Логопед с чего начать работу пошаговая инструкция

С чего начать свою деятельность логопеду без опыта? В помощь начинающему логопеду мы подготовили список рекомендаций, которые позволят специалисту сделать свои первые шаги в профессиональной деятельности.

Содержание статьи:

• Познакомьтесь с нормативной документацией
• Продумайте свой рабочий процесс
• Подберите оборудование для логопедического кабинета
• Сформируйте пакет с необходимыми документами
• Определите точки профессионального роста

Познакомьтесь с нормативной документацией

Прежде всего изучите законодательные акты, которые регламентируют работу логопеда.

Вот документы, которые вам пригодятся для взаимодействия с детьми в образовательных учреждениях:

• Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих.
• Профессиональный стандарт педагога-дефектолога.
• ФГОС дошкольного и начального общего образования. 
• Конвенция о правах ребенка.
• «Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность». В нем указана педагогическая нагрузка логопеда, количество воспитанников на каждого специалиста, порядок проведения диагностики, групповых и индивидуальных занятий.
• Письмо Минобразования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Если вы решили оказывать услуги индивидуально, в том числе и взрослым пациентам, обязательно изучите Закон «О защите прав потребителей» и Федеральный закон 422-ФЗ, который регулирует деятельность самозанятых. 

Продумайте свой рабочий процесс

Работа в организации 

График индивидуальных и групповых занятий, как правило, составляется администрацией. Но вы также можете вносить свои пожелания. При формировании графика занятий обратите внимание руководства на то, чтобы дети обучались в одно и то же время.

Также не забывайте, что логопед должен работать совместно с другими специалистами — учителями, воспитателями, медработниками, психологами. Только так вы добьетесь желаемых результатов. 

Работа индивидуально

При составлении вашего собственного расписания стоит учесть следующие моменты:

• При работе с детьми обратите внимание, что частного логопеда удобнее посещать во второй половине дня. С утра маленькие пациенты обычно находятся в школе или детском саду.
• Частота логопедических занятий составляет не менее двух дней в неделю. Распределяйте их равномерно, например понедельник и четверг или среда и суббота.

Подберите оборудование для логопедического кабинета

Независимо от того, как будет работать начинающий логопед — в организации или самостоятельно, нужно подготовить место для проведения занятий.

В учреждении вам предоставят отдельный кабинет. При организации частных занятий это могут быть отдельная комната в квартире либо арендованное помещение.

Вот чек-лист того, что должно быть в вашем логопедическом кабинете:

• Рабочий стол и стулья.
• Шкаф для хранения документов и учебных материалов.
• Большое зеркало для проведения артикуляционной гимнастики и индивидуальные логопедические зеркала.
• Доска или мольберт для демонстрации наглядных материалов.
• Зонды для постановки звуков. Они пригодятся, если вы прошли курс по зондовому массажу. Зонды нужно обрабатывать после каждого использования — дезинфицирующими средствами или в стерилизаторах.
• Различные дидактические материалы, игрушки, наглядные пособия, игры и т. д.

Важный совет для начинающих логопедов! Как проводить уроки, если сложно приобрести весь необходимый инвентарь на старте? Оборудовать место для занятий можно постепенно. На начальном этапе достаточно приобрести перчатки и компьютер с принтером. Этого хватит для постановки звуков и распечатки наглядных пособий. 

Сформируйте пакет с необходимыми документами

Для отслеживания результатов логопедической деятельности и отчетности руководству о проделанной работе необходимо ведение следующих форм:

• График посещаемости занятий. 
• Журнал обследования речи детей.
• Речевые карты воспитанников.
• Примерный годовой план логопеда. В нем отражаются работа с детьми и родителями, мероприятия по саморазвитию специалиста, планы по оборудованию кабинета.
• Рабочая программа. Разрабатывается для каждой группы воспитанников с подробным описанием необходимых занятий.
• Паспорт логопедического кабинета.
• Отчеты о проведенной работе.

Определите точки профессионального роста

Логопед — это профессия, которая требует постоянного развития. 

Вы уже получили необходимые для работы знания в вузе или на курсах профессиональной переподготовки. Теперь настало время совершенствовать их на практике. Читайте специальную литературу, общайтесь с другими логопедами, ищите новые эффективные методы коррекции. 

Чтобы стать по-настоящему востребованным профессионалом, участвуйте в семинарах, оттачивайте свои навыки и получайте новые знания на курсах повышения квалификации.

Например, в нашей Академии есть возможность развить свои профессиональные возможности в самых различных направлениях логопедической деятельности — логомассаж, запуск речи у неговорящих детей, логоритмика, заикание у детей и подростков и многие другие. Целых 39 программ на ваш выбор!

Все курсы соответствуют профстандартам. Удостоверение, которые вы получите, примут в любой организации.

Учеба проходит в удобном дистанционном формате, без поездок и необходимости отпрашиваться с работы.

Желаем вам профессиональных успехов!

Куда пойти работать начинающему логопеду? Как обустроить рабочее место и организовать коррекционно-образовательный процесс? Какие документы обязательно нужны для работы? Ответы на эти и другие вопросы Вы найдете в статье.

Начните с простых задач

Главная Ваша задача как начинающего специалиста — получить первый опыт работы с клиентами. Решите, каких детей вы хотите обучать: дошкольников, школьников, детей с ОВЗ? Или, может быть, Вам больше нравится работать со взрослыми?Вы бы хотелистроиться на логопункт при ДОО или начальной школе? Зарплата у начинающего логопеда невысока — от 12 тыс.,однако нарушения речи у большинства детей носят характер системного недоразвития и данная профессия сейчас очень востребована.

Подойдет для начинающих и логопедический центр — здесь вы сможете общаться с опытными специалистами, перенимать у них приемы работы. Наконец, у вас будет к кому обратиться, если возникнут сложности.

Изучите нормативные акты

В первую очередь это «Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность», утвержденное распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75. В нем содержатся основные условия работы логопеда в дошкольных учреждениях и школах:

• ставка 20 часов в неделю педагогической работы, без учета методической и организационной работы и консультаций;
• нагрузка — 25 учащихся на одного логопеда;
• специфика организации логопедического процесса с детьми с нарушениями и с ОВЗ ;
• проведение диагностического тестирования с целью выявления детей с нарушениями речи — два раза в год не менее 15 дней;
• оказание консультативной и методической помощи педагогам, родителям.

В Положении зафиксированы продолжительность и частота групповых и индивидуальных занятий для каждой категории учащихся разного возраста.

► Другие полезные документы:

• Закон РФ «Об образовании».
• ФГОС дошкольного и начального общего образования.
• Письмо Минобразования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2.

Организуйте рабочий процесс с учетом режима работы учреждения

Основные задачи логопеда:

• коррекция звукопроизношения;
• развитие общей и мелкой моторики;
• формирование фонематических представлений и слоговой структуры слова;
• развитие навыков анализа и синтеза ;
• работа над усвоением и пополнение лексико-грамматических категорий языка;
• развитие связной речи;
• развитие внимания и памяти;
• коррекция нарушений письма.

► Если вы работаете в детском саду или школе, в начале года проведите фронтальную диагностику и выявите детей с речевыми нарушениями. Результаты обследования занесите в речевую карту: это должны быть сведения о состоянии физиологического слуха, об особенностях строения артикуляционного аппарата, дыхания, общей и мелкой моторики, об уровне и особенностях сформированности всех компонентов речевой системы .

Составьте расписание групповых (или подгрупповых) и индивидуальных занятий. Чтобы не возникало путаницы, желательно, чтобы дети занимались в одно и то же время. Учтите общий режим дня, расписание уроков.

Логопед в ДОО должен действовать в связке с воспитателем, психологом и родителями. Только в этом случае будет виден эффект от занятий.

Выбирая методы работы коррекционно-развивающей работы, наблюдайте за ребенком. Опирайтесь на его возрастные и речевые возможности. Меняйте методы, которые не приносят результата или дают недостаточную динамику.

Используйте имеющиеся пособия по максимуму

В продаже вы встретите массу развивающих пособий и игр. Логопеды без опыта работы часто стремятся приобрести всё и сразу, считая, что в этом заключается успех работы. Не спешите этого делать. Даже на ограниченном методическом материале можно организовать разнообразную работу с детьми. Главное — проявить фантазию.

Постепенно вы соберете свой набор пособий. Но для начала пусть у вас будет стол для работы, большое зеркало, маленькие индивидуальные зеркала для каждого ребенка, различные пособия, карточки, игры, альбомы, игрушки и т.д. Изучайте опыт других специалистов. Многие из них охотно делятся в интернете своими наработками с начинающими логопедами, и часто бесплатно.

Изучайте опыт других специалистов. Многие из них охотно делятся в интернете своими наработками с начинающими логопедами, и часто бесплатно.

Компьютер или интерактивная доска значительно расширят ваши возможности. Научитесь использовать ИКТ и создавать компьютерные презентации.

Правильно ведите документацию

Коррекционный процесс, который ведет учитель-логопед, фиксируется в следующих документах.

1. Журнал учета посещаемости — это может быть обычный классный журнал, в котором вы ведете записи о проведенных занятиях и фиксируете присутствие или отсутствие детей на занятии.
2. Журнал учета детей с речевыми нарушениями.
3. Речевая карта с результатами обследования устной и письменной речи детей. Она заполняется в ходе фронтальной диагностики дважды в год.
4. Индивидуальные карточки, которые заполняют родители перед началом работы с детьми. Родители записывают сведения о развитии ребенка и подписывают согласие на посещение ребенком логопункта. Обратную сторону заполняет логопед.
5. Годовой план методической работы. Составляется в сентябре. В нем планируется не только работа с детьми, но и беседы с учителями, воспитателями и родителями, повышение квалификации логопеда, планы по оснащению кабинета.
6. Программа коррекционно-логопедической работы с перспективными и ежедневными планами для каждой группы учащихся.
7. Отчеты о проделанной работе.
8. Паспорт логопедического кабинета с указанием оборудования, методических пособий и литературы, которые есть в кабинете

Не переставайте развиваться

Работа логопеда обширна и многогранна. Постепенно вы поймете, в каком направлении развиваться и каких знаний вам не хватает. Не стесняйтесь задавать вопросы другим специалистам, работающим рядом с вами, или в интернете.

В вузе вы получили неплохую базу — продолжайте совершенствоваться, чтобы стать хорошим специалистом. Приходите на курсы повышения квалификации к нам, в АНО «НИИДПО».

► Учитесь у нас независимо от того, где вы живете — весь процесс ведется дистанционно* через интернет. Не нужно брать отпуск и ехать в другой город — получайте необходимые знания в удобное время. После успешного прохождения курсов вы получите удостоверение о повышении квалификации, которое примут в любом учреждении. Успешной вам работы!

*Форма обучения – заочная. Образовательные программы реализуются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Логопедическая работа – это многогранный и ответственный процесс, направленный на коррекцию и развитие речи у детей и взрослых. Для тех, кто только начинает путь в этой профессии, важно иметь четкий план действий и знать, с чего начать. В данной статье мы предлагаем пошаговую инструкцию для начинающих логопедов.

Шаг 1: Получение профессионального образования. Для работы логопедом необходимо иметь соответствующее образование. Вам потребуется окончить высшее педагогическое учебное заведение, где есть специализация по логопедии. Здесь вы получите необходимые теоретические знания, познакомитесь с методиками работы и освоите практические навыки.

Шаг 2: Подготовка рабочей документации. Начало работы логопеда связано с организационными моментами. Вам потребуется создать рабочее место, где будут храниться все необходимые материалы и инструменты для работы. Также важно составить график работы, разработать программы занятий и вести учет проведенных логопедических занятий.

Шаг 3: Ознакомление с клиентами. Для успешной работы логопеда важно уметь налаживать контакт с пациентами и их родителями. В первую очередь, вы должны проявлять понимание и терпение, быть готовым к помощи и поддержке. Умение вести беседу, задавать вопросы и слушать активно – это неотъемлемые навыки профессионала в данной сфере.

Шаг 4: Определение целей и задач. Каждому клиенту необходим индивидуальный подход. Важно оценить текущее состояние речи и выработать цели, которые нужно достичь. Разработайте программу работы, определите задачи и методики, которые будут использоваться в процессе коррекции. Постепенно продвигайтесь к достижению поставленных целей, осуществляя систематическую оценку успехов.

Ваш путь в логопедии только начинается, и перед вами открываются возможности помочь людям развить и улучшить свою речь. Следуйте нашей пошаговой инструкции, приобретайте опыт и становитесь настоящим профессионалом в своей области!

С чего начать работу логопеду? Пошаговая инструкция для начинающих

Ниже приведена пошаговая инструкция, которая поможет вам более осознанно начать работу как логопед и успешно справляться с задачами по развитию речи у ваших пациентов:

1. Ознакомление с профессией. Изучите основные понятия и методики работы логопеда. Познакомьтесь с литературой и ресурсами, которые помогут вам развиваться профессионально.
2. Получение образования. Профессия логопеда требует специализированного образования. Закончите вуз с соответствующей специализацией или пройдите специальные курсы повышения квалификации.
3. Систематизация знаний и навыков. После получения образования регулярно повторяйте и систематизируйте полученные знания и навыки. Участвуйте в профессиональных семинарах и конференциях, чтобы быть в курсе последних достижений в области логопедии.
4. Планирование работы. Перед началом работы с пациентами разработайте индивидуальные программы и планы работы, учитывая особенности каждого ребенка или взрослого.
5. Организация рабочего пространства. Создайте комфортное и стимулирующее окружение для проведения занятий. Обеспечьте наличие необходимого оборудования и материалов для работы.
6. Взаимодействие с пациентами и их родителями. Установите доверительные отношения с пациентами и их родителями. Важно вовлекать их в процесс реабилитации и дать необходимые рекомендации и поддержку.
7. Оценка прогресса. Регулярно оценивайте прогресс пациентов и корректируйте программу работы при необходимости.
8. Самообразование. Продолжайте развиваться и совершенствоваться в своей профессии. Читайте специализированную литературу, участвуйте в научных и практических конференциях, обменивайтесь опытом с коллегами.

Следуя этой пошаговой инструкции, вы сможете начать работу логопедом с уверенностью и эффективно помогать людям в развитии речи и преодолении коммуникативных трудностей. Помните, что ваша работа имеет большое значение и может изменить жизни многих людей к лучшему.

Определение целей и задач работы логопеда

Для достижения этой цели логопед устанавливает ряд задач работы:

1. Диагностика и оценка речевых нарушений. Логопед проводит анализ произношения ребенка, определяет уровень его речевого развития, выявляет наиболее явные проблемы и понимает, с чем именно нужно работать.
2. Планирование индивидуальных занятий и выбор методик. Исходя из диагностики, логопед разрабатывает программу коррекционных занятий, выбирает методики и инструменты работы с ребенком.
3. Проведение занятий с учетом индивидуальных особенностей. Логопед работает с ребенком, акцентируя внимание на его слабых сторонах и помогая ему преодолевать проблемные моменты в процессе обучения.
4. Организация работы с родителями и педагогами. Логопед консультирует родителей и педагогов по вопросам развития речи и предлагает рекомендации, которые помогут поддерживать и укреплять достигнутые результаты на занятиях.
5. Контроль и оценка прогресса. Логопед регулярно проверяет и оценивает прогресс ребенка, сравнивая текущие результаты с изначальными. Это позволяет отслеживать эффективность работы и вносить корректировки в план занятий, если необходимо.

Определение конкретных целей и задач работы позволяет логопеду систематизировать процесс коррекционных занятий и сориентироваться на результат. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и подход к нему должен быть индивидуальным, чтобы достичь максимального успеха в его речевом развитии.

Изучение теории и методик логопедии

1. Изучение общей логопедии

Первым этапом является ознакомление с основными понятиями и принципами логопедии. Это включает в себя изучение различных аспектов развития речи, типов нарушений и патологий, а также причины их возникновения.

2. Изучение специализированной логопедии

Важно также обратить внимание на специфические особенности различных видов речевых нарушений, таких как дизартрия, афазия, дефекты фонации и др. Изучение данной информации поможет логопеду эффективно выбирать соответствующие методики и индивидуальный подход к пациенту.

3. Ознакомление с логопедическими методиками и материалами

Кроме теоретической базы, логопед должен быть ознакомлен с различными методиками и материалами для проведения индивидуальных и групповых занятий. Это включает в себя понимание принципов работы с логопедическими упражнениями, игровыми методиками, таблицами, картинками и другими инструментами.

4. Постоянное обновление знаний

Область логопедии постоянно развивается, поэтому логопед должен постоянно обновлять свои знания и следить за появлением новых методик и научных исследований. Для этого логопед может посещать конференции, семинары, читать специализированную литературу и общаться со специалистами в данной области.

В итоге, изучение теории и методик логопедии является неотъемлемой частью работы логопеда и помогает ему оказывать квалифицированную помощь пациентам с речевыми нарушениями.

Проведение диагностики речевых нарушений

Шаг 1: Сбор анамнеза Первым шагом логопеду необходимо собрать информацию о пациенте. Он должен провести беседу с родителями или самим пациентом, чтобы узнать о его медицинской и психологической истории, а также о семейном окружении. Это позволит получить общее представление о возможных причинах нарушений.	Шаг 2: Визуальное наблюдение Далее логопед должен внимательно наблюдать за пациентом во время общения, игр и других активностей. Это позволит выявить особенности произношения звуков, темп речи, интонацию и другие аспекты речи, которые могут свидетельствовать о нарушениях.
Шаг 3: Тестирование Для более точной диагностики логопед может использовать различные тесты и задания. Например, задания на дифференцировку звуков, задания на понимание речи, задания на составление предложений и другие. Это поможет выявить конкретные проблемы и определить уровень сформированности речи.	Шаг 4: Анализ результатов После проведения тестов логопед должен анализировать полученные результаты. Он сравнивает произношение пациента с нормами развития речи, а также учитывает возрастные особенности. Это поможет определить наличие речевых нарушений и их степень.
Шаг 5: Формирование индивидуальной программы На последнем этапе логопед разрабатывает индивидуальную программу коррекции и реабилитации для пациента. Он учитывает выявленные нарушения и выбирает соответствующие методики и упражнения. Также логопед может консультировать родителей и рекомендовать домашние занятия.	Шаг 6: Мониторинг и оценка прогресса После начала работы по коррекции речевых нарушений логопед должен регулярно мониторить и оценивать прогресс пациента. Это позволяет адаптировать программу, вносить изменения в методики и упражнения в зависимости от результатов. Кроме того, логопед должен следить за мотивацией пациента и поддерживать его интерес к занятиям.

Проведение диагностики речевых нарушений требует внимательности, педагогических навыков и специальных знаний. Последовательное выполнение указанных шагов поможет логопеду получить всю необходимую информацию и разработать эффективную программу коррекции речевых нарушений.

Выработка индивидуальных планов коррекционной работы

Перед началом работы с ребенком необходимо провести диагностику речевого и языкового развития. Результаты диагностики помогут определить основные проблемы и составить индивидуальный план коррекционной работы.

Составление плана:

1. Определение целей и задач. Необходимо обозначить основную цель работы – например, улучшение артикуляции звуков или развитие словарного запаса. Задачи могут быть связаны с различными аспектами речи и языка, их выбор зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
2. Выбор методов и средств. Для достижения поставленных целей логопед может использовать различные методики и задания. Они должны быть приспособлены к возрасту и уровню развития ребенка.
3. Определение сроков и оценка результатов. Важно определить сколько времени займет проведение коррекционных занятий и какие результаты можно ожидать. Это поможет оценить эффективность работы и вносить корректировки при необходимости.

Важно помнить, что каждый план должен быть индивидуальным и учитывать особенности ребенка. Он должен быть гибким и подвергаться пересмотру и корректировке в процессе работы. Отчеты о результатах работы по плану помогут увидеть прогресс и внести необходимые изменения.

Составление индивидуальных планов коррекционной работы — один из ключевых аспектов работы логопеда. Он помогает определить цели и задачи работы с ребенком, выбрать подходящие методы и средства, а также оценить результаты. Это важный инструмент для достижения успеха в коррекции речевых нарушений.

Организация и проведение занятий с ребенком

Работа логопеда с ребенком начинается с тщательной организации занятий. Важно создать комфортную атмосферу, чтобы ребенок мог сосредоточиться и проявить свой потенциал.

Перед началом занятия необходимо подготовить материалы. Основные инструменты для работы логопеда – это материалы для артикуляционной гимнастики (зеркало, разнообразные картинки для тренировки различных звуков), карточки с словами или предметами для развития словарного запаса, игры для развития речевого восприятия и внимания.

Во время занятия важно использовать разнообразные методы работы. Логопед может проводить упражнения на артикуляцию, игры на развитие вокализации, упражнения на дыхание.

Важно помнить, что каждый ребенок индивидуален, поэтому подход к проведению занятий должен быть адаптирован под его возраст, специфику речевых нарушений и индивидуальные особенности.

В процессе работы следует активно включать ребенка: ставить вопросы, давать указания, поощрять их выполнение. Необходимо создать дружескую и поддерживающую обстановку, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно.

Проведение занятий с ребенком должно быть регулярным и систематическим. Работа с логопедом – это долгосрочный процесс, требующий постоянного обновления и развития. Логопед должен проводить занятия с ребенком несколько раз в неделю, чтобы достичь наилучшего результата.

Каждое занятие должно иметь свои цели и задачи, которые необходимо достичь. Логопед должен составить план занятия, определить конкретные задания и оценить результаты. Регулярное мониторинг и оценка прогресса помогут логопеду корректировать свою работу и принимать необходимые меры для улучшения речевого развития ребенка.

Важно помнить, что работа логопеда с ребенком – это не только занятие, но и поддержка, понимание и помощь. Логопед должен быть терпеливым, толерантным и готовым к постоянному общению и взаимодействию с ребенком и его родителями.

Следуя этим рекомендациям, логопед сможет эффективно организовать и провести занятия с ребенком, помочь ему преодолеть трудности и достичь успеха в развитии речи.

Взаимодействие с родителями и педагогами

Вот несколько советов, которые помогут логопеду установить хорошие отношения с родителями и педагогами:

1. Будьте открытыми и доброжелательными. Покажите родителям и педагогам, что вы готовы помочь и задействовать их в процессе работы над речевыми навыками ребенка.
2. Регулярно информируйте родителей и педагогов о прогрессе ребенка. Они должны знать, что именно делается для улучшения речи и какие результаты уже достигнуты.
3. Вовлекайте родителей и педагогов в процесс обучения. Делайте им конкретные рекомендации о том, как они могут помочь ребенку в повседневной жизни.
4. Посвящайте время обсуждению вопросов и ответам на их вопросы. Это проявит вашу заинтересованность в сотрудничестве и поможет разрешить возникающие проблемы.
5. Будьте чуткими к настроению и возможностям родителей и педагогов. Помимо обучения, они могут столкнуться с другими проблемами, которые также требуют вашего внимания и поддержки.

Четкое и открытое взаимодействие с родителями и педагогами поможет логопеду достичь наилучших результатов в работе над развитием речевых навыков детей.

Контроль и оценка результатов логопедической работы

Для контроля результатов логопедической работы логопед должен постоянно наблюдать за развитием речи пациента, анализировать его успехи и слабые стороны. При этом следует учитывать индивидуальные особенности пациента и степень его речевых нарушений.

Одним из основных методов контроля результатов логопедической работы является проведение периодических тестов и анализ результатов. Логопед может использовать специальные тесты, созданные для оценки различных аспектов речи (звукопроизношение, словарный запас, грамматика и др.). Результаты тестирования позволяют логопеду отслеживать изменения в речевом развитии пациента и корректировать методики логопедической работы.

Важными инструментами контроля результатов являются также наблюдение и записи наблюдений. Логопед должен внимательно наблюдать за речевыми проявлениями пациента и записывать их изменения в специальный журнал. Это помогает отследить динамику развития и внести необходимые корректировки в работу с пациентом.

Контроль и оценка результатов логопедической работы важны не только для пациента, но и для самого логопеда. Это позволяет оценить его профессиональные навыки и адаптировать методики работы под конкретного пациента. Кроме того, правильная оценка результатов дает возможность пациенту и его родителям видеть прогресс и мотивирует их к дальнейшему развитию и совершенствованию.

Методическое пособие

для начинающих логопедов.

Содержание

Введение

I.Организация работы учителя – логопеда на логопункте в
массовой школе.

II. Задания для исследования письма и чтения.

III.Рекомендации

3.1Артикуляционная
гимнастика

3.2.Развитие моторики
рук

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие и перспективы
ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов,
к которым он попадет в дошкольном образовательном учреждении и школе. Логопед
не только открывает ему неограниченные возможности общения, он — своеобразный
проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений.
Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных
силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки
общения — как в среде сверстников, так и с взрослыми — ребенок становится более
эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его
отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов
с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным
человеком.

Данные методические
рекомендации адресованы начинающим учителям-логопедам школьных логопедических
пунктов. Поскольку коррекционная работа в школе осуществляется в основном в
группе, логопед должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка,
при этом следуя единому плану занятий и понимая особенности детей, имеющих
определенный логопедический диагноз. Представлены  основные направления работы
и годовые планы работы

Для выработки единого
подхода к коррекции развития учащихся логопед взаимодействует с педагогическим
коллективом своего образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами
дошкольных образовательных учреждений, ведет необходимую документацию, т.е.
осуществляет целый комплекс мероприятий по эффективной коррекции речевых
нарушений у школьников.

Мы  надеемся, что представленные
материалы помогут эффективно организовать работу учителя-логопеда, повысить его
компетенцию в области нормативных правовых материалов, связанных с его
деятельностью, а представленные подробные конспекты занятий помогут в
повседневной нелегкой работе.

                                                                                  
Желаем успехов!

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА
ЛОГОПУНКТЕ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ.

Поскольку логопедические пункты работают, как
правило, при общеобразовательных школах, начало и окончание учебного года,
время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам.
Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует
продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.

Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет
18 часов в неделю без учета времени на консультативную работу (Приказ
Министерства науки РК от 03.09.2004 N 712 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ
ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ОБРАЗОВАНИЯ»)

 После выхода из очередного отпуска до 1
сентября учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического
кабинета: технических средств обучения, освещения и т.п., осматривает наглядные
и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние, готовит необходимую
документацию и наглядно-речевой материал для обследования учащихся. При
необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий;
знакомится с личными делами учащихся, вновь зачисленных в школы, прикрепленных
к логопедическому пункту.

1. Распределение времени, отведенного для
обследования устной и письменной речи учащихся

Первые две недели учебного года (с 1 по 15
сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут
заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед
проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту,
и письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно
укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х
классов.

Обследование устной речи первоклассников
проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед
проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в
первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом
развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы
систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в
учебное время.

В течение второй недели сентября
учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех
детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного
обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в
логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т. е. после уроков.
Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая)
отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с
целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на
новый учебный год. Учащиеся 4-х классов не обследуются в связи с тем, что они
переходят в среднюю школу.

Вся организационная работа учителя-логопеда,
проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей
странице Журнала учета посещаемости.

2. Распределение времени, отведенного на
коррекционно-образовательную работу

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает
обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует
группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и
на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с
каждой группой учащихся. Расписание занятий составляется исходя из следующих
временных параметров: время занятия с группой учеников  — 40-45 минут; с
подгруппой — 25—30 минут; время индивидуальных занятий -— 20—25 минут с каждым
учеником.

Между групповыми занятиями допускаются
перерывы в 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот
промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных
работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок,
чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению
этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может
проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу
детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками, особенно
6-летнего возраста), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный
материал к следующему занятию и т. п.

Количество рабочих часов в день логопед
определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту
(односменный или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия
филиала и т. п.

Обязательным условием является проведение
логопедических занятий после уроков. Ученики, не посещающие группы продленного
дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного
дня, воспитатели групп продленного дня направляют на логопедические занятия с
любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий.
Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе
продленного дня.

Воспитатели групп продленного дня не вправе
задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине
немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине, так же
как и учитель начальных классов не может самостоятельно решать, должен ли его
ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают
конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных
действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер —
инспектору отдела образования.

Расписание логопедических занятий составляется
таким образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю,
желательно в одно и то же время. Особенно это касается учеников 1-х классов.
Занятия с группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма,
обусловленное несформированностью фонематических процессов, а также занятия со
смешанными группами учеников 2—3-х и 3—4-х классов, имеющих нарушение письма,
обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2
раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и
индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1— 3 раза в неделю в каждой
подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Примечание. Принимая во внимание особый режим учебного дня
учеников 1-х классов и их возрастные психологические особенности, целесообразно
проводить занятия с ними после дневного сна, т. е. после 16 часов.

3. Распределение рабочего времени
учителя-логопеда в период школьных каникул

Время школьных каникул всегда бывает заполнено
различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые
ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому
логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул
учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2—4-х
классов по письменным работам.

Это позволяет выявить детей-дисграфиков и
проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При
наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми
учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние
письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.

Помимо этого, он пополняет оборудование
логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными
таблицами, плакатами и т. п., посещает методический кабинет и коллег для обмена
опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников,
занимающихся на логопедическом пункте.

В том случае, если в районе нет
специализированных логопедических дошкольных учреждений (или логопедических
групп при массовых детских садах), отсутствует логопед в детской поликлинике,
то школьный учитель-логопед во время весенних каникул проводит обследование детей
в ближайших к логопедическому пункту детских садах. Он проверяет состояние
устной речи детей, которые осенью придут в школу. Учитель-логопед выявляет
детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.

Если в районе школы есть другие
специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в
дни весенних каникул целесообразно провести методобъединение между логопедами
школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для
разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов
школьных и дошкольных медицинских учреждений.

Вне школьных каникул учитель-логопед по мере
необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у
врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), приглашает
для консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-логопедов или
обращается за помощью в Детскую Областную Больницу (ДОБ), к главному логопеду
области. При этом необходимо учесть, что консультация ребенка у любого
врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из
родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на
консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопеду необходимо
иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду
самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому
именно специалисту).

Учитель-логопед может использовать
каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и
населения района.

4. Работа учителя-логопеда в июне

Июнь — самое удобное время для повышения
профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским)
методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать
в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные
семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах.
Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.

5. Оборудование логопедического кабинета

На двери кабинета необходимо повесить табличку
с расписанием работы логопеда, его фамилией, именем и отчеством. В
логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1.Парты по количеству занимающихся учеников.
Подставки для карандашей и ручек.

2.Классная доска, расположенная на высоте,
соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски желательно
разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы
демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в
каллиграфии.

3.Шкафы в достаточном количестве для наглядных
пособий, учебного материала и методической литературы.

4.Настенное зеркало 50X100 см для
индивидуальной работы над звукопроизношением, которое желательно повесить возле
окна. Если нет такой возможности, то его можно повесить на любой другой стене,
но со специальным освещением.

5.Зеркала 9 X12 см по количеству учеников,
занимающихся коррекцией звукопроизношения.

6.Стол возле настенного зеркала с местным
освещением для индивидуальной работы с учениками, несколько стульев — для детей
и учителя-логопеда.

7.Набор логопедических зондов, этиловый спирт
для обработки зондов, вата, бинт.

8.Фланелеграф, наборное полотно, набор картин.

9.Проектор.

10.Экран для демонстрации фильмов.

11.Настенная касса букв.

12.Настенная слоговая таблица.

13.Индивидуальные кассы букв и слогов для
каждого ученика, схемы представлений, звуковые и слоговые схемы слов.

14.Стандартная таблица прописных и заглавных
букв, прикрепленная над доской.

15.Наглядный материал, используемый при
обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике
или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам.

16.Наглядно-иллюстративный материал по развитию
речи, систематизированный по темам.

17.Учебные пособия в виде карточек-символов
(например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с
индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.

18.Различные речевые игры, лото.

19.Наборы цветных шариковых ручек (синего,
зеленого и красного цветов) для каждого ребенка.

20.Методическая и учебная литература.

21.Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

Логопедический кабинет должен быть эстетично
оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены
картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом,
так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную
пестроту обстановки.

6. Документация и ее ведение

Для фиксирования коррекционного процесса,
который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте,
предлагаются следующие виды документации:

1.Журнал учета посещаемости логопедических
занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

2.Журнал учета детей с недостатками речи.

3.Речевая карта

4.Индивидуальные карточки учащихся.

5.Годовой план методической работы на учебный
год.

6.Перспективные планы работы на каждую группу
учащихся на учебный год.

7.Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся.

8.Расписание занятий групп, заверенное
директором школы.

9. Копии отчетов о проделанной за учебный год
работе.

10. Паспорт логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических
занятий учащимися представляет
собой обычный классный журнал установленного образца, подписанный следующим
образом:

ЖУРНАЛ учета посещаемости логопедических
занятий

на логопедическом пункте при школе _

           
района            города
(области)

в 200   
/           уч. году

В разделе журнала «Сведения об учащихся»
логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем
учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункт и (в
конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для
продолжения коррекционной работы», «выбыл»).

На группу отводится 4 страницы, на подгруппу и
каждого ученика, занимающегося индивидуально, — по 3. На левой половине
страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение, например:
«Группа № 1: дисграфия на фоне общего недоразвития речи — III уровня».

На правой половине страницы вверху указываются
дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда, пятница —
16-00—16-35. В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу, т.
е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы или
фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий и
отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятиях, а на правой — темы проводимых
занятий, которые указываются в соответствии с рабочим планом. На страницах,
отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой половине вверху
вместо номера группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми ведется
работа, в остальном они заполняются аналогично.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Точкой
(.) отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» отмечаются
отсутствующие ученики.

Примечание: если ученик два раза пропустил логопедическое занятие
по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал, а на занятие к
логопеду не явился), учитель-логопед ставит в известность об этом учителя и
родителей ученика. На одной из последних страниц отводится место для учета
рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи
учащихся и в период каникул. 

После записи «принят в группу» обязательно
должна стоять запись о том, когда ученик выпущен. Журнал обследования устной и
письменной речи ведется несколько лет.

Речевая карта обследования устной и письменной
речи учащихся заполняется во время фронтального обследования в течение второй
недели сентября и четвертой недели мая. Если в течение учебного года в составе
групп учеников, занимающихся на логопедическом пункте, происходят изменения
(кто-то из учеников выбывает или в группы зачисляются новые ученики), то
необходимо своевременно произвести запись в Речевую карту. Заключение о выпуске
ученика или продолжении занятия с ним коррекционной работой в конце учебного
года из Речевой карты заносится в Журнал учета посещаемости и Журнал учета
детей с недостатками речи.

Индивидуальные карточки учащихся заполняются на первом родительском собрании в
сентябре. Учитель-логопед раздает их родителям, и родители четко заполняют
лицевую сторону карточки и ставят внизу свою подпись.

Возможен другой вариант. После того как
учитель-логопед проведет вторичное углубленное обследование учащихся и
скомплектует группы и подгруппы, он передает индивидуальные карточки учащихся
учителям или воспитателям группы продленного дня. Учитель или воспитатель
группы продленного дня (ГПД) передаст индивидуальные карточки родителям
учеников. После заполнения родители могут вернуть карточки учителю или
воспитателю ГПД либо передать непосредственно логопеду.

Это позволит учителю, с одной стороны, ближе
познакомиться со своеобразием раннего речевого развития ребенка и отнестись к
нему с большим пониманием, а с другой стороны, он будет серьезнее относиться к
контролю за посещением детьми логопедических занятий.

Индивидуальная карточка учащегося

Фамилия, имя, дата рождения

Школа, класс

Телефон

Домашний адрес

Посещал ли детский сад (речевую или массовую
гр.)

Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с
дефектами речи, двуязычие)

Раннее физическое развитие (когда стал сидеть,
стоять, ходить)

Раннее речевое развитие: когда появились
лепет, гуление, первые слова    

Вашему ребенку рекомендовано посещение
логопедических занятий при школе  

Расписание
занятий:           

«Родители наравне с учителем несут
ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий».

Подпись родителей 

Дата
заполнения      

При изготовлении и заполнении Индивидуальной
карточки учащегося пункты 2—4 могут быть изменены в зависимости от места
проживания ребенка.

Обратная сторона Индивидуальной карточки
учащегося заполняется логопедом в течение учебного года.

Дата зачисления на логопедический пункт

Логопедическое заключение при поступлении на
логопункт

Результат коррекционной работы после первого
года обучения        

Логопедическое заключение перед вторым годом
коррекционной работы

Результат коррекционной работы после второго
года обучения        

Консультации у врачей-специалистов

Дата
выпуска           

Подпись логопеда

На каждого ученика заполняется одна
индивидуальная карточка независимо от количества лет, в течение которых ученик
занимался на логопункте.

Индивидуальные карточки учащихся хранятся в
отдельных для каждой группы конвертах или помечаются различными
опознавательными знаками, например: группа № 1 — желтые кружки, группа № 2 —
синие кружки и т. д.

Общий план методической работы на учебный год — составляется до 1 сентября того учебного
года, на который он намечен. В нем предусматриваются следующие разделы работы:

а) обследование устной и письменной речи
учащихся 1— 4-х классов школ, прикрепленных к логопедическому пункту (сроки,
количество школ и начальных классов);

б) комплектование групп и подгрупп,
составление расписания логопедических занятий (сроки);

в) формы взаимодействия в работе
учителя-логопеда и учителей начальных классов (сколько намечено посетить
уроков, в каких классах, на какие темы и сколько предполагается сделать
сообщений и выступлений на методических объединениях учителей и т. п.);
учителей-логопедов школьных и дошкольных учреждений, если таковые имеются в
районе школьного логопункта (этот пункт плана целесообразно согласовать с общим
планом методической работы старшего логопеда района), учителя-логопеда и
врачей-специалистов;

г) мероприятия по пропаганде логопедических
знаний среди учителей и родителей (темы бесед, лекций, выступлений на
родительских собраниях);

д) мероприятия по улучшению оснащенности
логопедического пункта учебно-методическими пособиями, дидактическим и
наглядным материалами (какие пособия предполагается приобрести или изготовить,
в какие сроки);

е) мероприятия по повышению квалификации
учителя-логопеда (посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен
опытом и т.п.).

Перспективные планы коррекционной работы для каждой группы учащихся на
учебный год составляются после комплектования групп. Если на логопедическом
пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста
и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может составить для них
один перспективный план. Все перспективные планы целесообразно поместить в одну
общую тетрадь. Перед каждым планом указываются номер группы, класс и
логопедическое заключение.

Ежедневные рабочие планы учитель-логопед разрабатывает на основании
перспективного плана. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно.
Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп,
работающих по одному перспективному плану. В ежедневных рабочих планах
обязательно указываются тема занятия, его цели, оборудование (картинки,
карточки, таблицы и т. п.), далее следует краткое содержание работы.

Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому режиму. Слова
«Классная работа» после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно
пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слогозвуковых схем и
схем предложений.

После каждого занятия учитель-логопед
проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их.
Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов,
оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную
деятельность ребенка в  целом, т. е. его внимательность на занятии,
старательность, активность.

Большую роль в оценке работы ученика играет
умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок
самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее, то в этом случае ошибку можно
не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое
психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как
правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок. С одной стороны,
такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей,
возвращает веру в свои силы, с другой — дети приучаются внимательно проверять
свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их
учебная активность. Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за
что он ставит ребенку ту или иную оценку. «Два» на логопедическом занятии
ставить не рекомендуется. Домашние задания, как правило, не задаются.

Рабочие тетради хранятся на логопедическом
пункте в специальных папках по группам. Тетради для проверочных работ хранятся
отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к «Речевой карте», поскольку
отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени
усвоения ими коррекционного материала.

Расписание занятий (в двух экземплярах) учитель-логопед составляет после
комплектования групп в сентябре. Оба экземпляра заверяются подписью директора
школы, при которой находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного
расписания хранится у лица, поставившего свою подпись, а второй — на
логопедическом пункте.

Паспорт логопедического кабинета представляет собой небольшую тетрадь, в
которой записано все оборудование, находящееся в кабинете, наглядные, учебные и
методические пособия, учебники и методическая литература. Вместо паспорта
логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Паспорт логопедического кабинета или картотека
составляются независимо от того, располагается логопедический пункт в отдельном
кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого помещения.

Отчет о проделанной профилактической и
коррекционно-образовательной работе за учебный год учитель-логопед составляет в
конце учебного года по следующей форме:

ОТЧЕТ

о работе логопеда (ф.и.о), проделанной в
200_____       /__ уч. году

на логопедическом пункте при школе №

района           
города (области)

Всего выявлено с нарушениями речи учащихся

7. Сроки хранения документации

Хранению на логопедическом пункте подлежат:
Журнал учета посещаемости логопедических занятий, Журнал учета детей с
недостатками речи, Речевая карта обследования устной и письменной речи, тетради
для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или
картотека логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических
занятий с вложенными в него Речевой картой обследования устной и письменной
речи учащихся и отчетом о проделанной за учебный год работе хранится на
логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных
в этот журнал, т.е. не менее 2 лет. Столько же хранятся тетради для проверочных
работ.

Журнал учета детей с недостатками речи
хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него
учениками, т. е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем,
что Журнал является документом, в котором зафиксированы все ученики
прикрепленных к данному логопедическому пункту школ, имеющие речевые нарушения,
и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической
работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя
выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, какая помощь была
оказана этому ребенку. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые нарушения,
должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети
учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.

Паспорт логопедического кабинета или картотека
находится на логопедическом пункте постоянно.

                                   Нормативные
документы

Приказ Министерства науки РК от 03.09.2004 N
712  «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ»

Зарегистрировано МЮ РК 04.10.2004 N 3128

ПРИКАЗ

от 3 сентября 2004 года N 712

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ

НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,

РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

В целях реализации Закона Республики Казахстан
«О социальной и медико — педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями» приказываю:

1. Утвердить прилагаемые нормативные правовые
акты, регламентирующие деятельность видов специальных организаций образования:

1) правила о порядке организации деятельности
реабилитационного центра согласно приложению 1;

2) правила о порядке организации деятельности
кабинетов психолого — педагогической коррекции согласно приложению 2;

3) правила о порядке организации деятельности
логопедического пункта согласно приложению 3.

2. Департаменту среднего образования (Испусинова
С. Б.) представить настоящий приказ в установленном порядке на государственную
регистрацию в Министерство юстиции Республики Казахстан.

3. Настоящий приказ вводится в действие со дня
регистрации.

4. Областным, городов Астаны и Алматы
управлениям (департаментам) образования довести данный приказ до всех районных,
городских отделов и организаций образования.

5. Контроль за исполнением настоящего приказа
возложить на вице — министра Шамшидинову К. Н.

                                                                                               
Приложение 3

к приказу Министра

образования и науки

Республики Казахстан

3 сентября 2004
г. N 712

ПРАВИЛА

О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

1. Общие положения

1. Настоящие Правила определяют порядок
организации деятельности логопедического пункта, созданного при школах
независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

2. Логопедический пункт — организация
образования, в которой под руководством логопеда проводятся занятия с детьми по
устранению недостатков устной и письменной речи.

3. Логопедический пункт открывается местными
органами управления образованием, которые осуществляют контроль за правильной
организацией обслуживания в них детей с нарушениями речи. За каждым
логопедическим пунктом закрепляется определенное количество групп (классов).

4. Открытие логопедического пункта при школе
осуществляется при наличии 14 — 16 классов в городской местности, при наличии 9
— 12 классов — в сельской местности. На городском логопедическом пункте
занимаются одновременно 20 — 25 человек, на сельском — 15 — 20 человек.

5. Руководители образовательных учреждений
(начальная школа — детский сад, школа — комплекс, гимназия, лицей, детский учебно
— воспитательный центр), расположенных как в городской, так и сельской
местности, имеют право открывать логопедические пункты независимо от количества
классов (групп).

2. Организация логопедической работы

6. На логопедический пункт зачисляются дети,
имеющие различные нарушения устной и письменной речи (общее недоразвитие речи,
фонетико — фонематическое недоразвитие, нарушения письма и чтения, заикание,
нарушения произносительной стороны речи (дислалию, дизартрию, ринолалию).

7. Выявление детей с речевыми нарушениями для
зачисления в логопедический пункт проводится в течение года. В мае
осуществляется обследование детей, поступающих в первые классы.

8. Дети с недостатками речи регистрируются в
списке для последующего распределения по группам в зависимости от речевого
дефекта. На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, заполняется
речевая карта.

На логопедический пункт зачисляются дети,
недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению знаний: дети с общим
недоразвитием речи, фонетико — фонематическим недоразвитием, нарушениями чтения
и письма.

9. Основной формой организации логопедической
работы являются групповые (подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с
однородными нарушениями речи и одного возраста. Допускается комплектование в
группы детей разного возраста с:

1) общим недоразвитием речи (ОНР) — 3 — 5
человек;

2) нарушениями чтения и письма, обусловленными
ОНР — 4 — 6 человек;

3) фонетико — фонематическим недоразвитием
(ФФН) — 3 — 5 человек;

4) нарушениями чтения и письма, обусловленными
ФФН — 4 — 6 человек;

5) заиканием — 3 — 4 человека;

6) недостатками звукопроизношения — 5 — 6
человек.

10. Индивидуальные занятия на логопедическом
пункте с детьми дошкольного возраста проводятся со всеми детьми, имеющими
речевые нарушения, школьного возраста — с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи (ринолалия, дизартрия, ОНР 1 — 2 уровней).

Занятия с каждой группой детей проводятся 2 —
3 раза в неделю.

Продолжительность групповых занятий зависит от
возраста детей и составляет для дошкольников:

во второй младшей группе — 15 — 20 минут, в
средней группе — 20 — 25 минут, в старшей и подготовительной — 30 — 35 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий для
дошкольников — 20 — 30 минут, индивидуальных — 15 — 20 минут.

Продолжительность групповых занятий для детей
школьного возраста — 40 — 45 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий
школьного возраста — 25 — 30 минут, индивидуальных — 20 — 25 минут.

11. Продолжительность коррекционного обучения
зависит от выраженности речевого нарушения и его структуры. Дети с фонетико —
фонетическими нарушениями (ФФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными
этими нарушениями, получают логопедическую помощь от полугодия до 1 года. Дети
с ОНР и нарушениями чтения и письма занимаются на логопедическом пункте от 2 до
3 лет в зависимости от степени нарушения.

Занятия на логопедическом пункте проводятся в
часы, свободные от уроков.

Занятия на логопедическом пункте для
дошкольников проводятся в часы, свободные от занятий, либо во время занятий по
«Развитию речи и подготовке к обучению грамоте»,
«Изобразительному искусству», «Труду» и
«Конструированию».

12. Выпуск детей с нарушениями речи
осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них
недостатков речевого развития.

13. В случае необходимости для уточнения
психофизического состояния дети с согласия родителей (законных представителей)
могут быть направлены логопедом на консультации к врачам — специалистам
(невропатологу, психиатру, отоларингологу) или в ПМПК.

14. Результаты логопедических занятий
отмечаются в речевой карте и доводятся до сведения педагога — воспитателя,
классного руководителя и родителей (законных представителей). Ответственность
за обязательное посещение детьми занятий на логопедическом пункте и выполнение
необходимых требований возлагается на учителя — логопеда, педагогов организаций
образования и родителей (законных представителей).

3. Учитель — логопед

15. Учителем — логопедом назначается лицо,
имеющее дефектологическое образование (специальность «логопедия»,
«олигофренопедагог», «сурдопедагог» при условии прохождения
курсов переподготовки), высшее педагогическое образование по специальностям:
«учитель русского (казахского) языка и литературы», «учитель
начальных классов» с обязательным прохождением курсов по переподготовке по
специальности «логопедия».

Учитель — логопед назначается и увольняется в
порядке, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

Учитель — логопед отвечает за своевременное
выявление детей с речевыми нарушениями, комплектование пункта, качество
коррекционного обучения.

16. Учитель — логопед должен:

1) проводить занятия с детьми по исправлению
недостатков устной и письменной речи, содействовать предупреждению и
преодолению неуспеваемости, обусловленной первичным дефектом;

2) консультировать педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам неуспеваемости в связи с речевыми
нарушениями и давать рекомендации по ее предупреждению и преодолению;

3) осуществлять систематическую связь с
педагогами, работающими с детьми, посещающими логопедический пункт;

4) осуществлять связь с дошкольными
учреждениями, общеобразовательными школами и школами для детей с тяжелыми
нарушениями речи, логопедами, врачами — специалистами детских поликлиник, ПМПК,
реабилитационными центрами, кабинетами психолого — педагогической коррекции;

5) вести пропаганду логопедических знаний
среди работников образования, родителей (законных представителей), выступать на
педагогических советах, родительских собраниях с докладами о задачах,
содержании, результатах логопедической работы, специфике логопедической
коррекции по профилактике и преодолению неуспеваемости школьников, имеющих
нарушения речи;

6) участвовать в работе методических
объединений учителей — логопедов района, города;

7) составлять ежегодный отчет по оказанию
логопедической помощи и представляет администрации организации образования;

повышать свою профессиональную квалификацию
(раз в 5 лет) и аттестоваться в порядке, установленном для педагогических
работников.

17. Недельная нагрузка учителя — логопеда
составляет 18 часов без учета времени на консультативную работу.

4. Руководство работой логопедического пункта

18. Руководство и контроль за работой учителей
— логопедов осуществляется органами управления образованием, в ведении которых
находится логопедический пункт, а также администрацией организации образования,
где открыт логопедический пункт.

19. При наличии в районе, городе, области
нескольких логопедических пунктов могут создаваться методические объединения
учителей — логопедов в районных (городских), областных методических кабинетах
или в институтах повышения квалификации работников образования.

Руководство методическим объединением учителей
— логопедов возлагается на одного из наиболее опытных учителей — логопедов,
имеющего по итогам аттестации звание старшего учителя — методиста, назначаемого
органами управления образованием.

20. В отдаленных от райцентра
общеобразовательных учреждениях (малокомплектные школы) оказание логопедической
помощи детям может осуществляться педагогами — воспитателями дошкольных
организаций и учителями родного языка (начальных классов), прошедших курсовую
переподготовку по логопедии. При этом логопедическая работа организуется в
соответствии с настоящими Правилами, с дополнительной оплатой в соответствии с
законодательством о труде.

21. Виды документации логопеда на
логопедическом пункте при школе:

1) журнал учета детей с недостатками речи;

2) речевая карта;

3) журнал учета посещаемости логопедических
занятий;

4) перспективный план работы на каждую группу
учащихся на учебный год;

5) ежедневный план работы на каждую группу;

6) годовой план работы на учебный год;

7) расписание занятий групп и подгрупп,
заверенное директором школы;

копии отчетов о проделанной работе за
учебный год;

9) паспорт логопедического кабинета.

Задания для исследования письма
и чтения.

Письмо изолированных букв под
диктовку

(с проговариванием и без
проговаривания)

а) гласных:

А, Ю, У, Я, Е, О, Ё

б) согласных:

Ч, Щ, Ж, С, Т, К, М, Н, П, 3, Ц

Письмо под диктовку серии букв

(с проговариванием и без
проговаривания)

а) гласных:

АУ             ОА             АЯ             УЕ              АУЕ           ОАИ

УАОЁ        АУЕА        ЯИОИЁ     ОУИЕЮ

б) согласных:

МП             ПК              ТПК           СЗМ           ЗДРП КТМН

ДПТНЛ      ЗШТКМ     ЖВКЧБ

Письмо под диктовку серии слогов

(с проговариванием и без)

а) с оппозиционными фонемами:

ПА-БА       ДА-ТА       ША-ЖА     ЖА-ША     ФА-ВА

КА-ГА       ЗА-СА        СА-ЗА       НА-НЯ       МУ-МЮ

ЛО-ЛЁ       ПА-ПА-БА БА-ПА-БА ДА-ТА-ТА

ДА-ТА-ТА-ДА             ДА-ДА-ТА-ДА             СА-СА-ЗА-СА

СА-ЗА-СА-ЗА     КА-КА-ГА-КА   ГА-КА-ГА-ГА    ВА-ФА-ВА

ФА-ВА-ВА  ВА-ФА-ФА-ВА  ЖА-ЖА-ША 
ША-ША-ЖА-ША

б) со сходными артикулемами:

СА-ША-ЗА   ЗА-ЖА-ЦА   БА-МА-БА  
ДА-ЛА-НА   ДОН-НОЛ

в) с согласной в различных
позициях:

ПА-ПО-ПЕ          ТО-ТЕ-ТЮ         ТУ-ТЯ-ТИ-ТО

БИ-БА-БО           БА-БО-БИ-БЯ     СА-СО-СЕ-СУ

Исследование письма

Письмо под диктовку слогов слов,
словосочетаний, фраз:

а) отдельных слогов и слов:

ТПРУ, ФСЕС, ФСОФ, ДУМ, СВУМ,
ХАЧ, ВЯФ, ДЁЧ, ШТИСЬ, НЫСЬ, ЕФЬ, СТОЛ, СЛОН, ПАРТА, ХАЛАТ, ГРИБЫ, КАША, ГОРА,
ЗДОРОВЬЕ, ОГУРЕЦ, ДЯТЕЛ, КОМБАЙН, ХВОСТ, ШПРИЦ, ПСКОВ.

б) слов с оппозиционными
фонемами:

ГОРА-КОРА, КРАЙ-ИГРАЙ, ЖАРА-ШАРАДА,
МОЛОТ-БОЛТ, ШАРУЖАР, КРОМКА-ГРОМКО, КРОТ-ГРОТ, МОЛ-МОЛЬ, БИДОН-ПИТОН-БЕТОН,
ПЫЛ-БЫЛ, БИЛ-БЫЛ, ХОЛСТ-ГОЛОС-ХОЛОСТ, ЗАБОР-СОБОР-ЗАПОР

в) слов с гоморганными
артикулеммами:

ДОМ-ЛОМ, ЛОГ-ДОГ, НОРА-ДЫРА,
ДОМ-ЛЕС-ЛОМ.

г) с повторяющимися морфемами:

ОБЩЕСТВО-ТВОРЧЕСТВО-УПРЯМСТВО,

БОРОДА-ГОРОДА-ПОРОДА

д) редкие, усложненные по
звуковой структуре:

КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ,
ПАРОВОЗОСТРОЕНИЕ, АСТРОЛЯБИЯ, ЭКЗОФТАЛЬМ, СТРАТОСТАТ, ЛИНОЛЕУМ, САРКОФАГ,
ДИРИЖАБЛЬ, ШАХМАТЫ, БЕСПРЕРЫВНО

Исследование письма

Письмо под диктовку
словосочетаний, фраз и текста:

а) фразы:

Листья шуршат. Кругом
пламя. Стрекозы громко стрекочут. Кругом трещали кузнечики. Дом горит, метла
метет, луна светит. У крыльца лужи. Дети ищут шишки, зашли в чащу. Искали
шишки, а нашли ёжика. В пруду жили щуки. Гудит гудок. Марина сушила малину.
Лара разбила тарелку. Римма мыла раму: На кустах акации расцвели красивые
цветы.

б) тексты:

Из левой куриной лапки

В изысканном парижском
ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем то же блюдо из
правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры
во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у
них более нежное.

У Егеля были самые
весёлые балы в Москве. Это говорили матушки, глядя на своих подростков,
выделывающих свои только что выученные па. Это говорили и сами подросточки и
подростки, танцевавшие до упада. Это говорили взрослые девицы и молодые люди,
приезжавшие на эти балы с мыслью снизойти до них и находя в них самое лучшее веселье.

1) Списывание:

Зимой в лесу

Я иду по тропе. Снежный
ком упал с дерева. Под стволом сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по
стволу. Пушистый заяц прыгнул на поляну.

Берёза

Берёза вся трепещет на
ветру зелёными листочками. Берёзовая роща весной звенит от птичьих песен.
Походишь по лесу, потрогаешь белые стволы и клейкие листочки, посмотришь на
серёжки, послушаешь скворца — станет тебе легко и радостно.

Зимой берёзка сверкает
серебром. Ранним утром прилетают на берёзу тетерева и клюют бурые серёжки. И
зимой, и летом хороша русская берёзка!

(По Г. Снегирёву)

2) Изложение

Оляпка

Был мороз. На льду реки
весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через
минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не
холодно. Перья птички покрыты слоем жира.

(По В. Бианки)

Гималайский медведь

В горных лесах Азии
живет гималайский медведь. Он весь чёрный, а на груди белый треугольник, как
салфетка. У гималайского медведя очень длинные ноги. Он быстро лазит по
деревьям. Медведь любит дикие яблоки, ягоды, орехи. Заберётся мишка на
черёмуху, наломает ветвей и обсасывает с них ягоды. Зимой он спит в дупле
большого дерева. Бывает, спилят в тайге огромный кедр, привезут в поселок, а из
пустого внутри ствола медведь вылезает.

(По Г. Снегирёву)

Муравей и голубка

Муравей спустился к
ручью напиться. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка.
Увидела тонущего муравья и бросила ему прутик. Он по этому прутику выбрался на
берег. А на другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался
и укусил охотника за палец. Охотник вскрикнул, выронил сеть, голубка вспорхнула
и улетела.

НАПИСАТЬ ПОЗДРАВИТЕЛЬНУЮ
ОТКРЫТКУ ДРУГУ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты для чтения и пересказа

Ива

На опушке леса расцвела
ива. Листьев на дереве ещё нет, а ветви сплошь в цветах — в жёлтых пушистых
шариках. Вся ива кажется одним жёлтым шариком! Жёлтый шар гудит — так много
пчёл берут в нём первый мёд. К вечеру захолодало. Шар умолк. Одни пчёлы успели
улететь в ульи. Другие остыли — нет сил махать крылышками. Остались ночевать на
цветах.

Настоящее тепло ещё не
пришло.

А. Митяев

Чеснок

Вам приходилось чистить
чеснок к обеду? Ох и надоедливая работа! Чистишь зубки, сдираешь с них плёнки,
а чем дальше к середине луковицы, тем зубки меньше, а число их больше. Зачем их
столько? Ясно, зачем. Чем больше зубков, тем больше вырастет взрослых растений
чеснока. Зубки чеснока очень полезны для человека.

В старину на шею вешали
зубок чеснока и надеялись, что он спасёт от болезней.

А. Смирнов

Как строят дом

Раньше новые дома очень
долго строили. Сначала на заводе кирпичи делали. Потом каменщик кирпич за
кирпичом в ряд укладывал. Один ряд уложит, на него — второй, на второй —
третий… Как ни старайся, дом быстро не выстроишь!

Каких только рыб не
бывает на свете!

«Плавает как топор» —
говорят о тех, кто плавать не умеет. Ведь топор тяжёлый и тонет в воде. И всё
же есть на свете топор, который не тонет. Это рыба-топорик. Есть и другие рыбы,
которых зовут так же, как какие-нибудь предметы.

Есть рыба-молот. Так
зовут огромную и страшную акулу.

Есть рыба-пила. Её
длинный-длинный нос весь усажен зубьями, точь-в-точь как у настоящей пилы.

Большими стаями плавают
по морским просторам рыбы-лопатки. Назвали их так за то, что они круглые,
плоские и умеют зарываться в песок, которым покрыто морское

В. Лунин

Золотая осень

Среди мелкорослых сосенок
на моховых кочках созревает последняя ягода сентября — клюква. Берёшь ягодку, и
тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта.

Запоздавший тетеревок
ткнется и исчезнет в бронзовом кусте багульника. В солнечные дни задумчив
осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Жёлто-серые ковры блёклых
косогоров. Багряные перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах.

Величава русская
золотистая осень, никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.

Лето отступает! Убывают
светлые дни. Дыхание Арктики укрощает солнце, путь его ниже и короче.

Все ярче разгораются
бездымные костры листопада. Червонной позолотой горят вершины деревьев. Лес
пожелтел.

Л. Неверов

Вечер в лесу

Завечерело. Где-то там,
далеко, за вершины деревьев закатилось гаснущее солнце. А лучи ещё горят на
луковых стволах сосен. Ещё краше темный бор, позолоченная сосновая колоннада. В
игольчатый бархат одеты смуглянки — зелёные елки. Как на параде стоит гордо
стройное дерево.

В отсветах вечерней зари
видна полоска далёкого леса. Зубчатый частокол еловой гряды вонзился в небесную
высь. Сгустились сумерки. Ясная зорька бледнеет. Все быстро стушёвывается во
мраке ночи.

А вот выглянул месяц и
мягким светом загоняет потёмки в теснину лесной чащи. Пелена волнистого снега
на ясной поляне. Ни сучка, ни соринки, ни былинки — все убрано.

А. Жуков

Удивительные грибы

Не гриб, а кочан
капусты! Не коситесь на такое «чудо природы». Это съедобный курчавый дрягель
весом до трех килограммов. Пахнет орехами. В ботанике это называется «грибное
счастье».

Можно встретить и другой
редкий гриб — аттракцион. Жёлто-розово-красные кораллы и петушиные гребешки
рогатиков-булавниц. Не надо пренебрегать этими оригинальными грибами без
шляпок. Они съедобны, ароматны и нежного вкуса.

Попадаются в тех же
местах, где растут опенки, грибы со светло-серыми шляпками. Сотни на одном
корню. По-народному — гриб «баран»! Съедобен он.

* * *

Пришла весна, потекла
вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка
плыла, а дети бежали за нею, и кричали, и ничего впереди себя не видали, и в
лужу упали.

Л. Толстой

* * *

У Вари был чиж. Чиж жил
в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу:

— Пора тебе, чиж петь.

— Пусти меня на волю, на
воле буду весь день петь.

Л. Толстой

Добрая хозяюшка

Жила-была девочка. И был
у неё петушок. Встанет утром петушок, запоёт:

— Ку-ка-ре-ку! Доброе
утро, хозяюшка!

Подбежит к девочке,
поклюёт у неё из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки
разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнышке золотом отливает.
Хороший был петушок.

Увидела как-то девочка у
соседки курочку. Понравилась ей курочка. Просит она соседку:

— Отдай мне курочку, а я
тебе своего петушка отдам.

Услыхал петушок, свесил
на сторону гребень, опустил голову, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.

Согласилась соседка —
дала курочку, взяла петушка. Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая
курочка, тёпленькая, что ни день — свежее яичко снесёт.

— Куд-кудах, моя
хозяюшка! Кушай на здоровье яичко!

Съест девочка яичко,
возьмёт курочку на колени, перышки ей погладит, водичкой поит, пшеном угощает.
Только раз приходит в гости соседка с уточкой. Понравилась девочке уточка.
Просит она соседку:

— Отдай мне твою уточку
— я тебе курочку отдам!

Услыхала курочка,
опустила перышки, опечалилась, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.

Стала девочка с уточкой
дружить.

Ходят вместе на речку
купаться. Девочка плавает — и уточка рядышком.

— Тась, тась, тась, моя
хозяюшка! Не плыви далеко, в речке дно глубоко!

Выйдет девочка на
бережок — и уточка за ней.

Приходит раз сосед. За
ошейник щенка ведёт. Увидала девочка:

— Ах, какой щеночек
хорошенький. Дай мне щенка — возьми мою уточку!

Услыхала уточка,
захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял её сосед, сунул под мышку
и унёс.

Погладила девочка щенка
и говорит:

— Был у меня петушок — я
за него курочку взяла, была курочка — я её за уточку отдала, теперь уточку на
щенка променяла.

Услышал это щенок,
поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл лапой дверь и убежал.

Не хочу с такой хозяйкой
дружить! Не умеет она дружбой дорожить!

Проснулась девочка —
никого у неё нет.

Валентина Осеева

* * *

Кактусы росли в
маленьких горшках. Из сухой, растрескавшейся земли торчали их колючие рыльца.

Раз в десять дней Саша
помогала маме поливать кактусы! Она была готова поливать их каждый день, но
мама не позволяла. Мама говорила, что эти кактусы привезли из жарких стран, что
дома у себя они растут на каменистых сухих нагорьях, где очень редко идёт
дождь. Поэтому они привыкли пить не часто, но помногу.

С. Георгиевская

* * *

Осень настала. Дни
поистине хрустальные! Воздух крепкий, настоян на душистых яблоках, пышных
садовых цветах и вянущей листве. Плывут по ветру седые паутинки, в поднебесье
кружатся птичьи стаи. Осень золотит кроны и румянит кусты. Запестрелись
деревья. Яшмовые клёны буквально светятся среди лип и берёз. Да и сами липы и
берёзы, будто в парчовых накидках: так ярки расцвеченные листья. Сказочным
чертогом выглядит осенний лес, расписанный волшебной кистью сентября.

А. Стрижёв

Весна

Спустившись в луга,
видим впереди белесые заросли осоки. На взгорках буйно растёт рябина и
черёмуха, её тонкий аромат, словно запах дорогих духов, окружает нас. Над
кустами шиповника и жимолости снуют стрекозы, охотясь на комаров! В густой
траве, куда ещё не добралась косилка, безумолчно верещат кузнечики.

Издалека видно, как над
водяными зарослями взмывают вверх белые чайки, точно кто-то машет белыми
платками, а вслед поднимаются и дикие утки.

И. Коданев

Соня заповедного леса

Что это? В снегу темнеет
щель. Полоса света как бы серебряным поясом охватила что-то большое, мохнатое.
Под сугробом, в берлоге, лежит и дремлет в ночной тиши медведь. Его не
беспокоит холодный луч луны, пробившийся вглубь берлоги.

Да, да, да, медведь в
Подмосковье. Он зимует в заповедных луховицких лесах. Добродушен этот косолапый
«вегетарианец».

Дремлет медведь, но
чутко прислушивается к неугомонной жизни зимнего леса. Снежинки еле слышно
шуршат о кору старых осин, скользят по уцелевшим кое-где сохлым листьям
дубнячка, цепляются за хвою. Синички тихо напевают. Дятел стучит. Всё это
звериному чуткому сну не помеха.

Артикуляционная гимнастика.

Важную роль в формировании
правильного произношения звуков играет четкая, точная, координированная работа
арти­куляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба).

Для выработки полноценных движений
губ, языка, челюсти полезна артикуляционная гимнастика. Упражнения должны быть
понятны ребенку, доступны, желательно заранее разуче­ны перед зеркалом.

Проводить артикуляционную
гимнастику с ребенком необ­ходимо ежедневно по несколько минут.

Выполняются артикуляционные
упражнения как сидя, так и стоя.

Темп выполнения и количество
упражнений постепенно уве­личивается.

Наиболее эффективно выполнение
артикуляционных упраж­нений под счет, с хлопками, под музыку, а также в
сочетании с дыхательно-головными упражнениями (упражнения выполня­ются от 5 до
10-15 раз).

Примерный комплекс упражнений
артикуляционной гимнастики

I. Упражнения для нижней челюсти:

1. Широко раскрыть рот и подержать
раскрытым несколько се­кунд.

2. Жевательные движения с
сомкнутыми губами.

3. Легкое постукивание зубами —
губы разомкнуты.

4. «ЗАБОРЧИК» — верхняя че­люсть
стоит на нижней, губы в улыбке

II.
Упражнения для губ:

1. «УЛЫБКА» — растягивание разомк­нутых
губ (зубы сжаты) (Рис. 1),

2. «ТРУБОЧКА» («ХОБОТОК») —
вытягивание губ вперед, (рис. 2).

3. Чередование «УЛЫБКИ» и «ТРУ­БОЧКИ»

(Три предыдущих упражнения выполня­ются
также с сомкнутыми губами).

4. Втягивание губ внутрь рта с
плотным прижиманием их к зубам.

5. Вытягивание нижней губы под
верх­нюю.

III.
Упражнения для языка: (рот широко раскрыт, нижняя че­люсть неподвижна):

1. «БОЛТУШКА» — движения языком
вперед-назад.

2. «ЧАСИКИ» — вправо-влево, (рис.
4).

«КАЧЕЛИ» — вверх-вниз, (рис. За, б).

     
 

4. Круговые движения языком.

5. «ЛОШАДКИ» — цоканье (щелканье)
языком.

6. «ЛОПАТКА» — широкий, мягкий,
расслабленный язык лежит на ниж­ней губе, (рис. 5).

7. «ИГОЛОЧКА» — узкий, напряженный
язык высунут вперед, (рис. 6).

8. «ЖЕЛОБОК» — высунуть широкий
язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в себя щеки и воздух.

9. «ГРИБОК» — широкий плоский язык
присасывается к твердому небу, бо­ковые края языка прижаты к корен­ным зубам, (рис.
7).

10. «ЧАШЕЧКА» — широкий язык в фор­ме
чашечки поднят кверху, края при­жаты к верхней губе, (рис. 8).

11 «КИСКА СЕРДИТСЯ» — выгибание
вверх и продвижение вперед спин­ки языка, кончик языка при этом при­жимается к
нижним зубам

12. «НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК» —
а) покусывание кончика широкого языка («ЛОПАТКА»), губы при этом в улыбке; б)
пошле­пывание широкого расслабленного языка («ЛОПАТКА») расслабленны­ми губами.

2. Дыхательно-голосовые
упражнения

(Примерный комплекс, дополняется в
процессе артикуляционной и пальчиковой гимнастики (разминки) по 3-10 раз каждое
упражнение).

1. Глубокий вдох через нос —
продолжительный выдох через рот.

2. «ЗАМОРОЗИМ ПОДБОРОДОК» —
втянуть нижнюю губу под верхнюю и длительно подуть холодным воздухом вниз по
подбородку, выполнять молча и на одном выдохе.

3 «ЗАМОРОЗИМ ЛАДОШКУ» — растянуть
сомкнутые губы, тыльную сторону ладони подставить под подбородок, длительно
дуть на одном выдохе по подбородку на тыльную сторону ладони.

4. Повторить упр. 2,3 с
дополнением: шепотом произносить слог ФА на одном усиленном выдохе.

5. «ПОГРЕЕМ ЛАДОШКИ» — руки
согнуты в локтях, ладони впереди на расстоянии 15-20 см от рта, дуть теплым воз­духом
на ладони.

6. Повторить упр. 5 с дополнением:
шепотом на одном уси­ленном выдохе произносить слог ХА.

7. Длительное произнесение на
одном выдохе гласных звуков сначала тихим, затем громким голосом: А (Э), У (О),
Ы, И.

Последовательность произнесения
может меняться. В те­чение нескольких дней звуки проговариваются вместе с
взрослым, но обязателен контроль положения артикулля­ционной позы (губ) в
зеркале.

В дальнейшем (через неделю,
две, месяц…) участие взрослого сводится только к беззвучному показу ребенку
артикуляцтонной позы гласного звука. Ребенок отгадывает и самостоятельно
произносит.

8. Произнесение на одном выдохе
сочетаний из 2, затем 3 гласных звуков:

а) АУ, УА, АО, ОА, АИ, ИА, УИ, ИУ

б) АУИ, АИУ, УАИ, УИА, АОИ, АИО,
ОАИ, ОИА…

9. Произнесение на одном выдохе
одинаковых слогов:

а) ФА-ФА, ХА-ХА

б) ФА-ФА-ФА, ХА-ХА-ХА.

в)  ФА-ФА <—> ФА-ФА-ФА

      ХА-ХА «—»   ХА-ХА-ХА

10. Произнесение на одном выдохе
слогов с разными глас­ными:

а) ХА-ХО-ХИ ХО-ХИ-ХА ХИ-ХА-ХО

б)  ФА-ФО-ФУ-ФЫ ФО-ФУ-ФЫ-ФА ФУ-ФЫ-ФА-ФО
ФЫ-ФА-ФА-ФУ

Примечание: звуки X, Ф берутся т.к они наиболее легкие в
произно­шении и практически почти всегда бездефектны

Развитие моторики рук.

Исследователями разных стран
установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей
находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений
пальцев рук.

Как правило, если движения пальцев
развиты в соответ­ствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах
возрастной нормы

Поэтому тренировка движений
пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие
ре­бенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти
руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим
работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления
ребенка. Не случай­но, упражнения для пальчиков в Японии начинают выполнять с
2-3 месяцев

Работу по развитию движений пальцев
и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно

Вначале дети испытывают
затруднения в выполнении многих упражнений Поэтому отрабатываются упражнения
постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых в медлен­ном темпе.
Темп и количество повторений постепенно увеличи­ваются.

Благоприятное воздействие на
развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомассаж, а также занятия
изоб­разительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликаци­ей) и ручным
трудом (изготовление поделок из бумаги, карто­на, дерева, ткани, ниток,
каштанов, желудей, соломы и т.д. ).

Особое место в развитии тонкой
моторики занимает систе­матическая работа с ножницами (резание по контуру, выре­зывание
предметов по контуру «на глаз»).

Примерный комплекс и образцы
упражнений для пальчиковой гимнастики

(упражнения выполняются от 5 до
10-15 раз)

1. Сжимание пальцев в кулак и
разжимание пальцев обеих рук одновременно, затем по очереди (руки впереди,
вверху или в стороны), (рис. 9 а, б).

2. Выгибание и прогибание кистей рук
одновременно, затем по очереди, (рис 10 а, б).

3. Упражнения с «замком» (пальцы
переплетены, ладони сжа­ты): сдавливание ладоней, повороты, наклоны вправо-вле­во,
разжимание пальцев, не расцепляя «замка» — «СОЛ­НЕЧНЫЕ ЛУЧИ» (рис. 11а, б).

4. Упражнения с сомкнутыми
ладонями с преодолением со­противления:

наклоны вправо-влево, вперед-назад
(руки перед грудью), разведение кистей в стороны, не размыкая запястий (руки
вытянуты вперед), (рис. 12а, б, в, г).

 

5. «НОЖНИЦЫ» — разведение паль­цев
в стороны и сведение вместе сначала одной, затем другой руки, затем обеих рук
вместе, (рис. 13).

6. «КОГОТКИ» — сильное полусгиба­ние
и разгибание пальцев, (рис. 14).

7. Надавливание ладонью одной руки
на сомкнутые пальцы другой, преодолевая сопротив. (рис.
15).                                                                                                                                                                                                                                                     
                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

               

8. Прогибание ладони одной руки по­лусжатым
кулаком другой с пре­одолением сопротивления, (рис. 16).

9. Вращение больших пальцев (паль­цы,
кроме больших, сцеплены в за­мок), затем сильно сжимать поду­шечки больших
пальцев, (рис 17).

10. Сгибание и разгибание пальцев
по очереди, начиная с мизинца, затем с большого, в кулак (одной руки, другой,
двух одновременно) (рис. 18а,б).

           

11. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ» — соприкосновение поду­шечек
пальцев с большим пальцем (правой руки, левой, двух одновременно).

12. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВА­ЮТСЯ» —
соприкосновение по очереди подушечек пальцев правой и левой руки (большой с
большим, указательный с указатель­ным и т.д.), (рис. 19), а за­тем «КРЕПКОЕ
РУКОПО­ЖАТИЕ» — надавливание подушечек пальчиков.

13. «КУЛАК — КОЛЬЦО» — пальцы
одной руки сжима­ются в кулак, а пальцы другой по очереди с большим обра­зуют
кольцо, затем положения рук меняются

14. «КУЛАК — ЛАДОНЬ» — руки
вытянуты вперед на уровне груди.

Одна рука сжимается в кулак,
другая выпрямленной ладонью вниз, затем положение рук меняется.

Упражнения для пальчиковой
гимнастики за столом

1. Свободное похлопывание кистями
по столу поочередно и одновременно.

2. Свободное постукивание пальцами
по столу обеими руками и поочередно.

3. Поочередное приподнимание и
опускание пальцев (кисти рук лежат на столе).

а) правой руки,

б) левой руки,

в) обеих рук одновременно.

4. Имитация игры на пианино.

5. Разведение пальцев врозь и
сведение вместе (ладони на сто­ле).

6. «БЕГАЮТ ЧЕЛОВЕЧКИ» (указательный
и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук).

7. «ФУТБОЛ» — забивание шариков,
палочек одним, двумя пальцами.

8. Поочередная смена положения рук
«КУЛАК — ЛАДОНЬ — РЕБРО». Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя
ру­ками вместе. Порядок движений меняется.

9. Надавливание поочередно
подушечками пальцев на повер­хность стола. Выполняется сначала одной, затем
другой, а после этого обеими руками одновременно.

10. Постукивание поочередно
подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук
одновременно.

4. Самомассаж кистей и пальцев
рук.

1. Надавливание сильно сжатыми
четырьмя пальцами одной

руки на основании большого пальца,
середину ладони, ос­нование пальцев другой руки, (рис. 20). Затем положение
рук меняется.

2. Растирание ладоней шести­гранным
карандашом с посте­пенным увеличением усилий, (рис. 21)

3. Растирание ладоней движениями
вверх-вниз, (рис. 22).

4. Растирание боковых поверх­ностей
сцепленных пальцев, (рис. 23).

5. Разминание, затем растира­ние
каждого пальца вдоль, затем поперек, (рис. 24).

6. Грецкий орех положить между
ладо­нями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно
выполнять упражнение с двумя грецкими орехами, перека­тывая один через другой,
одной ру­кой, затем другой, (рис. 25).

7. Надавливание незаточенных каран­дашом
на болевые точки ладони, затем вращение карандаша вправо, влево.

8. Разминание кисти правой руки
паль­цами левой и наоборот, затем по­очередное растирание.

   

Литература

1. Приложение 3 к приказу Министра образования
и науки РК «3 » сентября 2004 г. № 712 «Об утверждении нормативных правовых
актов, регламентирующих деятельность видов специальных организаций
образования»    

   2. Поваляева М.А. Справочник логопеда —
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.

    3. Елецкая О.В.,
Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера,
2007.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь служит
основным средством общения людей. Владея речью, человек может сообщить свои
мысли, чувства и желания окружающим, поделиться с ними опытом, согласовать
действия. Речь – необходимая основа человеческого мышления, его орудие.
Мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение, абстракция и др. –
развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью.

Речь является средством
регуляции психической деятельности человека. Она организует процессы памяти и
восприятия, облегчает узнавание и различение предметов. Большую роль играет
речь в формировании и протекании волевых процессов, а также эмоциональных
переживаний.

Вы в начале пути? Беспокоят проблемы, есть вопросы? Вы узнаете с чего начать, как оформить кабинет, тонкости планирования и работы с основной документацией. Получите материал, который поможет оптимизировать существующий порядок работы или вдохновит на новые идеи. Даже если вы сомневаетесь, сможете ли научить своих воспитанников.

Оглавление

Глава 1. Начало пути

Процесс коррекции речи у сына шел медленно и трудно. Андрей посещал группу у другого логопеда. Я только закрепляла с ним то, чему педагог его научила. Если предлагала новые задания, сын отказывался: «Ирина Михайловна мне этого еще не давала!»

Сын проходил курсовое лечение у невролога по 2 — 3 раза в год. Благодаря совместным усилиям врачей и логопедов Андрей пошел в общеобразовательную школу.

Были трудности в освоении письма и чтения. Из-за пареза правой руки учились писать левой. Использовала метод совместных действий. Я правша, в свою левую руку брала ведущую руку сына. При этом мы добивались разборчивого почерка.

Андрей очень медленно, плохо понимал текст. Приходилось мне читать вслух задания, объяснять непонятное.

Вместе с сыном поступила работать в школу, осваивалась на школьном логопункте. Требования, документация, пособия — все было другое. Действовала по наитию. Методического объединения для школьных логопедов в новом районе не было, знакомых коллег тоже. Изучала литературу, изготавливала пособия для школьников, осваивала компьютер. Заинтересовал метод слепой печати десятью пальцами по программе В. Шахиджаняна «Соло на клавиатуре».

Благодаря ему печатаю вслепую со скоростью 85 знаков в минуту. На оформление документации уходит меньше времени.

Только спустя два года удалось попасть на курсы повышения квалификации для школьных логопедов. Это помогло мне систематизировать знания, исправить ошибки.

Школа у нас была общеобразовательная, но треть учащихся имели нарушения опорно-двигательного аппарата. У них была разной степени выраженности дизартрия. Вместо, положенных 25 учащихся на логопункте у меня было 65. Выпустить с «чистой речью» не могла, потому что дети имели проблемы в развитии письменной и устной речи, парезы рук, гиперсаливацию. Моя помощь им была нужна как воздух.

Для всего первого и второго класса проводила фронтальные уроки по преодолению дисграфии два раза в неделю. Для этих занятий использовала «Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи» Л.Н.Ефименковой. Это материал в виде карточек. Учащиеся могли работать в удобном для себя темпе, а я быстро проверяла сделанное.

По книге «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» планировала занятия.

После фронтальных уроков вела индивидуальную работу.

В 2009 году нашу школу закрыли, так как посчитали нерентабельной. В настоящее время работаю учителем-логопедом в детском саду №243 Ростова-на-Дону.

Логопедические занятия – это одна из важнейших составляющих работы по коррекции и развитию речи у детей с различными нарушениями. Если вы только начинаете свой путь в этой профессии, то, скорее всего, у вас возникает множество вопросов: с чего начать, как правильно организовать частные занятия, какие методики применить. В данной статье мы рассмотрим несколько полезных советов и методик для начинающих логопедов.

Первое, что стоит помнить, начиная занятия с ребенком, – это индивидуальный подход. Каждый ребенок уникален, у него есть свои особенности и проблемы, поэтому важно адаптировать методики и подходить к каждому исходя из его потребностей. Не стоит воспринимать уже готовые учебники и материалы как единственную истину – они могут лишь служить основой, на которой вы будете строить свою работу.

Кроме того, стоит помнить о том, что игра является одним из наиболее эффективных способов обучения. Используйте игру в своей работе – это поможет привлечь внимание и заинтересовать ребенка, а также сделает процесс обучения более эффективным и результативным. Игровое обучение способствует развитию моторики, внимания, памяти, а также активизирует речевую деятельность ребенка.

Основные принципы работы

1. Индивидуальный подход

Основой эффективной работы логопеда в рамках частных занятий является индивидуальный подход к каждому ребенку. Логопед должен учитывать особенности развития и потребности каждого ученика, а также его взаимодействие с окружающей средой.

2. Дифференцированное обучение

Для достижения наилучших результатов логопед должен уметь дифференцировать обучение в зависимости от специфики речевой проблемы каждого ученика. Важно учитывать уровень его речевого развития и применять соответствующие методики и задания.

3. Постоянное обновление знаний

Сфера логопедии постоянно развивается и дополняется новыми методиками и подходами. Для успешной работы логопед должен постоянно обновлять свои знания и ознакомиться с новыми разработками в области речевого развития. Это позволит ему быть в тренде и применять самые современные методы обучения.

4. Сотрудничество с родителями

Взаимодействие с родителями является неотъемлемой частью работы логопеда. Он должен оказывать родителям методическую поддержку, проконсультировать их по вопросам домашней работы и дальнейшего развития ребенка. Родители, в свою очередь, должны активно участвовать в процессе обучения своего ребенка и выполнять задания, данные логопедом.

5. Регулярные тренировки и практика

Эффективность работы логопеда напрямую зависит от регулярности тренировок и практики ученика. Логопед должен научить ребенка выполнять упражнения самостоятельно и включить их в его речевую практику на протяжении всего обучения. Регулярные тренировки с логопедом помогут закрепить результаты и достичь желаемых успехов.

Соблюдение данных принципов позволит логопеду эффективно работать с детьми в рамках частных занятий, помогая им преодолеть сложности с речью и достичь своего полного потенциала.

Этапы работы с ребенком

Работа с ребенком, имеющим задержку развития речи или другие проблемы коммуникации, требует особого подхода и последовательного выполнения определенных этапов. Ниже приведены основные этапы, которые помогут логопеду эффективно работать с маленькими пациентами:

1. Анализ и оценка. В начале работы с ребенком логопед проводит анализ и оценку его текущего уровня развития речи и коммуникативных навыков. Это позволяет определить основные проблемы и потребности ребенка.
2. Постановка целей. После анализа речевого статуса ребенка, логопед ставит конкретные цели, которые он хочет достичь с помощью занятий. Цели могут быть связаны, например, с улучшением произношения определенных звуков, расширением словарного запаса или развитием навыков коммуникации.
3. Планирование и подбор методик. На этом этапе логопед разрабатывает план занятий и выбирает подходящие методики и упражнения для работы с ребенком. Методики могут включать игры, упражнения на развитие артикуляционных органов, лингвистические игры и другие.
4. Регулярные занятия. Работа с ребенком должна быть регулярной и систематической. Частота занятий может варьироваться в зависимости от индивидуальных потребностей ребенка и его возможностей, но важно поддерживать постоянство и последовательность занятий.
5. Использование разнообразных педагогических средств. Логопед может использовать разнообразные материалы и игрушки, которые помогут ребенку в освоении новых навыков и улучшении его коммуникативных способностей.
6. Мониторинг и оценка прогресса. Важно постоянно мониторить прогресс ребенка и оценивать результаты проведенных занятий. Это позволяет адаптировать план занятий в соответствии с потребностями ребенка и учитывать его индивидуальные особенности.

Помните, что каждый ребенок уникален, поэтому работа логопеда должна быть индивидуальной и адаптированной под его потребности. Важно быть терпеливым, поддерживать доверительные отношения с ребенком и создавать положительную атмосферу на занятиях.

Выбор подходящих методик

Для начинающего логопеда очень важно правильно выбрать подходящие методики, которые будут наилучшим образом соответствовать особенностям его пациентов. На сегодняшний день разработано множество методик логопедической работы, которые имеют свои особенности и применяются для различных случаев нарушений речи.

Первое, на что следует обратить внимание – это основные принципы методики. Важно, чтобы выбранная методика была основана на научно обоснованных принципах работы с детьми с нарушениями речи. Это поможет достичь наилучших результатов и обеспечить эффективность процесса логопедической реабилитации.

Другой важный момент – это возрастные особенности пациентов. Некоторые методики предназначены для работы с младенцами и детьми дошкольного возраста, другие – для школьников и подростков. Отбирая методики, нужно учитывать возрастные нюансы и уровень развития ребенка.

Также стоит обратить внимание на формат и доступность методического материала. Хорошо, когда методика содержит подробные инструкции для логопеда, а также пошаговые рекомендации и материалы для практической работы с ребенком. Такой подход упрощает процесс подготовки и проведения занятий.

Кроме того, каждый логопед может иметь свои предпочтения и уникальный набор методик, которые ему больше всего подходят. Поэтому важно экспериментировать и находить свой собственный стиль логопедической работы.

Важно: не стоит быть ограниченным только одной методикой. Как правило, комбинирование различных методик дает лучшие результаты. Будьте гибкими, экспериментируйте и адаптируйте методики в соответствии с потребностями своих пациентов.

Начальный этап работы логопеда часто связан с поиском наиболее подходящих методик. Однако со временем, с набором опыта и отзывами от своих пациентов, логопед сможет составить свою собственную базу методик, которые принесут максимальную пользу его работе и помогут решать разнообразные задачи в области коррекции речи.