Инструкция по написанию изложения 6 класс

Памятка для учащихся

Как писать изложение:

1.Как слушать текст первый
раз.

а) Во время первого чтения слушать
сосредоточенно весь текст, записать 2-3 слова начала каждого абзаца, определив
количество абзацев по интонации длительных пауз читающего. Абзацы пронумеруйте.
Пишите текст на развёрнутом листе, оставляйте место для записи рабочих
материалов при втором чтении.

б) Обратите внимание на структуру
и языковое оформление текста: как начинается текст, как завершается, какие
слова можно считать ключевыми, как используются в тексте выразительные средства
(лексический повтор, синонимы и др.)

2. Как работать в перерыве
после первого чтения.

а) Обдумайте содержание текста.
Постарайтесь определить и записать подробно тему в черновике. Тема (О чем
говорится в тексте?) определяется различными способами:

по началу
текста;         по ключевым
словам;              
по ключевым эпизодам;

по поступкам или размышлениям
героев (автора);       по заглавию текста.

б) Определить и записать подробно
тему текста в черновике. Постарайтесь определить стиль и тип речи (от этого
будет зависеть способ изложения исходного текста);

     Если
текст-повествование, то помните, что в таком тексте
рассказывается о каком-то событии последовательно. Постарайтесь запомнить
последовательность событий.

     Если
текст-описание, то в начале текста называется описываемый
предмет, а затем перечисляются наиболее яркие признаки этого предмета и даётся
его оценка. Старайтесь запомнить определённые детали. Составьте предельно
краткий план, при повторном чтении распространите его, указывая признаки
предмета (деталей).

     Если
текст-рассуждение, постарайтесь установить
причинно-следственные связи между явлениями, к какому выводу приходит автор.
Текст-рассуждение чётко сконструирован и строится по схеме:

— тезис (основная мысль);
   — аргументы (доказательства);    — вывод (автор
может сам и не делать вывода).

Главный вопрос, на который
отвечает текст-рассуждение, — ПОЧЕМУ? Аргументы, как правило,
содержат ответ на этот вопрос. Постарайтесь запомнить примеры, приводимые
автором в качестве аргументов.

в) Определить и записать основную
мысль текста в черновике.

г) Определить, какие слова
повторяются в тексе и как в рабочих материалах их можно сокращённо записать.

3. Как слушать текст
второй раз.

а) На этом этапе во время второго
слушания необходимо конкретизировать первые впечатления от текста, делая по
возможности запись ключевых слов и словосочетаний, отдельных фраз, но не
старайтесь записывать дословно. Необходимо проникнуть в суть текста, следить за
логической связью микротем и их последовательностью.

б) Оставляйте просвет (интервалы)
между строками в черновике: это даст вам возможность в процессе редактирования
вставлять слова, словосочетания и даже предложения. Или в том месте, где вы
хотите сделать вставку, поставьте какой-то условный знак, а на обратной
(чистой) стороне под тем же условным знаком напишите желательную для вас
вставку.

4. Написать черновик

а)
Проверить соотношение и взаимосвязь микротем в частях текста.

б)
Соотнести смысл каждой части с общей основной мыслью, отраженной в одном из
предложений.

в) Сделать
окончательные исправления и дополнения (текстовые, лексические,
стилистические).

г)
Проверить черновик.

«Как писать сжатое изложение»

1.
Внимательно прочитайте написанное вами подробное изложение.

2.
Определите тему (о ком, о чём говорится в тексте?) и запишите её.

3.
Подчеркните ключевые слова темы одной чертой.

4.
Определите и сформулируйте основную мысль (для чего создан текст?)

5.
Подчеркните предложение, в котором сформулирована основная мысль — это простое
предложение с подлежащим и сказуемым (двусоставное). Подлежащее в формулировке
основной мысли называет тему текста (о чем), а сказуемое — то «новое», что по
этой теме будет говориться. Запомните: сформулировать основную мысль без
сказуемого невозможно! Основная мысль не просто предъявляется в тексте, она
получает в нем свое развитие, углубляется, обосновывается. Подчеркните слова, с
помощью которых раскрывается основная мысль или найдите предложение, в котором
она сформулирована.

6.
Сохраняйте тип речи (в повествовании — начало события, ход его, самый острый
момент сюжета, конец; в описании — предмет речи и его значимые, существенные
признаки; в рассуждении — общее положение, аргументы, доказательства, вывод).

7.
Выделите микротемы: в каждом абзаце сравните подчеркнутые слова темы с ключевыми
словами микротемы, подчеркните или исключите несущественные.

8.
Определите, какие приёмы компрессии будете использовать, обозначьте их
графически: ____________- ключевые слова;

( ) —
исключение слов, части предложения;

/ / —
замена предложения с прямой речью на предложение с косвенной;

<
>- передать смысл предложения, сохраняя ключевые слова;

[ ] —
объединить несколько предложений в одно, сохраняя основную мысль;

O —
однородные члены предложения заменить обобщающим словом;

+ —
объединить простые предложения в сложное.

9.
Напишите черновой вариант изложения.

Проверьте
написанное изложение не менее двух раз. При редактировании постарайтесь
избавиться от тяжеловесных предложений. В процессе редактирования можно
спокойно обдумать, как из одной длинной фразы сделать две покороче или вообще
убрать какие-то слова, оказавшиеся лишними. Медленно перечитайте предложение, в
котором проделаны какие-либо изменения, проверьте,

— нет ли
у вас грамматических ошибок,    — не нарушена ли связь слов,

— не
встречалось ли одно и то же слово в предыдущей фразе или последующей (так вы
избежите одной из самых распространённых ошибок — неоправданного повтора слов).

Проверьте
последовательность изложения содержания: не нарушена ли логика развёртывания
темы; нет ли неоправданной перестановки частей (микротем) текста; правильно ли
членится текст на абзацы.

Проведите
орфографический и пунктуационный анализ текста: найдите слова, трудные в
орфографическом отношении, примените правило (сомневаетесь — замените другим
словом); разберите предложение с точки зрения обоснованности употребления в них
знаков препинания.

    
Перечитайте ещё раз изложение и аккуратно перепишите. Объём изложения — не
менее 90 слов.

Помните,
что эксперт, проверяющий ваше изложение, будет руководствоваться критериями,
поэтому надо самому хорошо знать эти критерии.

Способы сжатия текста:  

1)
исключение подробностей, деталей;      2) обобщение
конкретных, единичных явлений;

3)
сочетание исключения и обобщения. Среди содержательных приёмов компрессии
текста основными являются: а) разделение информации на главную и
второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; б)
свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).

Основные языковые приёмы компрессии исходного
текста:

1.Замены:
замена однородных членов обобщающим наименованием; замена фрагмента предложения
синонимичным выражением; замена предложения или его части указательным
местоимением; замена предложения или его части определительным или
отрицательным местоимением с обобщающим значением; замена сложноподчинённого
предложения простым и сокращение сложного предложения за счет менее
существенной части; перевод прямой речи в косвенную.    

2.Исключения:
исключение повторов; исключение фрагмента предложения; исключение одного или
нескольких из синонимов; пропуск предложений с описаниями и рассуждениями;
сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов
предложения; пропуск предложений, содержащих второстепенные факты.

3.Слияния:
слияние нескольких предложений в одно; образование сложного предложения путем
слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.

Русский язык

6 класс

Урок № 20

Сжатое изложение

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме

1. Сжатое изложение как вид речевой деятельности.
2. Приёмы сжатия текста.
3. Правила написания сжатого изложения.

Тезаурус

Абзац – часть текста, начинающаяся с красной строки и заканчивающаяся перед следующей красной строкой. Абзац может состоять из одного или нескольких предложений, объединённых одной мыслью.

Идея, основная мысль текста – ответ на поставленный вопрос, основная мысль произведения.

Изложение – это передача в письменной форме содержания прослушанного или прочитанного текста.

Микротема – это несколько самостоятельных предложений текста, объединённых одной мыслью (главная мысль абзаца).

Текст – (от латинского textus – ткань, сплетение, соединение) – это законченное высказывание, имеющее начало и конец. К нему можно подобрать заголовок, который передаёт тему и основную мысль высказывания.

Тема – то, о чём говорится в тексте, предмет художественного изображения.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2-х частях. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018. – с. 65-66; 191 с.

Дополнительная литература:

1. Тростенцова Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. Организаций // Тростенцова Л. А., Ладыженская Т.А., Стракевич М.М. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 175 с.

2. Ерохина Е. Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс: ко всем действующим учебникам. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2013. – 95 с.

3. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь». 6 класс // Канакина Г. И., Пранцова Г. В., Петрунина В. М. и др. – Пенза, 1997. – 151с.

4. Анищенко Г. А. Литературный справочник: учебное пособие. – М.: Форум, 2012. – 176 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Изложение – это передача в письменной форме содержания прослушанного или прочитанного текста, законченного высказывания, имеющего начало, развитие мысли и концовку. Вы помните, что предложения в тексте связаны между собой по смыслу и грамматически.

Поэтому важно при написании изложения соблюдать последовательность микротем, всех частей текста. Они помогают раскрыть его тему и основную мысль.

Чтобы написать сжатое изложение, нужно уметь разграничивать существенную информацию, то есть ту, в которой заключена главная мысль текста, то, что хотел сказал автор, и дополнительную информацию, второстепенную, не особо важную для понимания идеи текста. Для этого необходимо внимательно прослушать или прочитать текст, вникнуть в его содержание – понять основную мысль, определить ведущий тип речи (описание, повествование, рассуждение), чтобы сохранить его при пересказе.

Чтобы избежать ошибок, важно определить, какие слова в нём можно считать ключевыми. Ключевые слова и словосочетания исходного текста используются для составления плана изложения.

Как составить сложный план

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Выделите смысловые части (абзацы) и озаглавьте их. Это и будут пункты плана.
3. Учитывая ключевые слова и словосочетания, выделите микротемы и озаглавьте их. Это будут подпункты плана.
4. Проверьте, все ли микротемы, отражённые в тексте, вошли в план.

При работе над сжатым изложением важно знать лексическое значение слов, чтобы не допустить ошибок в их употреблении.

Памятка

Как слушать текст, чтобы понять его содержание

1. Когда вы слушаете текст, ведите записи в черновике, отражая в них ключевые слова и выражения.
2. Следите за интонационным выделением слов и фрагментов текста. Это поможет вам выделить абзацы.
3. Старайтесь записать первые фразы каждого абзаца. Они несут важную смысловую нагрузку.
4. Лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего текста.

Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но ёмким по содержанию. Поэтому так важно научиться сокращать текст разными способами, правильно выделяя микротемы.

Приёмы сжатия текста

Памятка

Как готовиться к сжатому изложению

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Определите его основную мысль.
3. Исключите из текста подробности, повторы.
4. Назовите, если это возможно, одним словом сходные действия, предметы, признаки.
5. Ещё раз внимательно прочитайте исходный текст, чтобы правильно отразить в изложении его основную мысль.

Итак, при написании сжатого изложения необходимо сохранять композицию текста: вступление, основную часть и заключение; не допускать нарушения последовательности изложения, избегать лексических повторов, а также не пропускать важных мыслей. Изложение следует писать от того лица, от которого написан текст.

Рассмотрим текст.

По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, укутанный в тяжёлый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмётся от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская форма греет плохо.

Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:

– Замолаживает…

– То есть как «замолаживает»? – мичман смотрит недоумённо.

– Пасмурнеет, – коротко объясняет ямщик. – К теплу.

Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:

«Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии значит заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью.

Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в жизни мичмана. На пути из Петербурга в Москву он принял решение, которое перевернуло его жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Из этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль. (По М. Булатову и В. Порудоминскому)

О ком это текст? О Владимире Ивановиче Дале, благодаря которому в языке сохранились многие диалектные слова. Он создал «Толковый словарь живого великорусского языка».

Все ли слова понятны вам в тексте? Нет. Есть слова, значение которых можно найти именно в толковом словаре, в котором объясняется, толкуется их смысл.

Мичман – м. первый офицерский чин во флоте, армии поручик; за ним следует лейтенант (капитан).

Наст – настывать, настыль и пр. см. настужать. Твёрдая корка на снегу после короткой оттепели.

Ям – м. татарск. Селенье. Почтовая станция на Руси XIII – XVIII в.

Ямщик – -а, м. Возница на ямских лошадях, а также вообще возница. 

Примеры заданий из Тренировочного модуля

Единичный выбор

Выберите заголовок, отражающий содержание текста:

1. «Решение, которое перевернуло жизнь В. И. Даля».

2. «Холодный мартовский день».

3. «Разговор с ямщиком».

Разбор задания: В заголовке текста отражается его тема или основная мысль. «Холодный мартовский день» даёт указание только на день, когда происходили события, «Разговор с ямщиком» указывает на факт разговора, но ничего не говорится о его содержании.

Правильный ответ: 1.

Выбор элемента из выпадающего списка

Выберите один правильный вариант ответа

Выберите из предложений то, в котором выражена основная мысль текста.

а) мичман решил записать слово, чтобы его не забыть;

б) морозный мартовский день 1819 года оказался главным в жизни В. И. Даля. В этот день он принял решение собирать слова для словаря.

Разбор задания:

Слово, которое записал мичман, стало основой для дальнейшей работы по составлению словаря. Именно в этот морозный день было принято решение собирать слова.

Правильный ответ: б.

35

ВИДЫ ИЗЛОЖЕНИЙ И

МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

Содержание

Введение 3

Глава 1. Сущность изложений и их виды 6

1.1. Понятие «изложения» и их классификация 6

1.2. Основные виды изложений 8

1.3. Характер текстов для изложений 11

1.4. Содержание и последовательность работы над изложением 12

1.5. Взаимосвязь изложений с другими видами работ по развитию

связной речи 13

Глава 2. Методика проведения изложений на уроках русского

языка 15

2.1. Этапы работы над изложением 15

2.2. Методы и приемы работы над изложением 15

2.3. Проверка и анализ изложений 20

Заключение 23

Список литературы 24

Приложение 1 26

Приложение 2 30

Приложение 3 32

Введение

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как проведение изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения и др.

Исследованию методики проведения изложения в учебном процессе посвящены работы таких авторов как И.А. Алексеева, Н.Л. Войтелева, Г.М. Иваницкая, Н.А Пленкин, А.А. Позднякова, А.В. Текучев и др. К сожалению, проведенный анализ теоретической литературы по данной теме показал, что достаточно определенного ответа на вопрос, как изложение должно быть организовано учителем, теория обучения пока не дает.

Учить изложению, учить в изложении – вот то, в чем видит автор данной работы одну из задач современного образования.

«По силам ли тебе этот путь? – слышу свой внутренний голос. – Сумеешь? Да, — говорю себе, — я имею багаж филологического образования, дающий мне знания в области русского языка, литературы, риторики, помогающий выбрать нужные языковые средства и методы проведения изложения в конкретных ситуациях. Значит, я смогу научить этому детей».

В связи с этим цель данной работы: проанализировать проблему изложений и методику их проведения на уроках русского языка.

Для достижения выдвигаемой цели автором работы будет предпринята попытка решить ряд следующих задач:

1. Исследовать сущность изложений и их виды.

2. Раскрыть методику проведения изложений на уроках русского языка, применяемую автором данной работы в практической деятельности.

3. Представить конспекты уроков на разные виды изложения.

4. Сформулировать основные выводы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены все основные компоненты проблемы проведения изложения на уроках русского языка, проанализированы взгляды различных авторов на его природу.

Практическая значимость заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы учителями русского языка и литературы, и всеми теми, кто интересуется данной проблемой в их практической деятельности.

Методологическую основу работы составляет изучение теоретической, периодической, методической литературы по проблеме; дедуктивный метод, предполагающий изучение материала от общих определений сущности изложения к частным характеристикам его проявлений; беседы с педагогами – практиками; анализ собственного опыта работы; личные наблюдения.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и методической), заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Сущность изложений и их виды

1.1. Понятие «изложения» и их классификация

Изложение – это общее название работ, связанных с воспроизведением готового, «чужого» текста. Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений.

Существует классификация изложений по трем основаниям:

— «По цели проведения (обучающие и контрольные);

— По характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);

— По способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения)» (22. С. 166).

С.И. Райский указывает, что «…изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются в изложение» (20. С. 89).

Изложения «подробные» и «близкие к тексту» решают одну дидактическую задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми подробностями, сохраняя композицию и используя языковые средства автора текста.

Выделение в особую группу изложений с элементами сочинения или изложений с творческими заданиями, по мнению автора данной работы, методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением.

В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например:

— «По форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

— По характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте…);

— По объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения — миниатюры);

— Изложения с использованием наглядных пособий» (7. С. 66).

Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два:

1. Способ восприятия текста;

2. Характер его воспроизведения.

По способу восприятия изложения делятся на:

— Изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись);

— Изложения, в которых текст воспринимается зрительно;

— Изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.

Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего.

По характеру воспроизведения изложения подразделяются на:

1. Изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста).

2. Изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой).

3. Изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются).

4. Изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца — замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей).

1.2. Основные виды изложений

Подробное изложение.

Подробное изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленное идейным замыслом автора.

Главная дидактическая задача изложения этого вида — сформировать у учащихся умение подробно пересказывать тексты. При подробном пересказе ученику не требуется собрать материал, он дан в тексте. Задача ученика — понять позицию автора, осмыслить текст как определенное смысловое, структурное целое и воспроизвести его.

Таким образом, по мнению Т. Жировой, «…с помощью подробного изложения формируются и совершенствуются следующие умения:

1. Умение раскрывать тему и основную мысль;

2. Умение использовать композиционные и языковые средства;

3. Умение совершенствовать написанное» (5. С. 12-13).

Выборочное изложение.

Выборочное изложение — это такое устное или письменное изложение содержания исходного варианта, которое основывается на предварительном отборе материала на заданную тему и создании на этой основе нового высказывания.

В основе выборочного изложения лежит тематический отбор материала и его воспроизведение.

Приемы работы:

1. Выборочное чтение.

2. Выборочное списывание.

3. Извлечение, отбор из текста материала на данную тему.

4. Определение темы изложения на основе данного материала. Это обратный прием работы сравнению с предыдущим.

5. Устное выборочное изложение.

Устный выборочный пересказ позволяет проанализировать с учениками достоинства и недостатки, учит объединять, систематизировать материал, собранный в процессе работы над текстом.

Иногда при выборочном изложении устанавливают новые формы связи между частями, приводят к своему изложению, — все это стимулирует творческую деятельность учащихся.

При выборочном изложении дети слушают или читают весь рассказ, затем получают конкретное задание, о чем именно рассказывать в изложении.

Сжатое изложение.

Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые средства обобщенной передачи содержания.

И.А. Алексеева выделяет способы сжатия текста:

«…- исключение подробностей, деталей;

— обобщение конкретных, единичных явлений;

— сочетания исключения и обобщения» (1. С. 77).

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

Главная дидактическая задача сжатого изложения — научить кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

При проведении сжатых изложений формируются такие умения как:

1. Умение вычленять главное в информации.

2. Умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения.

3. Умение сокращать текст разными способами (исключение или обобщение).

4. Умение найти и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Пропедевтические упражнения могут быть несколько иные:

— Выделение главной информации предложения (простого или сложного).

— Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца).

— Выделение детализирующей, объясняющей части микротекста.

— Сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей.

— Расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей, подробностей, объяснений.

— Подбор обобщающего слова к ряду слов.

— Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

Упражнения подобного рода не требуют специального времени, так как проводятся в связи с изучением того или иного грамматического материала.

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированиям коммуникативных умений. Так, если при подробном изложении в основном совершенствуется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя готовые языковые средства, то при выборочном изложении формируется умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга, находить свои языковые средства для связи отобранного материала. Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачей содержания. Изложения с дополнительным творческим заданием предполагает не только воспроизведение готового текста, но и приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливают к созданию своих текстов.

Рассматриваемые виды изложений по-разному развивают мыслительную деятельность ученика. В процессе аналитико-синтетической работы при подробном изложении идёт осмысление временных, причинно-следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть текста и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления. Изложения с творческим заданием развивают воображение и активизируют творческую мысль школьника.

Восприятие и воспроизведение текста связаны между собой. Выбор того или иного способа восприятия текста (слушание, чтение, слушание и чтение) обусловлен теми задачами, которые будут решаться при воспроизведении текста. Так, при установке на сжатое или выборочное изложение оказывается недостаточно слухового восприятия текста, необходимо его зрительное восприятие.

1.3. Характер текстов для изложений

Текст для устного или письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим требованиям (доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой — требованиям методики обучения русскому языку.

Основным показателем высокого качества текста исследователи (10) считают его языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определенным эталоном в использовании речевых средств. Такими текстами будут отрывки, подобранные из произведений наших писателей — классиков, мастеров слова. Через подражание художественному образцу идет обогащение, совершенствование речи ученика.

Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или
изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.

1.4. Содержание и последовательность работы над изложением

Что же положено в основу системы работы над изложением, что является ее определяющим началом? Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что, говоря о системе, «…мы имеем в виду не порядок работы над одним сочинением, а такую последовательность обучения сочинением в целом, в котором предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи» (10. С. 97).

Такой подход к системе работы по развитию связной речи, в основе которого лежит последовательное формирование у учащихся коммуникативных умений, необходимых для создания текстов разных типов, реализуется в программе по русскому языку. Изложение (как и сочинение) — одно из средств обучения связной речи, средств формирования и совершенствования умений, необходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос чему обучать, работая над изложением, естественно ответить: обучать коммуникативным умениям. Формирование этих умений и составляет предмет, содержание работы над изложениями разных видов.

Одни умения развиваются при проведении всех видов изложения (например, умение осмысливать и раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение правильно и выразительно излагать мысли), для формирования других необходимо использовать определенный вид изложения, Так, для формирования умения воспроизводить текст в сжатом, обобщенном виде используется сжатое изложение. Для формирования умения собирать и систематизировать материал на заданную тему по предложенному тексту и на ее основе создавать свое высказывание применяется выборочное изложение.

Определяя последовательность проведения изложения, необходимо отметить, какие новые речевые умения будут формироваться каждым следующим видом работы (с учетом типа текста, способа его восприятия, характера воспроизведения).

1.5. Взаимосвязь изложений с другими видами работ по развитию связной речи

Опыт автора данной работы показывает, что ученики лучше справляются с изложением, если его проведению предшествовала работа над свободным диктантом. Специфика свободного диктанта в том, что этот вид работы не только совершенствует навыки правописания,
но и развивает связную речь. Свободные диктанты обогащают словарный
запас и грамматический строй речи ученика, формируют умение ученика
пересказывать чужой текст с учетом его темы и основной мысли. Чтобы
свободный диктант стал более эффективным средством подготовки к написанию изложений, необходимо использовать соответствующие приемы работы. Так, перед тем как ученики будут воспроизводить содержание текста по частям, необходимо предложить им определить тему и основную мысль текста, его тип и стиль, коллективно провести языковый разбор текста, составить план. Постепенно объем частей, предназначенных для свободной записи, должен увеличиваться. На определенном этапе возможны и такие свободные диктанты, которые соединяются с изложением: например, первая (или первая и вторая) часть текста записывается под диктовку, а содержание остальных частей воспроизводится учеником самостоятельно.

Свободный диктант подготавливает ученика к самостоятельному пересказу текста, и с позиции задачи развития связной речи это вид работы, предшествующий изложению.

Глава 2. Методика проведения изложений на уроках русского языка

2.1. Этапы работы над изложением

В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся.

Учитель:

1. Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных.

2. Проверяет и оценивает созданные тексты.

3. Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе.

Ученики:

1. Готовятся к письменному воспроизведению текста.

2. Пишут изложения и осуществляют самоконтроль.

3. Совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы:

1. Сообщение цели изложения.

2. Подготовка к восприятию текста.

3. Восприятие текста.

4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковый).

5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

6. Самоконтроль.

2.2. Методы и приемы работы над изложением

Изложение с теми или иными целями используется на всех уроках. Главная цель изложения на уроках русского языка — обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на уроках по русскому языку.

Готовя класс к изложению, я выбираю следующие методические приемы, которые мне помогают успешно решать поставленные задачи.

1. Вступительная беседа.

Назначение этого приема работы — подготовить учащихся к восприятию текста.

Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.

В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.

2. Приемы работы, направленные на восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

1) чтение текста учителем;

2) чтение текста про себя;

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя.

Какой из перечисленных приемов выбрать, будет зависеть от конкретных условий:

— характера изложения (подробное, сжатое, выборочное);

— сложности текста;

— подготовленности класса.

Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван …?», «как еще можно озаглавить текст?»).

3. Беседа по содержанию текста.

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста — дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора.

Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.

В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что …», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, на мой взгляд, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

4. Анализ структуры текста.

Назначение этого приёма работы — показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

5. Составление плана.

Составление плана — это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение) Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Схема описания:

Художественное описание:

1. Общее впечатление от предмета.

2. Описание отдельных признаков.

Деловое (научное) описание:

1. Назначение предмета.

2. Главные признаки предмета:

а) форма, размер;

б) материал, из которого сделан предмет;

в) устройство.

Схема повествования (рассказ):

1. Начало действия (завязка).

2. Развитие действия.

3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4. Конец действия (развязка).

Схема дедуктивного рассуждения:

1. Тезис (основное положение).

2. Доказательства.

3. Вывод.

Как справедливо заметил А.В. Текучев, «Требование к плану будет зависеть от вида предстоящего изложения. Так план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания» (22. С. 170).

В соответствии с программой по развитию речи ученик должен уметь составить простой план повествовательного текста, используя в соответствии с поставленной задачей разные способы оформления заголовков.

Составление плана — чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

6. Устный пересказ текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений.

Как свидетельствует опыт автора данной работы, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

2.3. Проверка и анализ изложений

Проверка и оценка работ — особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчетом и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки.

Все изложения носят обучающий характер. Это необходимо помнить и при проверке ученических работ.

В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так же, как и за сочинение, ставятся две отметки:

— первая — за содержание и речевое оформление работы.

— вторая — за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм.

При оценке содержания подробного изложения учитывается, насколько полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении: исходный текст — изложение, а с позиции полноты отбора на заданную тему и наиболее целесообразного его объединения в новый текст. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, насколько точно, полно ученик сумел выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщенной передачи информации. Оценивая изложения с творческим заданием необходимо учитывать, как справился ученик с созданием микротекста данного типа. Речевое изложение изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения.

В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.

Особо следует сказать об исправлении ошибок. Изложение — творчество ученика, и оно требует к себе самого бережного отношения, На полях должны были отмечены не только ошибки, недочеты, но и находки, удачи юных авторов.

Проверка изложения дает учителю богатый материал для размышлений. Что удалось ученикам и что вызвало затруднения? Почему? Над чем следует поработать еще? Насколько оказалась оправданной избранная учителем система подготовки к изложению. Какие коррективы следует внести в дальнейшее обучение. После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Урок анализа изложений (как и сочинений) в школьной практике считается одним из самых сложных.

Урок анализа изложения призван решать три основные задачи:

1. Развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста;

2. Формировать умение совершенствовать написанное (улучшать свой текст);

3. Готовить к более успешному выполнению последующих изложений.

Урок разбора включает в себя следующие компоненты:

1. Сообщение разъяснения цели урока (подготовка к исправлению ошибок и недочетов, совершенствования текста изложения, создание нового текста);

2. Общая характеристика работ, их оценка в целом;

3. Анализ содержания и речевого оформления работ в соответствии с задачей изложений;

4. Анализ одного — двух изложении (изложения зачитываются полностью);

5. Коллективное редактирование неудачных отрывков из ученических изложений или специально составленных текстов;

6. Самостоятельная работа учащихся по совершенствованию своих изложений;

7. Индивидуальные задания на дом (закончить работы по совершенствованию изложения, отредактировать указанный текст, провести работу над грамматическими, орфографическими, пунктуационными ошибками).

Заключение

В работе над связной речью учащихся большое значение имеют изложения. Наряду с другими упражнениями они помогают формировать умения и навыки, необходимые всякому культурному человеку. Работа над изложениями учит школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами русского литературного языка, обогащает их словарный запас, содействует развитию логического мышления, расширяет кругозор школьников и т. д.

Изложение формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой — умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).

Список литературы

1. Алексеева И.А. Русский язык: методика и практика преподавания. М., 2002.

2. Виноградова Л.А. Сборник текстов для изложений для 4 – 8 классов. М., 2004.

3. Войтелева Н.Л. Диктант и изложение. Сборник учебных материалов по русскому языку для подготовки. М., 2006.

4. Давыдова Л.В., Голуб И.Б. Письменный экзамен по русскому языку: изложение, сочинение, диктант. М., 2003.

5. Жирова Т. Сочинения и изложения. 5 – 8 классы. М., 2006.

6. Жирова Т. Сочинения и изложения. 9 – 10 классы. М., 2006.

7. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. Киев, 1990.

8. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

9. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка. М., 2006.

10. Ладыженская Т.А. Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. М., 1992.

11. Лукъянченко О. Новые сочинения и изложения: 5 – 8 классы. М., 2006.

12. Лукъянченко О.А. Сборник текстов для сочинений и изложений с творческим заданием для 9 – 11 классов. М., 2004.

13. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М., 2000.

14. Мартынова Л. Подготовка к экзаменационному изложению в 9 классе: практические рекомендации. М., 2005.

15. Никулина М.Ю. Изложения по русскому языку. 6 класс. М., 2006.

16. Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Пособие для учителя. М., 1991.

17. Плёнкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителя. М., 2005.

18. Позднякова А.А. Русский язык. Диктанты, изложения. 8 класс. М., 2004.

19. Позднякова А.А. Русский язык и литература: диктанты, изложения, контрольные и проверочные работы. 7 класс. М., 2003.

20. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. М., 2006.

21. Русова Н.Ю. Русский язык. Экзаменационные письменные работы: Тесты. Диктанты. Сочинения. Изложения. М., 2003.

22. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник. М., 1998.

23. Федиенко В.В., Жирова Т.В. Сочинения и изложения: 9 – 10 классы. М., 2005.

24. Чурилов И.И. Основы развития научно-гуманистической системы образования. Курс лекций. Пермь, 2001.

Приложение 1

Тема урока: «Подробное изложение по тексту «Отважный пингвиненок»»

Отважный пингвиненок.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвиненок закрыл глаза и … бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвиненок. Он первым искупался в холодном зеленом море. (100 слов)

(Г. Снегирев)

Предварительная работа.

Цель предварительной работы — предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочеты. Предварительная (рассредоточенная) подготовка может включать следующие задания:

1. Образовать множественное число от существительного птенец.

2. Составить предложения с глаголами: купаться — купаются, бросаться — бросаются.

3. Объяснить значение слова вскарабкаться (подняться, цепляясь руками и ногами; вскарабкаться на гору).

Ход урока.

I. Постановка задачи урока.

II. Вступительная беседа.

III. Чтение текста учителем.

IV. Анализ текста.

V. Работа над планом.

VI. Повторное чтение текста.

VII. Написание изложения.

VIII. Самоконтроль.

I. Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что учащимся предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, то есть написать изложение. Текст надо пересказывать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

II. Вступительная беседа.

— Перед вами стоит задача пересказать текст подробно.

— Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст — значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста).

— В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвиненке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

III. Чтение текста учителем.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: «Как купался пингвиненок». «Отважный пингвиненок». «Маленький пингвиненок» (Учитель не читает название текста).

IV. Анализ текста.

— О чем говорится в тексте (его тема)?

— Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

— Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

— От какого лица идет повествование? Как начинается повествование? («Однажды я …»).

— Опишите внешний вид пингвиненка (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик).

— Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

— Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

— Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

— При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования. Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…).

— Подберите синонимы к слову пингвиненок (Пингвиненок — птенец — малыш).

— Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море).

— Послушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

— Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть, в которой говорится, как искупался пингвиненок.

V. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ее заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске.

Первый — третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план.

1. Маленький пингвиненок.

2. Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.

3. Наконец малыш решился и бросился в море.

4. «Это был самый отважный пингвиненок».

VI. Повторное чтение текста.

VII. Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался… увидел…). Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части (основы).

VIII. Самоконтроль.

После написания работ ученикам предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

Приложение 2

Тема урока: «Выборочное изложение по тексту «Кот и собачка»»

Кот и собачка.

1. Друзья были разные: кот настоящий, а собака игрушечная.

Игрушка была старая. Правое ухо оторвали дикие звери. От хвоста осталось одно проволочное колечко. Шерсть на спине съела моль. Лежала собака на полке.

Агапычу жилось скучно. На улицу его не пускали. Животных в квартире не было. А от человека какое коту веселье? (Текст читается, но в изложение не войдет).

2. Однажды игрушечная собака упала с полки. Кот Агапыч испугался. Хозяин покрутил проволоку. Собака завертела головой. Агапыч обрадовался. Он отнес собаку на кухню.

Там стояло молоко для кота. Агапыч решил накормить собаку. Он держал игрушку за шиворот и тыкал в блюдечко носом. Молоко текло по усам, только в рот не попадало.

Но Агапыч был доволен. Он свое дело сделал — товарища накормил. (60 слов).

(Б. Емельянов)

Орфография: словарные слова (молоко, собака и др.); проверяемые гласные.

Анализ.

Кого звали Агапыч? Почему хозяин Агапыча решил рассказать нам эту историю? Что же забавного, смешного в этом рассказе? Почему Агапыч мог принять игрушку за живое существо?

План пересказа изложения.

1. Как Агапыч познакомился с собакой?

2. Когда Агапыч обрадовался?

3. Кушайте, пожалуйста!

4. Чем был доволен Агапыч?

Текст «Кот и собачка» знаком многим учащимся по рассказу
Б. Емельянова «Кот Агапыч». Поэтому перед чтением текста для изложения можно спросить учащихся, почему скучно жилось Агапычу, и какая старая игрушка была в этой квартире.

Если учащиеся рассказ Б. Емельянова не читали, то подготовка к восприятию проводится путем короткого напоминания учителя о том, как заводится та или иная игрушка.

Прочитав весь, рассказ учитель выясняет понимание его детьми: «Кого звали Агапычем? Почему хозяин Агапыча решил рассказать нам эту историю? И т. д.».

Далее идет работа уже только над второй частью рассказа — в ней 60 слов. Дается задание: написать только о том, как Агапыч собаку кормил.

Учитель открывает план на доске. Дается время, чтобы обдумать начало рассказа (первый вопрос плана). В короткой беседе выясняется возможное начало, например: В одной квартире жил кот Агапыч. Однажды он увидел игрушечную собаку…

Возможно, и другое начало, с простой перестановкой слов: Однажды с полки упала… Пересказ первого пункта повторяется.

Орфографическая подготовка к письму этого текста на уроке незначительна: большинство слов пишется по известным уже правилам; некоторые слова (проволока, доволен, не попадало) могут быть включены в упражнения на предыдущих уроках русского языка. Рядом с вопросами плана даны три слова для справок.

Приложение 3

Тема урока: «Сжатое изложение по тексту «Димка»»

Ход урока.

I. Учитель говорит о любви писателя Арамилева к животным и приводит его слова: «Иногда люди бьют собак. Когда я вижу это, я вздрагиваю, как будто это бьют меня. Знаете ли вы, люди, что собака составляет одно из самых замечательных и полезных приобретений, сделанных когда-либо человеком?»

— Вот послушайте его рассказ и решите: кого же приобрел человек, приручив собаку?

Димка.

После удачной охоты я отдыхал у костра. Я разделся, повесил ружье на дерево. Димка сладко спал. Сон его был чуток. Чуть я шевельнусь, как пес открывал глаза.

По шерсти и по складу Димка походил на волка. Но был меньше волка. Димка отличался смирным нравом. Ко мне пес был очень привязан.

Вдруг на поляне возник волк. Он бежал ко мне. Пасть была широко раскрыта, челюсть отвисла. Я понял, что выстрелить не успею.

Тут Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась борьба. Наконец я изловчился и спустил курок. Волк был убит вторым выстрелом.

Дома я смазал раны Димки формалином. Но поехать с ним к врачу за сотню верст не мог. В тайге было осеннее бездорожье. Я посадил собаку на цепь и молча смотрел, как гибнет четвероногий друг.

Через две недели Димка умер.

Я часто вспоминаю своего верного друга. (137 слов).

(И. Арамилев)

Анализ. 

От чего умер Димка? Из чего видно, что волк был бешеным? (перечитать описание волка). За кого же Димка отдал жизнь? Почему пес был так привязан к хозяину? Почему хозяин не мог вылечить Димку? Как иначе можно озаглавить рассказ?

План изложения:

1. Отдых у костра.

2. Бешеный волк.

3. Защитник.

4. Волк убит.

5. Смерть Димки.

6. Чему учит нас рассказ Арамилева?

Изложение в 60 — 65 слов.

II. Выразительное чтение рассказа учителем и анализ содержания.

После анализа ставится вопрос: «Какое место рассказа вас особенно взволновало?» (Выслушав различные ответы, надо разъяснить, что хозяин не успел бы довести собаку к врачу: она бы взбесилась во время длительного пути через тайгу).

— Вас взволновал рассказ, — говорит учитель. – Писатель этого и хотел: он рассказал и Димке, чтобы заставить нас задуматься. Как вы, подумав, теперь ответите на мой вопрос: «Кого приобрел человек, приручив собаку?»

Формулируется главная мысль рассказа: собака — верный друг человека.

— Вот о верности нам и нужно написать изложение. Подробно записать рассказ мы не сумеем: он велик. Запишем его сжато. Что главное нужно передать?

Учащиеся перечисляют, что важно сохранить в изложении? Охотник был беззащитен в минуту опасности: Димка бросился защищать хозяина; опасность была очень велика (Почему? Волк был бешеным).

III. Подготовка к сжатому изложению.

Учитель читает рассказ по частям; затем обсуждают, что можно опустить при изложении.

Первый абзац — он необходим, чтобы показать, что охотник не ждет беды. Второй абзац — можно сократить описание собаки; нужно оставить самое важное. Димка был привязан к хозяину. Третий абзац — о волке можно сказать двумя предложениями: что появился, что был бешеный. Четвертый абзац — его нужно передать подробно; но о смерти волка можно сказать в одном предложении. Пятый абзац — это очень печальная часть, но передать ее надо одним предложением: «Через две недели Димка умер от укусов бешеного волка».

Учитель открывает план на доске. Рядом с вопросами плана указано число предложений для передачи содержания каждого пункта плана. Проводится пересказ по частям, в процессе которого редактируется ответ на каждый вопрос плана.

В результате такой подготовки изложение получится небольшое по объему:

«Охотник отдыхал у костра. Он повесил ружье на дерево. Пес Димка спал у его ног. Димка был очень привязан к хозяину.

Вдруг на поляне возник волк. Волк был бешеный. Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась борьба. Наконец охотник сумел выстрелить. Волк был убит.

Через две недели Димка умер от укусов бешеного волка».

IV. Письмо изложения по плану и опорным словам.

Цели урока:

• повторение темы “художественные средства
  языка”, “стили и типы речи”,
• обучение приёмам сжатия текста,
• развитие умения выделять микротемы,
• воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование: портрет писателя, выставка
книг, презентация, ксерокопии текста изложения

Оформление доски:

• Юрий Яковлев.
• Рассказ “Солнце с белыми лучами”
• Сжатое изложение.

Ход урока

1. Вступительная беседа.

– Ребята, как вы понимаете тему урока? Что
значит сжатое изложение?

(На уроке будем готовиться к изложению;
написать сжатое изложение – это значит выбрать
самое главное, сократить текст,  не искажая
смысла)

– А название рассказа о чём вам говорит? Какое
средство выразительности использует автор?

Почему? (слайд 2)

(Речь пойдёт о ромашке; метафора – скрытое
сравнение; так интереснее, загадочнее)

2. Сообщение ученика о писателе (слайд 1):

Юрий Яковлев родился в Ленинграде (теперь это
Санкт-Петербург) в 1922 году. Школу закончил в 1940 и
был призван на службу в армию. Он участник
Великой Отечественной войны, наводчик зенитной
батареи. После войны учился в Литературном
институте, написал много рассказов для детей и
подростков. Один из них – “Солнце с  белыми
лучами”.

3. Чтение текста учителем или подготовленным
учеником. (приложение 1)

4. Анализ текста:

– Перечитайте текст и ответьте на вопросы:

– Когда происходят события, изображённые в
тексте? (В будущем)

– Определите тему текста. (Исчезновение
ромашки)

– Определите основную мысль текста (идею, с
какой целью написан рассказ?) (Автор
предупреждает, к чему может привести неразумное
отношение к природе)

– Определите стиль речи (художественный, так
как много изобразительных средств)

– Какие средства выразительности использует
автор и что этим достигается? (эпитеты: странный
цветок,  удивительное растение, незнакомое,
самый родной метафоры: белое колёсико с жёлтой
сердцевинкой, маленькое солнце с белыми лучами,
цветок-инопланетянин сравнения: казалось, что
выпал снег; стал чужим, как инопланетянин
олицетворения: покрывали поля, новосёл
таинственный, белое колёсико встречало человека)

– А что такое “тёплый летний снег”? Как вы
понимаете это выражение? (тёплый снег – это
оксюморон (совмещение несовместимого,
  например, страшно весело)

– Что изменится, если не использовать средства
выразительности? (стиль будет научным)

– Сможем ли мы тогда выразить свои чувства,
эмоции, отношение к изображаемому  предмету?
(нет)

– Что же отличает художественный стиль от
научного? (использование
изобразительно-выразительных средств)

– Определите тип речи, докажите. (Повествование)

– Только ли? (описание ромашки есть)

– Что в тексте важнее: описание цветка или
повествование? (Описание ромашки)

Следовательно, сокращать будем
повествовательную часть.

5. Работа над сжатием текста.

– Чтобы написать сжатое изложение, нужно
определить микротемы. Что это такое? (Микротема –
это часть большой темы, как пункты плана)

– Как мы будем определять микротемы? (Читать по
абзацам и выявлять основную мысль каждого)

– Можно ли объединять несколько абзацев в один?
(Да, если в них говорится об одном и том же, то есть
они раскрывают одну микротему)

– Чтение первого абзаца (слайд 3), выделение
ключевых слов (учащиеся прямо в ксерокопиях
карандашом подчёркивают ключевые слова,
зачёркивают то, что можно исключить)

а) О чём идёт речь?

б) Как озаглавим? (Странный цветок) слайд 4

в) Подчеркните важные (ключевые) слова. (Учащиеся
работают самостоятельно, затем вместе проверяем
полученное и корректируем).

г) Как сократим этот абзац? Что сделаем с
диалогом? Как быть с повторами?

д) Запишите свой вариант первого абзаца.

е) Чтение двух-трёх ученических вариантов, их
корректировка, затем слайд 4.

Дети нашли выросший за домом странный цветок.
Он был похож на белое колёсико с жёлтой
серединкой или на маленькое солнце с белыми
лучами.

– Чтение второго абзаца (слайд 5), выделение
ключевых слов (учащиеся прямо в ксерокопиях
карандашом подчёркивают ключевые слова,
зачёркивают то, что можно исключить)

а) О чём идёт речь?

б) Как озаглавим? (отец изучает незнакомца)
слайд 6

в) Подчеркните важные (ключевые) слова. (Учащиеся
работают самостоятельно, затем вместе проверяем
полученное и корректируем).

г) Как сократим этот абзац?

д) Запишите свой вариант второго абзаца.

е) Чтение двух-трёх ученических вариантов, их
корректировка, затем слайд 6

Вернувшийся с работы отец долго рассматривал
  незнакомое растение, даже измерил и
  сфотографировал его, но так и не сказал, что
это за цветок.

– Чтение третьего абзаца (слайд 7),
выделение ключевых слов, определение микротемы.

Далее с абзацем работаем по плану, указанному
выше.

а) О чём идёт речь?

(Для всех это растение – загадка: никто не
узнаёт его)

б) Озаглавьте абзац.

(Таинственный новосёл) слайд 8

в) Далее по плану

Вариант сжатия абзаца (слайд 8):

Соседи разглядывали таинственного новосёла,
любовались им. Предположили, что цветок –
инопланетянин, но так и не узнали его.

– Чтение четвёртого абзаца (слайд 9),
выделение ключевых слов, определение микротемы.

а) Какой была бабушка? (Старенькая, ей сто лет,
она много знает)

б) Почему слёзы на её глазах? (Вспомнила цветы)

в) Перечитайте пятый абзац (слайд 10), можно
ли объединить эти два абзаца? (Конечно, говорится
об одном)

г) Озаглавьте. (Ромашка из бабушкиного детства)
слайд 11

Эта часть текста очень важна, поэтому и
сокращать будем осторожно.

– Слова бабушки важны? (Очень)

В них разгадка тайны растения, бабушка назвала
цветок и рассказала о нём.

Вариант сжатия четвёртого и пятого абзацев
(слайд 11):

Тогда вспомнили о столетней бабушке. Она долго
смотрела на цветок и вдруг заплакала. Потом тихо
произнесла:

– Это ромашка. Цветок из моего детства. Раньше
ромашек  было так много, что казалось, выпал
тёплый летний снег.

Из ромашек плели венки, их дарили любимым.
Маленькое  солнце с белыми лучами светило
человеку с детства до старости. Но ромашки
безжалостно срывали просто так, и  их
становилось всё меньше.

– Чтение шестого абзаца (слайд 12), выделение
ключевых слов, определение микротемы.

а) Чем важна эта часть? (В ней – основная мысль,
идея всего текста)

– Какие слова повторяются дважды и почему? (Не
уберегли, люди виновны в том, что исчезла ромашка,
так автор привлекает наше внимание к проблеме
бережного  отношения к природе)

б) Как озаглавим? (“Мы виноваты перед вами, дети:
не уберегли родной  цветок ”)

Вариант сжатия шестого абзаца (слайд 13):

Бабушка низко наклонилась к ромашке и сказала:

– Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли
ромашку.

Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и
он стал для вас чужим.

– Сумели ли мы сохранить тему и основную мысль
текста?

– Какова она?

– Давайте запишем, как по-разному в тексте
назван цветок. Что это? Зачем нужны? (Синонимы
текстовые или контекстуальные  используются,
чтобы избежать повторов, ярче и  выразительнее
выразить мысль)

• Ромашка – странный цветок
• неизвестный цветок
• белое колёсико с жёлтой сердцевинкой
• солнце с белыми лучами
• таинственный новосёл
• цветок-инопланетянин
• удивительное растение
• самый родной цветок

– Теперь мы готовы к написанию сжатого
изложения?

На втором уроке учащиеся пишут сжатое
изложение в тетрадях по развитию речи. Слайд14, 15,16
(приложение 2)

Домашнее задание: ответить письменно на
вопрос:

А мы ответственны за природу?

Литература:

• Сборник  текстов для  изложений с
  лингвистическим анализом: 5-9 кл. : Кн. для учителя /
  В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева и др.– М. : Просвещение,
  1991. – С. 113-115.

Приложение

Текст для изложения (рассказ Ю.Яковлева
“Солнце с белыми лучами)

Дети прибежали домой и, перебивая друг друга,
стали рассказывать о своём открытии:

– Мама, мы нашли странный цветок!

– Он растёт за домом, около клёна с красными
листьями.

– Мы не знаем его названия. Белое колесико с
жёлтой сердцевинкой. Он похож на маленькое
солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за
цветок?

И они зашагали к клёну с красными листьями.
Присели на корточки и стали разглядывать цветок,
неожиданно распустившийся в саду. Цветок
действительно был похож на белое колёсико с
жёлтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми
лучами тоже.

– Значит, не ты посадила его? — сказали дети, и в
голосе их прозвучало разочарование. Они стали
ждать отца.

Когда отец вернулся с работы, оказалось, что
никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал
незнакомое растение. Измерил рост стебля и
диаметр колесика. Все тщательно записал в
книжечку и наконец сфотографировал открытие
своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет
отец.

– Вероятно, семечко этого цветка занесло
ветром из жарких стран, где растет
много экзотических цветов.

Приходили соседи, разглядывали таинственного
новосёла. Одни говорили, что в природе появился
новый вид. Другие не исключали, что цветок —
инопланетянин, семечко занесло на Землю потоком
космических частиц. Третьи глубокомысленно
молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.

И тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто
лет. Она жила в том далёком времени, о котором
люди знают только по книгам. Бабушка долго
смотрела на цветок и молчала. Потом сняла очки,
словно они мешали ей рассмотреть удивительное
растение, и дети заметили на глазах у бабушки
слёзы.

– Это ромашка, – тихо сказала бабушка,

– Ро – маш – ка, – по слогам повторили дети. –
Мы никогда не слышали про ромашку. Она из Африки
или Австралии?

– Она из моего детства. Когда-то давно ромашек
было очень много. Они покрывали поля, пригорки,
росли в лесах и на берегах рек. Людям казалось,
что выпал снег. Тёплый летний снег. Мы из ромашек
плели венки. Когда я провожала дедушку на войну,
то подарила ему ромашки. Белое колесико с жёлтой
сердцевинкой встречало человека весной и
катилось рядом с ним до осени. От детства до
старости человеку светило маленькое солнце с
белыми лучами. А потом ромашек становилось всё
меньше. Их безжалостно срывали, каждый, кто
проходил мимо.

– Зачем? – четыре непонимающих глаза смотрели
на бабушку, а она молчала, не знала, что ответить.
Потом покачала головой: “Срывали просто так”.

Бабушка опустилась на траву и низко
наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей
внимательно, и глаза её стали сухими:

– Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли
ромашку. Самый родной цветок нашей земли не
уберегли, и он стал для вас чужим, как
инопланетянин.  (399 слова)

Вариант сжатого изложения

Дети нашли выросший за домом странный цветок.
Он был похож на белое колёсико с жёлтой
серединкой или на маленькое солнце с белыми
лучами.

Вернувшийся с работы отец долго рассматривал
незнакомое растение, даже измерил и
сфотографировал его, но так и не сказал, что это
за цветок.

Соседи разглядывали таинственного новосёла,
любовались им. Предположили, что цветок –
инопланетянин, но так и не узнали его.

Тогда вспомнили о столетней бабушке. Она долго
смотрела на цветок и вдруг заплакала. Потом тихо
произнесла:

– Это ромашка. Цветок из моего детства. Раньше
ромашек было так много, что казалось, выпал
тёплый летний снег. Из ромашек плели венки, их
дарили любимым. Маленькое солнце с белыми лучами
светило человеку с детства до старости. Но
ромашки безжалостно срывали просто так, и их
становилось всё меньше.

Бабушка низко наклонилась к ромашке и сказала:

– Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли
ромашку. Самый родной цветок нашей земли не
уберегли, и он стал для вас чужим.  (151 слово)

Презентация

Слайд 1

Четырнадцатое января Изложение

Слайд 2

Изложение 1. Что сложнее: изложение или сочинение? 2. Для чего пишется изложение? Какие умения мы развиваем? 3. Какие тексты «подходят» для изложения, а какие нет? Что такое хороший текст для изложения?

Слайд 3

Зачем учиться писать изложение??? Изложение тренирует мою память. Изложение учит правильно строить свою речь. Умение писать изложение пригодится на ОГЭ.

Слайд 4

Кто такой Некто?

Слайд 5

1 Прослушать текст 1 раз 2 Подумайте, о чём идёт речь в тексте, какова его тема. 3 Прослушайте текст ещё раз. 4 Разделите текст на части, озаглавьте каждую часть (составьте план). 5 Прослушайте текст ещё раз

Слайд 6

План изложения № абзаца Название абзаца Ключевые слова 1 2 3 4 5

Слайд 7

План изложения № абзаца Название абзаца Ключевые слова 1 Хозяйка оставила кошку. по делам, три котёнка, что-нибудь съестное, в коридоре. 2 3 4 5

Слайд 8

План изложения № абзаца Название абзаца Ключевые слова 2 Кошка зашла в комнату соседки. почуяла, лапкой открыла, боялась воров, “Ой, кто там?” 3 4 5

Слайд 9

План изложения № абзаца Название абзаца Ключевые слова 3 Соседка выпрыгнула во двор. на первом этаже, расквасила себе нос 4 5

Слайд 10

План изложения № абзаца Название абзаца Ключевые слова 4 Кошка съела пирожки побежала звать дворника, четыре пирожка, дворник рассердился 5

Слайд 11

План изложения № абзаца Название абзаца Ключевые слова 5 Приехала хозяйка от страха позабыла, стала вовремя

Слайд 12

Анкета

Изложение как вид работы по развитию речи

Такой вид работы с текстом, как изложение, помогает развитию многих умений и навыков. Это понимание текста, фиксирование, запоминание и передача полученной информации, построение на основе этой информации собственного связного высказывания, редактирование созданного текста, применение знаний по орфографии и пунктуации во время написания изложения. Главной задачей, конечно же, является развитие речи учащихся, когда они создают своё речевое произведение на основе образца – текста изложения. От изложения мы движемся к сочинению, творческой работе, предполагающей высказывание собственных мыслей на определённую тему.

С 2014 года в школах России введено итоговое сочинение как условие допуска к выпускным экзаменам. Выпускное сочинение – это проверка умения письменно размышлять на заданную тему, которое формируется на любом уроке, и развивать это умение нужно на протяжении всего школьного курса. Конечно, особая ответственность здесь лежит на учителях-словесниках, потому что именно на уроках русского языка и литературы учащиеся получают знания о самом процессе, технике написания сочинения на заданную тему. Мышление выпускника, уровень развития и качество его письменной речи – это самое главное в оценивании. Следовательно, при организации работы по развитию речи во всех классах (а не только в выпускном!) мы в первую очередь стремимся к решению основной задачи: научить ребёнка думать, размышлять над темой и передать свои размышления и мысли в форме сочинения. Изложение в этой работе является необходимым и очень важным звеном.

Ещё М. В. Рыбникова в своих «Очерках по методике литературного чтения» (первое издание «Книги о языке» М.А.Рыбниковой, в которой были намечены методические приемы работы над словом, относится к 1923 году) наметила своеобразные «тематические круги» в словарной работе, по которым нужно двигаться от класса к классу, обучая детей написанию изложений и сочинений. В 5 классе это повествование, в 6 – описание. При изучении имени прилагательного в 6 классе логично обучать детей использованию этой части речи в письменных высказываниях.

Перед сочинением-описанием картины Николая Рачкова «Девочка с ягодами», на которой девочка держит в руках чашку с хохломской росписью, даём ученикам возможность познакомиться с хохломским народным промыслом, написав изложение о Хохломе.

Объём текста для изложения в 6 классе может составлять 150-200 слов. Можно выбрать один из предложенных текстов, в которых рассказывается об истории промысла. Дополнить изложение можно описанием хохломского изделия, которое будет наглядно представлено на уроке.

Перед изложением детям предлагается составить словосочетания «существительное + прилагательное», которые можно будет использовать в описании предмета. Например: хохломская роспись, золотистый фон, чёрный и красный цвет, яркие цветы, крупные листья, сочные ягоды, деревянная посуда и т. д.

Последовательность работы над изложением

1. Первое чтение текста, при котором ученики внимательно слушают и определяют для себя тему текста, основную информацию и её последовательность, структуру текста. Делать записи при первом чтении нежелательно. Если есть слова, значения которых непонятны, их нужно объяснить; названия, даты, собственные наименования можно записать на доске.
2. Пауза в 5-7 минут, во время которой ученики записывают примерный план текста, фиксируют его структуру. План составляется в произвольной форме, в чистовик не записывается. Нужно порекомендовать детям делать записи через 2-3 строки, оставляя место для дополнения и уточнения материала при втором прослушивании.
3. Второе прослушивание текста, при котором ученики делают записи опорных, ключевых слов, используя сокращения. При втором прослушивании они проверяют правильность определения структуры текста, уточняют основную информацию, о которой идёт речь в тексте.
4. Работа по воспроизведению текста изложения. Ученики пишут текст изложения в черновике.
5. Проверка написанного текста с точки зрения связности, последовательности, то есть с точки зрения содержания; затем – проверка правильности написания слов, постановки знаков препинания.
6. Выполнение творческого задания: описание предмета, наглядно представленного на уроке. Оно должно быть небольшим, 3-5 предложений, с использованием рабочих материалов – словосочетаний, составленных перед уроком развития речи.
7. Учащиеся ещё раз перечитывают и проверяют весь текст, переписывают его в чистовик.

На такую работу по развитию речи целесообразно отвести два урока, в течение которых дети успевают выполнить все задания.

Тексты для изложений

Текст №1

Хохломская роспись по дереву возникла в Заволжье, в деревнях, стоящих на реке Узоле, что впадает в Волгу. На карте Нижегородской губернии и сегодня можно найти Новопокровское,  Кулигино, Воробьёво, Лебедево,  Хохлому –  всего более 50 сёл производили посуду с хохломской росписью. Хлеба, выросшего на здешних песчаных почвах, часто не хватало до следующего урожая, и местные крестьяне исстари выделывали на продажу деревянную посуду: долбили ковши, точили блюда и чаши, резали ложки. Впрочем, это ремесло бытовало во многих регионах России, но хохломские изделия легко можно было узнать по особой золотистой росписи. Замечательно, что создавалась она без применения золота. Её рождение местная легенда связывает с мастером-иконописцем, бежавшим после церковного раскола в заволжские леса.

Близость Волги обеспечивала хороший сбыт посуды. Ремесленники свозили свою продукцию в большое торговое село Хохлома, оттуда возы и баржи отправлялись на Макарьевскую, Нижегородскую ярмарки, а затем расходились по всей России, попадали даже в Среднюю Азию и Персию.

Вещи ранней хохломы до нас не дошли, ведь дерево менее долговечно, чем металл или керамика. Сохранились изделия конца XVIII — начала XIX века.

(168 слов)

Текст №2

Выросла золотая трава на ложке. Распустился красный цветок мальвы на плошке. Ягода клюквы поспела на поварешке. Клюет эту ягоду хохлатая птица – золотое перо. Вы уж подумали – сказка началась? А это быль. Издавна делали да расписывали посуду в заволжских лесных деревеньках Новопокровское, Сёмино, Кулигино, Разводино, Хрящи. Но зовут её не новопокровской или кулигинской, а хохломской. А почему?

Хохлома! – какое странное и веселое слово. В нем и смех слышится и восхищенное – ОХ! И восторженное АХ! Как же оно начиналось, это удивительное хохломское художество? Разное рассказывают старики.

Говорят, будто давным-давно поселился в лесу за Волгой веселый мужичок-умелец. Избу поставил, стол да лавку сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшенную кашу и птицам пшена не забывал насыпать. Прилетела как-то к его порогу птица Жар. Он и ее угостил. Птица-Жар задела золотым крылом чашку с кашей – и чашка стала золотой.

Это, конечно, легенда, сказка. А начало золотой росписи ведут от древних мастеров-живописцев. Они писали на деревянных досках, покрывали доски льняным маслом, прогревали в печи, и масляная пленка превращалась в золотистый лак. Потом уж и посуду стали золотить по такому способу.

(179 слов)

Тексты взяты из пособия для учителя «Русская культура: этнография, декоративно-прикладное искусство», Симферополь, «Антиква», 2011г.; авторы О. А. Дьяченко и Е .А. Поворозная.