов (брокколи,
брюссельская, пекинская капуста, листовая капуста, белокочанная), укроп, петрушка, базилик), фрукты (яблоки, груша, виноград, киви,
крыжовник, лайм), мармелад, зеленый чай.  Рассматривание, восприятие вкуса и запаха. Рассматривание и ощупывание материалов зеленого
цвета (разные образцы бумаги, ткани, нитки, пластилин). Сминание и разрывание бумаги. Наматывание ниток на клубок (шаблон).  Разминание
пластилина. Размазывание краски, рисование ладонями, пальчиками, ступнями ног. Игра с конструктором, воздушными шариками и шариками из   шарикового   бассейна.   Упражнения   с   газовыми   платочками   под   музыку.   Упражнения   с   природным   материалом   (трава,   травянистые
растения).
 17­20 занятия. Голубой. Рассматривание предметов (голубой мяч, машина, цветок василек, фиалка, зубная щетка, бантик).   Развивающий
мультфильм про голубой цвет. Рассматривание и ощупывание материалов голубого цвета (разные образцы бумаги, ткани, нитки, пластилин).
Сминание и разрывание бумаги. Наматывание ниток на клубок (шаблон).  Разминание пластилина.  . Размазывание краски (смешивание краски
синего и белого цвета), рисование ладонями, пальчиками, ступнями ног. Упражнения с использованием нетрадиционной техники: рисование на
молоке (способ получения изображения:  обмакиваем кисть в синюю краску и водим ею в молоке. Синяя краска смешивается с молоком и
получается   необыкновенный   голубой   цвет,   образует   причудливые   узоры).   Упражнение   с   шумящими   баночками.   Игра   с   конструктором,
воздушными шариками, мячом. Игра «Собери в корзинку» (шарики из шарикового бассейна). Игра «Под покрывалом» (одеяло).
21­24 занятия. Синий. Фрукты и ягоды (слива, черная смородина, чернослив, ежевика). Рассматривание, восприятие вкуса и запаха.  
Рассматривание и ощупывание материалов желтого цвета (разные образцы бумаги, ткани, нитки, пластилин). Сминание и разрывание бумаги. 
Наматывание ниток на клубок (шаблон).  Разминание пластилина. Размазывание краски. Упражнения с использованием нетрадиционных 
техники: 1) сминание бумаги, обмакивание в краску, выполнение оттиска;. 2) «набрызг» ­ обмакивание кисти в краску и разбрызгивание на 
листе бумаги. Игра с конструктором. Игра с лентами.   Игра с воздушным шариком. Игра с гимнастическим мячом (толкание). Игра «Собери в
корзинку» (шарики из шарикового бассейна). Ползание по туннелю. Игра с гимнастическим мячом «Лови, толкай». Игра «Брось в речку» (для 
метания используются набивные мячи или шары из скомканной бумаги; «речка» ­ ткань синего цвета). Игра «Рыбки в аквариуме» (в воду 
опускают крышки синего цвета, шарики). 
25­28 занятия. Фиолетовый. Овощи (баклажан, свекла), фрукты (виноград, слива, ежевика). Растения (сирень, фиалка). Рассматривание, 
восприятие вкуса и запаха. Рассматривание и ощупывание материалов фиолетового цвета (разные образцы бумаги, ткани, нитки, пластилин, 
фасоль). Сминание и разрывание бумаги. Наматывание ниток на клубок (шаблон).  Разминание пластилина. Размазывание краски (смешивание 
краски красного и синего цвета), рисование ладонями, пальчиками, ступнями ног. Размазывание краски. Упражнения с использованием 
нетрадиционных техники: 1) сминание бумаги, обмакивание в краску, выполнение оттиска;. 2) «набрызг» ­ обмакивание кисти в краску и 
разбрызгивание на листе бумаги. Игра с конструктором. Игра с гимнастическим мячом (толкание). Игра «Собери в корзинку» (шарики из 
шарикового бассейна). Игра «Попади в круг» (бросание мягких игрушек, сенсорных мешочков в большой обруч или круг, выложенный из 
каната). Игра с подушками 29­32 занятия. Белый. Овощи (чеснок, лук, брюква), фрукты (кокос). Продукты белого цвета (молоко, творог, зефир, сахар и др.). 
Рассматривание, восприятие вкуса и запаха. Рассматривание и ощупывание материалов белого цвета (разные образцы бумаги, ткани, вата, 
пластилин). Сминание и разрывание бумаги. Разминание пластилина. Упражнения со снегом. Лепка снеговика на улице. Игра «Слепи снежок».
Игра «Передай снежок» (передача снежка из рук в руки до тех пор, пока он не растаял). Рисование мелом на доске. Рисование пальцами, 
ладонями на снегу. Рисование на снегу гуашью.  Размазывание пенки для бритья, краски. Упражнения с использованием нетрадиционных 
техники: 1) сминание бумаги, обмакивание в краску, выполнение оттиска;. 2) «набрызг» ­ обмакивание кисти в краску и разбрызгивание на 
листе бумаги. Упражнения с крупой (рис, манка). Игра в «снежки». Игра с воздушным шариком. Игра с гимнастическим мячом (толкание). 
Игра «Под покрывалом» (одеяло). 
33 занятие. Радуга. Овощи, фрукты, продукты разного цвета. Рассматривание, восприятие вкуса и запаха. Рассматривание и ощупывание 
материалов разных цветов (разные образцы бумаги, ткани, нитки, пластилин). Сминание и разрывание бумаги. Наматывание ниток на клубок 
(шаблон).  Разминание пластилина. Размазывание краски, пенки для бритья, рисование ладонями, пальчиками, ступнями ног. Упражнения с 
крупой (пересыпание, насыпание в пластиковую бутылку, встряхивание под музыку). Упражнения с газовыми платочками под музыку. Игра с 
конструктором. Игра с мыльными пузырями. Игра с мячом. Игра «Собери в корзинку» (шарики из шарикового бассейна). Игра «Под 
покрывалом» (одеяло). Игра «Парашют».  Ползание по туннелю. Игра с разноцветными резинками (нанизывание на стержень резинок 
соответствующего цвета). Критерии оценивания достижений учащихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности
представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия
Приложение 2
Уровни освоения (выполнения) действий/операций Пассивное   участие/соучастие  ­   действие   выполняется   взрослым   (ребѐнок   позволяет   что­
нибудь сделать с ним)
Активное участие ­ действие выполняется ребенком:
­ со значительной помощью взрослого
­ с частичной помощью взрослого
­ по последовательной инструкции (вербальной или наглядной)
­ по подражанию или образцу
­ самостоятельно с ошибками
­ самостоятельно
Сформированность представлений
­ представление отсутствует
­ не выявить наличие представлений
­ представление на уровне:
          использования по прямой подсказке
          использования с косвенной подсказкой (изображение)
          самостоятельного использования
зпв
чпв
пи
о
со
с
­
?
пп
п
+

Тема: » Ориентировка в помещении, понятия далеко — близко».

Цель: Познакомить учеников с пространственными понятиями: далеко — близко.

Задачи:

1. Образовательная: формировать  пространственные понятия: далеко — близко, дальше — ближе, к, от, учить ориентироваться в пространстве, использовать изученные понятия в речи.

2. Коррекционно-развивающая: развивать мышление, внимание, память.

3. Воспитательная: воспитывать интерес к учению, умение слушать друг друга, культуру поведения на уроке.

Оборудование: Математика, набор геометрических фигур, картинки с изображением дома, красной шапочки волка, мяч.

1. Орг. момент.

Ребята потрите ладони и почувствуйте тепло, а сейчас положите ладони на ладони соседа, поделитесь своим теплом и подарите друг другу солнечную улыбку.

2. Изучение нового материала.

Ребята посмотрите на картинке изображен дом, в этом доме бабушка ждет свою внучку Красную шапочку, но на пути ее поджидает злой и голодный волк.

Вырезать и расставить фигуры по заданию.

Посмотрите на картинку и скажите, кто быстрее доберется до бабушки? (волк)

Почему? (Потому, что он находится ближе к дому).

А как относительно дома находится Красная шапочка?

(далеко от дома).

Ребята, сделайте так, чтобы Красная шапочка добралась до бабушки быстрее, как нужно ее расположить? (ближе к дому).

А волка напугали дровосеки и он убежал, сделайте так, чтобы он как можно позже добрался до дома. Что нужно сделать?

Молодцы! Вы помогли Красной шапочке и бабушке встретиться.

 А сейчас давайте поиграем.

1. Встань близко к окну.

2. Встань далеко от стола.

3. Встань ближе к двери.

4. Встань дальше от шкафа.

5. Встань ближе к кровати, и дальше от стула.

3. Физкультминутка.

Поднимает руки – это раз,

Завертелась голова – это два,

Три – руками три хлопка,

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть.

4. Задание для закрепления нового материала.

Ребята у вас на партах лежат геометрические фигуры. Назовите их.

Расположите их так, чтобы:

1. Круг лежал близко к квадрату.

2. Квадрат лежал близко к треугольнику.

3. Треугольник лежал дальше от квадрата, но ближе к кругу.

4. Треугольник лежал далеко от квадрата и круга.

5. Круг лежал далеко от треугольника, но близко к квадрату.

5.Упражнения для профилактики зрительного утомления.

 1. Плотно закрыть и широко открыть глаза. (3 раза).

 2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы..

 3. Вращение глазами по кругу. (3 раза под счёт в одну и в другую сторону).

4. Посмотреть на кончик пальца (30 см от глаз), затем вдаль. (5 раз).

6. Закрепление пройденного материала.

Игра «Лови мяч и отвечай».

Кидаю мяч, задаю вопрос?

1. Что находится близко к шкафу?

2. Что находится далеко от шкафа?

3. Как я стою относительно стула?

4. А сейчас?

5. Как я стою относительно стола?

6. А сейчас?

7. Что находится близко к столу? и т.д.

7. Итог.

Что больше всего на уроке понравилось? Какое задание было самым интересным, какое самым трудным? Что получалась более всего, что не получилось?

В дошкольном возрасте у детей значительные изменения претерпевает восприятие пространства. По мере овладения пространством, ребёнок одновременно его познаёт. Когда младенец лежит в колыбельке, и ему доступны лишь соска с погремушками, то он осваивает ближайшую область пространства. По мере того как он учится самостоятельно перемещаться, ребёнок постепенно знакомится с более обширным миром.
Поначалу восприятие удалённого пространства слишком расплывчато, и малыш не способен более-менее точно оценивать расстояния. Известный физиолог Гельмгольц в своих воспоминаниях описывает характерный случай, который запомнился ему, несмотря на то, что тогда ему было всего 3-4 года. Он проходил с матерью мимо церковной башни, на галерее которой стояли люди. Они ему на удалении показались куклами, и он даже попросил маму, чтобы она прямо с места достала ему одну из них, что ребёнку казалось вполне возможным.
Есть и более узкое понимание термина «пространственная ориентация», подразумевающее под собой ориентирование на местности. В этом смысле ориентировка в пространстве означает:

• Определение собственного местонахождения наблюдателя по отношению к объектам, его окружающим. Пример – «я нахожусь слева от школы».
• Определение локализации вокруг наблюдателя окружающих объектов. Пример – «стол находится справа от меня, а диван – слева».
• Определение положения предметов друг относительно друга, иными словами, пространственных отношений между объектами. Пример – «Справа от мишки лежит мяч, а слева сидит кукла».

На основе формирующихся у детей представлений о расстояниях, направлениях и пространственных отношениях между объектами выполняется работа по развитию у них ориентировки в пространстве. При этом активно используются разнообразные игровые упражнения и дидактические игры. Ниже будут предложены подобные довольно увлекательные упражнения и игры, не слишком утомляющие малышей и помогающие им освоить навыки ориентировки.
Для ориентировки в пространстве человеку необходимо выбрать ту или иную систему отсчёта. Любая из многочисленных систем отсчёта основана на опыте познания индивидом пространственных отношений, обобщает его опыт ориентации в среде пространства и предметов.
Педагоги в младших группах, ставящие задачи ознакомления подопечных детей с ориентировкой в пространстве, должны научить детей:

• отличать и правильно называть на занятиях правую и левую руки, раскладывать предметы слева направо правой рукой;
• определять направления пространства «от себя»: то, что спереди – вперёд; то, что сзади – назад; то, что справа – направо, а слева – налево;
• ориентироваться на собственном теле, то есть ребёнок должен самостоятельно определять у себя правую и левую сторону, верх и низ.

Умение ориентироваться на своём теле является необходимой предпосылкой для перехода к следующей задаче программы – научиться ориентироваться на предметах и других людях. Чтобы ребёнок мог освоить ориентирование на других предметах и людях, он должен освоить схему собственного тела. Тогда он сможет мысленно «переносить» её на другие объекты и выделять на них направления по аналогии с собственным телом. Например, дети играют в игрушки и рассматривают их. Воспитатель в ходе занятия обращает их внимание на некоторые характерные детали. Например, самолёт: кабина спереди, хвост сзади, крылья справа и слева, шасси – внизу.
Научившись определять противоположные стороны на себе, затем на предметах и других людях, ребёнок в последующем сможет ориентироваться не только «от себя», но и от другого человека или любых объектов вообще. Кроме того, эти умения и знания нужны для выявления пространственных отношений между объектами, у которых есть различные определения сторон: передняя (лицевая), задняя (тыльная), боковые, верхняя, нижняя.

Задания для самых маленьких

Задания для самых младших детей в виде инструкций:

• сделать 2 шага вперёд;
• 2 шаг влево;
• 1 шаг назад;
• 2 шага вправо;
• 1 шаг влево;
• 1 шаг вперёд и т. д.

Другой вариант задания для малыша:

• встань позади меня;
• встань передо мной (впереди меня);
• встань слева от меня;
• встань передо мной;
• встань справа от меня.

Для закрепления ребёнок должен сам определить и назвать место, где стоит педагог.
Третий вариант задания с объектом:

• посади куклу слева от себя;
• мишку посади перед собой;
• положи сзади себя кубик;
• поставь машинку справа от себя.

После чего задавать вопросы:

• где сидит кукла (слева от меня)?
• где сидит мишка (передо мной)?
• где лежит кубик (сзади)?
• где стоит машинка (справа)?

Задание на пространственное соотношение объектов:

• поставь в ряд игрушки;
• какая игрушка стоит первой?
• какая игрушка последняя?
• что находится между мишкой и рыбкой?
• что стоит после куклы;
• что стоит посередине?

В качестве закрепления малыш должен произнести предлоги и определить самостоятельно положение игрушки.
Задание на ориентацию себя в пространстве:

• повернись лицом к двери;
• повернись спиной к окну;
• встань к столу правым боком;
• повернись левым боком ко мне;
• что стоит позади тебя?
• что находится перед тобой?

Поиск предметов (попробуем найти зайку):

• посмотри за столом и под столом;
• загляни под шкаф и за шкаф;
• посмотри у двери;
• проверь на полке;
• расскажи, как и где мы искали зайку.

Распределение предметов:

• мишку и куклу посади на диван;
• положи мячик в коробку;
• машину поставь позади коробки;
• ёлочку поставь в обруч;
• самолёт положи на полку;
• а теперь расскажи, что и где находится.

Поиск игрушек в комнате:

• давай погуляем по комнате и поищем твои игрушки;
• прямо пойдёшь – куклу найдёшь;
• налево пойдёшь – мячик найдёшь;
• направо пойдёшь – мишку найдёшь;
• назад пойдёшь – машинку найдёшь;
• а теперь расскажи, где ты нашёл игрушки.

Ребёнок, вооружённый фломастером, стоит у мольберта и по инструкции педагога выполняет задания:

• нарисовать солнце в верхней части листа;
• нарисовать дорогу внизу листа;
• нарисовать мяч в середине листа.

Вопросы для ребёнка:

• где нарисован мяч?
• где нарисована дорога?
• где нарисовано солнце?

Задание для ребёнка № 1:

• нарисуй в середине листа круг;
• слева треугольник;
• справа овал;
• внизу квадрат;
• вверху маленьких кружок;
• расскажи, где и что ты нарисовал.

Задание для ребёнка № 2:

• слева направо проведи в верхней части листа прямую линию – «дорожку»;
• слева направо проведи в нижней части листа зигзагообразную линию – «волну»;
• сверху вниз на левой стороне листа нарисуй 4 квадрата;
• снизу-вверх на правой стороне листа нарисуй 6 овалов;
• расскажи, что ты нарисовал и как.

Задание для ребёнка № 3:

• в середине нарисуй солнце;
• нарисуй облако над солнцем;
• нарисуй домик под солнцем;
• ёлку справа от домика;
• грибок слева от домика;
• цветок рядом с грибком;
• расскажи, где и что ты нарисовал.

Задание для ребёнка № 4:

• нарисуй квадрат в правом верхнем углу;
• нарисуй круг в левом верхнем углу;
• нарисуй овал в правом нижнем углу;
• нарисуй треугольник в левом нижнем углу;
• нарисуй треугольник в центре;
• расскажи, где и что ты нарисовал.

Игра для формирования ориентировки на себе

«Солнышко»

Цель игры – закреплять умение ориентироваться на своём теле, знания того, где находятся разные части лица.
Требуется схематическое изображение человеческого лица.

1. Ребёнку предлагается макет человеческого лица, где ориентиром служит нос.
2. Нужно выложить на макете недостающие части лица (губы, глаза, брови).
3. Затем ребёнок должен повторить это задание с закрытыми глазами и проговаривать вслух, где располагаются части человеческого лица по отношению друг к другу.

Игры для ориентировки на открытом или замкнутом пространстве

«Бег к реке»

Цель игры в развитии умения ориентироваться на открытом пространстве, укреплении мускулатуры и развитии быстроты. Для игры потребуются камни и мел.

1. На земле нужно расчертить прямоугольник, который будет означать «реку» и прямую линию – «берег».
2. На «дно реки» положить камни.
3. Игроков выстроить вдоль «берега».
4. Водящий подаёт сигнал, и игроки мчатся к «реке», где поднимают камень «со дна» и бегом возвращаются назад, передавая камень водящему.
5. В игре присутствует соревновательный мотив.

«Прятки»

Цель игры – тренировка внимания, умения ориентироваться на открытом пространстве, быстрота реакции.

1. Всех игроков разделить на две команды с капитаном в каждой из них.
2. Жребий определяет, кто будет искать, а кто – прятаться.
3. Для игры нужно выбрать «город» (стену, дверь, дерево), куда должны сбегаться игроки.
4. Капитан команды прячущихся разводит своих игроков по «схронам», а сам возвращается к команде сыщиков.
5. Он ходит и постоянно выкрикивает «Мы находимся…(называет место)», помогая своей команде ориентироваться: продолжать сидеть в укрытии или бежать захватывать «город».
6. Та команда, которая прибудет в «город» раньше другой, зарабатывает очко.
7. Прячущаяся команда может пуститься бежать в город как до того, как её обнаружит соперник, так и будучи уже обнаруженной.

«Дорога в школу»

Цель игры – развитие способности ориентации в открытом пространстве, умения составлять схему пути и развитие памяти. Для игры требуется карандаш и лист бумаги.

1. Ребёнок должен вспомнить и рассказать, где он видел школу по дороге в детский сад, что возле неё находится, в каком направлении к ней идти, сколько и каких поворотов делать и т. д.
2. После этого он должен составить схему дороги в школу.

Игры для ориентирования в пространстве, где точками отсчёта могут быть предметы либо сам игрок

«Кто из детей стоит ближе, а кто дальше?»

Цель игры состоит в закреплении умения ориентироваться, используя себя в качестве точки отсчёта.
Расставить детей на ковре на разном удалении от ведущего, а тот должен определять, кто стоит дальше от него, а кто ближе.

«Кто правильно назовёт»

Цель игры заключается в тренировке способности определения пространственных отношений между собой и предметами вокруг.

1. Ребёнок должен поднять правую руку и перечислить предметы, находящиеся справа от него.
2. Затем он должен закрыть глаза, несколько раз повернуться на одном месте и вновь открыть глаза.
3. После этого вновь поднять правую руку и перечислить объекты справа.
4. То же самое повторяется и с левой рукой.

«Вратарь»

Игра имеет целью закрепления навыков ориентации малыша относительно себя, развитие точности движения и быстроты реакции. Для игры потребуется мяч.

1. Взрослый должен бросить мяч ребёнку и при этом одновременно предупредить его о направлении броска мяча.
2. Задача ребёнка состоит в том, чтобы сделать «вратарский» бросок и поймать летящий мяч.
3. Ребёнок может приговаривать: «Вратарем зовусь не зря, мяч всегда поймаю я!».
4. Присказка воспитателя: «Раз, два, три — справа (слева, сверху) мяч, смотри!».

Игры на ориентировку в пространстве с использованием органов слуха

«Жмурки с колокольчиком»

Целью этой игры также является обучение ребёнка определять направление движения объекта при помощи слуха. Для игры потребуется колокольчик и тёмная повязка для глаз.

1. Из группы детей выбрать водящего и повязать ему на глаза тёмную повязку.
2. Остальным детям нужно дать колокольчик, который они смогут друг другу передавать.
3. Ребёнок с колокольчиком при движении издаёт им звуки.
4. Водящий идёт на звук, пытаясь поймать или коснуться обладателя колокольчика.

«Автогонки»

Цель игры состоит в обучении детей с помощью своего слуха определять направление движения объектов, правильно называть эти направления устно, используя соответствующие пространственные термины. Для игры потребуются 2 игрушечные машинки разного размера, цвета и способа управления (инерционная и обычная) и тёмная повязка на глаза ребёнка.

1. Перед малышом ставят две машинки.
2. Он должен изучить их – отметить размер, цвет, издаваемый при движении звук.
3. После этого малышу завязывают глаза, и предлагают ему при помощи слуха понять, в каком направлении от него поехала машина и описать её размер и цвет.

Игры на ориентирование в пространстве в состоянии движения

«Найди игрушки»

Игра имеет целью научить малышей перемещаться в пространстве, при этом меняя или сохраняя направление движения с учётом ориентира или по указке педагога, одновременно произнося пространственные термины. Для игры потребуются несколько разных игрушек.

1. Воспитатель объявляет детям, что все игрушки куда-то спрятались, а чтобы их отыскать, следует внимательно прислушиваться к подсказкам и выполнять их.
2. Обнаружив игрушку, малыш должен рассказать, куда он шёл, куда и сколько раз поворачивал и где, наконец, нашёл игрушку.

«Разведчик»

Целью игры является закрепление навыка малыша ориентироваться при передвижении в пространстве детского сада, развивать его память и научить его составлять маршрут своего движения. Для игры потребуется лист бумаги с карандашом.

1. Ребёнка инструктируют, что теперь он «разведчик», которому необходимо добраться до «секретного объекта» (кухни, кабинета психолога, логопеда, медсестры), хорошенько запомнить свой маршрут и всё увиденное по дороге, после чего обратно вернуться в «штаб».
2. Вернувшись в группу, «разведчик» рассказывает, где он проходил (шёл по коридору, спускался или поднимался по лестнице), что встречалось на его пути справа или слева от него.
3. Дальше малыш при помощи преподавателя рисует маршрут своего движения.

Игры на ориентировку в микропространстве

«Разноцветное путешествие»

Игра должна закрепить навык ориентировки на клетчатом листе и развить воображение. Для неё потребуются мелкая игрушка и игровое поле.

1. Ребёнку предлагают игровое поле, поделённое на разноцветные клетки.
2. Игрушку ставят на первую клетку, откуда она отправится в путешествие.
3. Педагог определяет направление движения игрушки посредством команд типа: «Две клетки вверх, одна вправо, стоп! Где сейчас игрушка?».
4. Ребёнок, видя, на какого цвета клетке расположилась игрушка, в соответствии с этим цветом говорит, в какой местности оказался герой (например, голубая клетка – море, зелёная – лесная полянка, жёлтая – пустыня).

«Художник»

Цель игры – научить ребёнка ориентироваться на плоскости и закрепить понимание им пространственной терминологии. Для игры потребуются предметные картинки и картинка в качестве фона.

1. Ребёнку объясняется, что в данный момент он художник, а педагог – его помощник.
2. Необходимо создать картину.
3. «Помощник» будет называть «художнику» место на картине, где нужно будет сделать то или иное изображение.
4. После выполнения этого задания, ребёнок меняется с воспитателем ролями.

«Бабочка»

Игра закрепляет способность ориентации на микроплоскости, вызывает интерес к чтению и закрепляет его навыки. Требуется поле с буквами.

1. В центре игрового поля находится бабочка.
2. Малышу объясняется: «Бабочка обожает сладкий нектар и перелетает с цветка на цветок. А сегодня она приглашает в игру. На её полянке выросли необычные цветы с буквами. Тебе нужно следить за полётом бабочки и собирать с цветков буквы, так ты узнаешь слово, которое она загадала».
3. Затем воспитатель указывает направление полёта бабочки, а малыш собирает буквы с цветков и выкладывает их на столе в ряд, и в конце читает полученное слово.
4. После этого педагог и малыш меняются ролями: ребёнок задаёт направление движения, а воспитатель выполняет задание.
5. В зависимости от загаданного слова можно менять буквы.

«Путешествие по азбуке»

Целью игры является закрепление способности ориентирования на микроплоскости, формирования образов слов и букв. Для игры потребуется игровое поле с буквами.

1. Перед игрой ребёнку объясняется, что сейчас он отправится путешествовать в волшебную страну загадок, разгадать которые поможет азбука.
2. Чтобы узнать отгадку, малышу предстоит правильно собрать все буквы.
3. Далее воспитатель загадывает загадку и задаёт направление движения по игровому полю.
4. Действуя по инструкции, малыш составляет из букв слово-отгадку.

«Волшебный сундучок»

Игра закрепляет навыки ориентирования ребёнка в микропространстве, активизирует использование в речи терминов «справа», «слева», «вверху», «внизу». Для игры потребуется сундучок с мелкими игрушками.

1. Малыш должен внимательно рассмотреть несколько игрушек, после этого закрыть глаза, а педагог в это время раскладывает игрушки на двух полках сундучка.
2. Ребёнок приспускает рукава и сквозь них обследует игрушки внутри сундучка, описывая, где они располагаются.

Игры на ориентировку, использующие планы пространства и схемы маршрутов

«Адресное бюро»

Игра нацелена на обучение ребёнка ориентированию на городской карте, располагать объекты на плане так, как они расположены в действительности. Для игры необходима карта города и фотографии его достопримечательностей.
Дети располагают по памяти на карте города фотографии достопримечательностей.

«Астрономы»

Игра закрепляет умение ориентироваться на микроплоскости фланелеграфа и по схеме. Для неё потребуются фланелеграф, колпаки, звёздочки, схемы созвездий.

1. Педагог объясняет детям, что сегодня ночью из-за сильного ветра с неба были сдуты почти все звёзды.
2. Поэтому Луне стало грустно в одиночестве, и она просит детей помочь.
3. Для этого нужно надеть волшебные колпаки, чтобы превратиться в астрономов.
4. Луна оставила фотографию неба, на котором ещё присутствовали звёздочки и созвездия.
5. По этим фотографиям малышам и предлагается вернуть на небо все звёздочки.
6. Пока дети трудятся над созвездиями, педагог рассказывает им старинные легенды о них.

«Где Маша?»

Игра учит соотносить план с реальным пространством. Требуется лишь план.

1. Педагог извещает малышей, что потерялась кукла Маша, но есть карта её пути.
2. Нужно найти куклу и вернуть её домой.

«Помоги разложить учебные принадлежности Незнайке»

Игра закрепляет умение по картинке-плану ориентироваться в микропространстве, учит соотносить реальные объекты со схематическим изображением. Необходимы учебные принадлежности и картинка-план.

1. Детям предлагается план-картинка, где схематично изображены учебные принадлежности.
2. Малыши в соответствии с ним раскладывают реальные принадлежности.

Цель: упражнять детей в правильном
обозначении предмета, развивать ориентировку в
пространстве.

Задачи:

Образовательные:

• Научить умению двигаться в заданном
  направлении.
• Научить адекватно выражать эмоциональные
  состояния.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать устойчивые координаты («право —
  лево», «вверх-вниз», «в центре»).
• Развивать зрительно-пространственное
  восприятие.
• Развивать зрительно-моторную координацию.

Воспитательные:

• Воспитывать уважение друг к другу, вежливость.

Оборудование: альбомы, тетради, простой и
цветные карандаши, ластик, шаблон круга (в
зависимости от количества участников),
презентация.

Введение. Педагог-психолог объявляет тему
занятия [слайд 1] и предлагает прежде чем
приступить к выполнению заданий
поприветствовать друг друга. Читает
стихотворение А. Кондратьева
«Здравствуйте»:

— Здравствуйте! –
Ты скажешь человеку.
— Здравствуй! –
улыбнётся он в ответ.
И, наверное,
Не пойдёт в аптеку
и здоровым будет много лет.

— Когда люди говорят «Здравствуйте», они не
только приветствуют друг друга, но и желают
здоровья. Любая встреча начинается с
приветствия. Давайте и мы с вами поприветствуем
друг друга следующим образом [2].

Приветствие

Педагог-психолог рассказывает о различных
способах приветствия [слайд 2]:

• Пожать руку [слайд 3];
• Кивнуть головой [слайд 4];
• Помахать рукой[слайд 5];
• Приветствие кепкой [слайд 6];
• Поднятие руки или кисти [слайд 7];
• Поздороваться ладонями[слайд 8];
• Поздороваться кулачками [слайд 9];
• Поклониться (по японски) [слайд 10];
• Ладони сложить как для молитвы (по-индийски) [слайд
  11].

Детей просят рассчитаться на первые и вторые
номера. Потом стать первым номерам во внутренний
круг, а вторым номерам во внешний круг лицом друг
к другу и направляться, сделав шаг в
противоположном направлении. При этом каждый
участник должен поздороваться с тем, кто будет
стоять напротив. То есть поприветствовал, шаг в
сторону, измени приветствие.

После выполнения данного упражнения дети
отвечают на вопросы:

• В каком направлении двигались?
• Как определили?

Стихотворение “Где право, где лево?” [слайд
12]

Педагог-психолог читает стихотворение.

Стоял ученик на развилке дорог,
Где право, где лево
Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и полы подметал.
“Победа!” — раздался ликующий крик.
Где право, где лево, узнал ученик.

Обсуждение содержания стихотворения.

Педагог-психолог: “Давайте
вспомним, где у нас правая рука. Поднимите её. На
презентации [слайд 13] показано направление руки
направо. Все предметы, которые вы видите на той
стороне, где правая рука, находятся справа.
Назовите предметы, которые находятся справа
[слайд 14].

Давайте вспомним, где у нас левая рука.
Поднимите её. На презентации [слайд 15] показано
направление руки налево. Все предметы, которые вы
видите на той стороне, где левая рука, находятся
слева. Назовите предметы, которые находятся
слева [слайд 16].

“Где верх, где низ?”

“Знаете ли вы, что обозначают слова вверху —
внизу? Педагог-психолог уточняет и эти понятия:

“Вверху, находятся те предметы, которые
находятся в верхней части, на высоте. Рука
показывает направление вверх [слайд 18]. Назови
предметы, которые находятся вверху [слайд 19].

Внизу, находятся те предметы, которые находятся
в нижней части чего-нибудь, под чем-нибудь. Рука
показывает направление вниз [слайд 20]. Назови
предметы, которые находятся внизу [слайд 21]”.

“Где центр?”

Педагог-психолог обращается к детям: “Знаете
ли вы, где находится центр? [слайд 22]. Центр
– место, одинаково удалённое от краёв, концов,
т.е. середина [слайд 23]. Назовите предметы, которые
находятся в центре? [слайд 24]. Проверим себя. В
центре находятся предметы…[слайд 25].

А сейчас предлагаю поиграть в игру: “Где
предмет? [слайд 26]”.

Игра “Где предмет?”

Вариант I. Педагог-психолог называет
предметы. Все остальные определяют его место
расположения [слайд 27].

Вариант II. Педагог-психолог называет предмет,
если он находится слева от нас, то дети поднимают
левую руку, если справа – правую, если сверху,
поднимают обе руки, если внизу, приседают.

Игра “Стань наоборот!”

Каждому из детей следует стать не в заданном
педагогом-психологом направлении, а наоборот. По
хлопку направление следует поменять.

Пример. Педагог-психолог говорит: “Слева
от меня Коля, а справа – Никита”. Но дети
должны стать наоборот, т.е. слева Никита, а справа
Коля. Хлопок и меняются местами [1].

Игра “Буратино”

Дети стоят лицом к педагогу-психологу.

Правая рука вверх — прыжок на левой ноге.
Левая рука вверх — прыжок на правой ноге.
Правая рука вверх – прыжок на правой ноге
Левая рука вверх — прыжок на левой ноге.
Цикл прыжков повторяется несколько раз [3].

Дети выполняют движения по тексту
стихотворения.

Широко расставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо.
Получается на славу,
Молодцы!
Влево – вправо, влево – вправо…[3].

Упражнение для глаз

И.П. — сидя. Голова фиксирована. Глаза смотрят
прямо перед собой. Начинается отработка движений
глаз по 4 основным направлениям (вверх, вниз,
вправо, влево), сведение глаз к центру. Движения
совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с
фиксацией в крайних положениях; причём удержание
должно быть равным по длительности
предшествующему положению [слайд 29-32].

Упражнение “Попади в центр!” [слайд 33]

Детям предлагается нарисовать круг диаметром 5
см. с использованием шаблона. Затем держа руку с
карандашом на столе поставив на локоть, по
команде быстро поставить в центре пять точек.
Локти не отрывать. Выигрывает тот, кто точнее
всех поставит точку в центре [слайд 34].

Задание “Внимательно слушай и рисуй!” [слайд
35]

Педагог-психолог называет
геометрические фигуры с указанием их места.
Просит детей изобразить их в тетради согласно
инструкции. Ребята зарисовывают их на указанном
месте. Пример: слева треугольник, справа квадрат,
в центе круг и т. д. [слайд 36].

Задание “Нарисуй на салфетке!” [слайд 37]

Предлагается на салфетке слева нарисовать
орнамент из кругов и треугольников, а на салфетке
справа – из кругов и квадратов. В центре каждой
изобразить круг [4], [слайд 38].

Моё настроение [слайд 39]

Педагог-психолог: “При помощи
цвета человек может выразить своё настроение.
Если настроение хорошее, то его обычно
«рисуют» яркими, светлыми цветами: жёлтым,
оранжевым, красным, светло-зелёным, голубым…
Плохое настроение – тёмные цвета: чёрный,
коричневый, серый. .

У вас в альбомах нарисован цветок. В цветке пять
лепестков. У нас сегодня на занятии было пять
основных дел. Вам нужно будет выразить своё
отношение к каждому из них, т.е. раскрасить
лепестки в цвета вашего настроения [слайд 40].

Первый лепесток у нас будет “Приветствие”.
Вспомните, как мы друг с другом разными способами
здоровались. Вы должны раскрасить один лепесток
в тот цвет, который выражает ваше отношение к
приветствию.

• Второй лепесток – “Игры”. Понравились
  ли вам игры? Раскрасьте.

Аналогично педагог-психолог вспоминает
фрагменты занятия, и дети раскрашивают
соответствующие лепестки.

• Третий лепесток – “Физминутка”.
• Четвёртый лепесток – “Задания в тетрадях”.
• Пятый лепесток означает, довольны ли вы собой –
  “Я на занятии” [2],[слайд 41].

Примечание: детям можно предложить и
самостоятельно нарисовать цветок с пятью
лепестками.

Подведение итогов

Педагог-психолог: “Посмотрите на
цветы в своём альбоме и по очереди скажите, какое
у вас настроение: хорошее или плохое?
(Обсуждение). Спасибо всем за работу. Желаю
хорошее настроение сохранить надолго!” [слайд 42].

Список литературы

1. Антонова С. Движение тела – движение мысли:
   Нейропсихологическая коррекционно-развивающая
   программа / Стелла Антонова. – М.: Чистые пруды,
   2010. – 32.
2. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе:
   Пособие для учителей первых классов. – 4-е изд. –
   М: Вита-Пресс, 2004. – 80 с.
3. Колесникова Е.В. Математика для детей 6 -7 лет:
   методическое пособие к рабочей тетради (изд. 2-е.,
   доп. и перераб.). – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 88 с.
4. Соколова Е.И. Готовимся к школе “Форма, цвет,
   величина”. Для детей 5-7 лет. Развивающая
   раскраска. – М.: ООО “Диларкон”, 2005. – 23 с.