Инструкция матрицы равена для младших школьников

Методика «Матрица Равена»

Инструкция к тесту Равена.

Сейчас вам будет предложен ряд графических рисунков. Всего их 60, они объединены в 5 групп.

На каждом отдельном рисунке в верхней половине листа находится прямоугольник, имеющий определенный фон или составные элементы (фигуры), связанные между собой некоей зависимостью. В правом нижнем углу прямоугольника имеется вырез — свободное, пустое место.

Под прямоугольником находится 2 ряда фрагментов (шесть или восемь), которые по форме и величине точно подходят к вырезу прямоугольника. Каждый предложенный фрагмент имеет различный рисунок.

Вашей задачей является найти в ряде фрагментов тот, который точно вписался бы в свободное место. Предпосылкой правильного решения является логическое рассуждение о том, по какому закону составлен рисунок в прямоугольнике, пустое место в котором вы должны заполнить.

Время на решение 60 заданий ограничено 20 минутами. Не задерживайтесь на первых заданиях теста, так как сложность их все время увеличивается.

Тестовый материал к методике Равена.

Бланк ответов к тесту Равена.

Обработка результатов методики Равена.

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллекта, умственной производительности испытуемого. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов.

Ключ (ответы) к тесту Равена.

Нормативное (ожидаемое) распределение баллов по сериям. Перевод полученных результатов в IQ показатель.

Различие (разница) между результатом тестирования по каждой серии и между ожидаемыми результатами по общей шкале выражается и записывается как «отклонение» (0, -1, +2, -2, +1 и т. д.).

Когда отклонение по отдельным сериям больше 2, то числовой показатель по данной серии нельзя считать надежным. Общий показатель надежен тогда, когда отклонение больше 2-х появляется только к концу испытания в последних сериях. Большее отклонение в начале теста может быть признаком дефекта интеллектуальной способности, или же свидетельствует о дефекте внимания и/или восприятия.

Нормальные значения индекса в пределах 0-4 свидетельствуют о достоверности результата исследования. При увеличении индекса до критических значений (7 и более) данные теста считаются недостоверными.

Интерпретация полученных результатов.

В соответствии с суммой полученных баллов уровень развития интеллекта испытуемого можно определить следующими способами:

1) на основании процентной шкалы (см. табл. 1);

2) с помощью перевода полученных баллов в IQ с учетом возраста испытуемого (см. табл. 2.)

3) на основе оценки уровня интеллекта по шкале умственных способностей (табл. 3.)

Таблица №1. Процентная шкала степени развития интеллекта

В зависимости от возраста испытуемого IQ вычисляется по формуле:

IQ = (IQв / %) * 100

где % определяется по таблице №2 (Корректировка на возраст):

Далее, ориентируясь на выявленный показатель IQ, можно определить уровень умственных способностей.

Таблица №3. Градации уровней умственных способностей.

Низкие показатели следует всегда считать менее надежными, чем высокие показатели.

 Пример. 

Испытуемый в первых трех сериях не допустил ни одной ошибки, т.е. все 12 ответов в сериях A, B, C верны. В четвертой серии D три ответа не совпали в правильным вариантом, в пятой серии E таких ответов было четыре. Отклонение результатов тестирования по каждой серии не превышает 2-х (см. таблицу Нормативное распределение баллов по сериям). Следовательно, числовой показатель по каждой серии можно считать надежным. Общий показатель также надежен. Тем самым, можно говорить о достоверности результата исследования. 

Уровень развития испытуемого на основании процентной шкалы: 53*100/60 = 88,33. Полученный результат означает 2 степень развития интеллекта, которую можно охарактеризовать как незаурядный интеллект (см. таблицу Процентная шкала степени развития интеллекта)

Общее количество баллов, полученных в результате диагностики по методике Равена, равно 53 и это соответствует значению коэффициента интеллекта IQ равному 118 (см. таблицу Перевод полученных результатов в IQ показатель).

Делаем поправку на возраст: (118 * 100) / 97  = 121,65 (см. таблицу №2). Таково фактическое значение IQ с учетом возраста испытуемого.

Согласно таблице №3 Градации уровней умственных способностей данное значение показателя IQ свидетельствует о высоком уровне интеллекта.

Качественный анализ результатов теста Равена. 

В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В  построена по принципу аналогии между парами фигур. Испытуемый должен найти принцип, соответствен но которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Испытуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Оценка и интерпретация Подсчет баллов.
За каждый правильный ответ начисляется один
балл. Будьте внимательны и старайтесь не допустить потери бланков — чистых или
использованных, поскольку каждый из них содержит ключ для подсчета баллов по
тесту.
Если обследуемый делает ошибки в первых пяти
задачах Серии
А , то нельзя считать, что он понял идею задачи. Полученные при
этих условиях баллы, как правило, нужно признать недостоверными, несмотря на
то, что общий балл при этом может оказаться и больше десяти за счет решения
задач путем случайного угадывания правильного ответа среди шести альтернативных
вариантов.

При использовании

 планшетной формы теста некоторые
дети после того, как они положили правильный фрагмент теста на место,
беспокоятся, что он не вполне хорошо совпал с вырезом, и хотят его заменить. По
этой причине, а также потому, что «смышленые» дети хотят поиграть с тестовым
материалом, желательно спросить ребенка, по какой причине он сдвигает или
перемещает фрагмент. При необходимости задание теста может быть разъяснено еще
раз, чтобы ребенок понял, что в первую очередь надо положить на место
правильный фрагмент, а потом, попробовав другие, вернуть правильный на место и
что мелкие несовпадения фрагмента с вырезом не имеют никакого значения. Если
дети не в состоянии выразить свои суждения словами, это не значит, что они не
могут решить задачу интуитивно. Правильное решение никогда не следует
фиксировать как «ошибку», если ребенок не может его объяснить. Напротив,
неверные ответы, исправляемые в результате проб и ошибок, дают значимую
психологическую информацию, хотя обычно они не включаются в общий балл по тесту
из соображений строгости интерпретации процентильных результатов данного
ребенка по таблице нормативов. В тех случаях, однако, когда ребенок осознанно
обнаружил и исправил свою ошибку, окончательно вставленный фрагмент может быть
учтен.

Когда тест проводится индивидуально по

 книжной форме , засчитывается
как «верный» или «ошибочный» тот фрагмент, на который испытуемый указывает как
на свой окончательный выбор.
Когда книжная форма используется для
самотестирования или при групповом тестировании с использованием открытых
бланков регистрации ответов, всякому, кто записывает больше, чем одну цифру
против номера любого задания, необходимо сказать, чтобы он вычеркнул все, кроме
одной. Если это обнаружено после завершения процедуры тестирования,
рассматривается только последний номер справа независимо от того, верны или
ошибочны другие ответы.
Когда используется бланк легкого подсчета,
испытуемым необходимо показать, как исправлять ошибки, зачеркивая крестом (X)
неправильные ответы и оставляя перечеркнутым одной короткой чертой номер своего
окончательного выбора.Несогласованности
и ошибки.
Когда используется книжная форма теста,
несогласованность в распределении баллов испытуемого можно оценить вычитанием
его балла по каждой серии из баллов, ожидаемых при таком же общем балле. Представление результатов

Наиболее адекватным способом интерпретации значимости
полученной индивидом общей оценки является ее соотнесение с выраженной в
процентах относительной частотой, с которой эту оценку получают испытуемые той
же возрастной группы. Преимущество этого способа над другими состоит в том, что
он не использует никаких априорных допущений о развитии интеллектуальных
способностей в детстве вроде идей о его равномерном или симметричном
распределении. В практических целях удобно рассматривать определенные процентные
доли населения и в соответствии с этим группировать баллы респондентов. Это
позволяет отнести респондента в соответствии с полученным баллом к той или иной
группе. 

УРОВЕНЬ I. «Супер-интеллектуал», если оценка
равна или больше 95% для данной возрастной группы.
УРОВЕНЬ II. «Интеллектуальные возможности явно
выше среднего», если оценка равна или больше 75%; II+ , если оценка равна или
больше 90%.
УРОВЕНЬ III. «Средний интеллект», если оценка
лежит между 25% и 75%; III+, если оценка выше, чем медиана или 50%; III-, если
оценка ниже , чем медиана.
УРОВЕНЬ IV. «Интеллектуальные возможности явно
ниже среднего», если оценка равна или меньше 25%; IV-, если оценка равна или
меньше 10%.
УРОВЕНЬ V. «Существенное снижение интеллекта»,
если оценка равна или меньше 5% для соответствующей возрастной группы.

Общий балл, согласованность оценки и достигнутый
уровень развития удобно представлять в следующем виде:
Общий балл 24
Несогласованности -1,0,+1
Уровень II +
Количество ошибок: Нормальное.

Усредненные возрастные нормативы выполнения
Цветных прогрессивных матриц (вся серия — А + АВ + В)

2.    
Методика
«Исключение слов». Оценка вербально-логического мышления

Для проведения
исследования потребуются бланки методики «Исключение слов», позволяющей оценить
способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков.
Методика состоит из 15 серий, в каждой серии – по 4 слова. Экспериментатору
необходимо иметь секундомер и протокол  для регистрации ответов в таблице.

Протокол исследования
вербально-логического мышления

     Бланк методики
«Исключение слов»

1. Книга, портфель,
чемодан, кошелек.

2. Печка, батарея,
свеча, электроплитка.

3. Часы, очки, весы,
термометр.

4. Лодка, тачка,
мотоцикл, велосипед.

5. Самолет, гвоздь,
пчела, вентилятор.

6. Бабочка, линейка,
ластик, ножницы.

7. Дерево, этажерка,
метла, вилка.

8. Дедушка, учитель,
папа, мама.

9. Иней, пыль, дождь,
роса.

10. Вода, ветер,
уголь, трава.

11. Яблоко, книга,
шуба, роза.

12. Молоко, сливки,
сыр, хлеб.

13. Береза, сосна,
ягода, дуб.

14. Минута, секунда,
час, вечер.

15. Василий, Федор,
Семен, Иванов.

Процедура  
проведения

Инструкция: «Три из
четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и
могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует
этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит
по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».

Если испытуемый не
усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки,
исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен,
ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание – вычеркнуть на бланке
подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность
выполнения задания в протоколе.

Выполнение задания
оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ – 2
балла, за неправильный – 0.

КЛЮЧ:

1) книга, 2) свеча,
3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка,  7) дерево, учитель, 9) пыль, 10)
ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.

Время выполнения
задания рассчитывается с учетом поправки Т.

                 
Поправка Т на время выполнения задания

Интегральный
показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности
(В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т), вычисляется по формуле:

А = В + Т

Получив
индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно
подсчитать среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения
групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные
экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного
показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления
(образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод
абсолютных значений в шкальные оценки.

Шкальные оценки
показателей мышлeния

2.1
. Методика »
Простые аналогии»

Цель. Методика
направлена на определение понимания логических связей и отношений между
понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при
решении ряда разнообразных задач.

Для детей 8-10лет

Инструкция.
«Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье слово с
одним из приведенных ниже находятся в такой же связи. Найди это четвертое
слово».

Прекратить
исследование после 5 примеров, если ребенок не начинает работать самостоятельно

Оценка результатов:

4 балла — выполняет
все задания, выделяя существенные признаки,

3 балла — выполняет
все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь
экспериментатора

2 балла — выполняет 5
заданий, из них 4 — с направляющей и программирующей помощью экспериментатора

1 балл — отвечает не
по существу, помощь неэффективна

3.    
Методика
«Корректурная проба»

Цель: определение
объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации (по
количеству сделанных ошибок).

Порядок выполнения и
инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача
заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать
такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5
минут».

Методический
(стимульный) материал:

АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТ

ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗС

КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПШУ

ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕСМВ

НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРВНЩ

РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРРКИ

ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕЛДТЕ

ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПООНАЫБ

ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВИТБЕЗ

СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТШПБСК

КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧГШКАР

ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗСЧЯИЕ

АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКНАИОТ

НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСШЮНВ

ВНЕОСЕКРАВТЦКЕВЛШПТВСБДВНЗЭВИС

СЕВНРКСТБЕРЗШДСЧИСЕАПРУСЫПСМТН

ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАРБМУЦЕВАМЕИНЕ

Обработка и
интерпретация результатов. При оценке результатов опираемся на следующие
показатели нормы:

♦ для детей 6–7 лет
объем внимания – 400 знаков и выше; концентрация внимания – 10 ошибок и менее;

♦ для детей 8-10 лет
объем внимания – 600 знаков и выше, а концентрация – 5 ошибок и менее.

4.    
Методика
«Заучивание 10 слов»

Цель. Изучение
кратковременной и долговременной вербальной памяти.

Методика используется
для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Применение. Методика
может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.
Инструкция  состоит из нескольких  этапов.

Первое объяснением:
«Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу
же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок
роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор
читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор
ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 1). Затем
экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Второе объяснение:
«Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их –
и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), – все
вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова
ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова
повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор
просто говорит: «Еще раз».

Если испытуемый
называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их
рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае если ребенок
пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его
останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

Спустя 50–60 минут,
психолог снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться,
эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Стимульный материал.
Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими
между собой никакой связи (см. табл1).
Наиболее часто используют следующий набор слов:  Лес, Хлеб, Окно, Стул,
Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь

                  
Таблица 1

 Протокол
исследования

Испытуемый
___________________________________________________  Пол___
Дата рождения ____________ Дата тестирования_________Время опыта_______
Самочувствие испытуемого
до опыта___________________ после опыта_________________________

По этому протоколу
может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси
откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно
воспроизведенных слов.

Обработка
результатов.
1. Посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом
повторении, и записать в графе протокола V.
2. Построить по этим данным график заучивания. На оси абсцисс откладываются
порядковые номера повторений, а на оси ординат – значения V.

График заучивания
слов

3. Подсчитать частоту
воспроизведения каждого слова за все количество повторений и вычислить для них
коэффициент запоминания по формуле (точность вычислений равна 1%):

, где

Кi —коэффициент
запоминания i-го слова, 
Рi — его абсолютная частота;
n — количество повторений.
4. Построить график частоты запоминания каждого слова. На оси абсцисс
откладываются порядковые номера слов, на оси ординат – значения К

График частоты
запоминания слов

5. Составить сводные
таблицы по показателям V и К для группы испытуемых; вычислить средние
показатели и нанести эти данные на индивидуальные графики данного испытуемого.
Сопоставить индивидуальные данные со средними значениями по группе.
6. Наряду с этим, можно вычислить процент потери информации через час
после запоминания:

, где 

Vдолговрем. — объем
долговременной памяти (через один час) 
V6 ·— количество воспроизведенных слов в 6-й серии
Интерпретация.
Проанализировать формы полученных графиков, привлекая материал словесного
отчета и наблюдений за ходом работы. По форме кривой можно сделать выводы
относительно особенностей запоминания.
Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных
слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут
демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних»
слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При
обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью
обычно воспроизводит, правильно до 9 или 10 слов.
Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, и/либо выраженную
утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если
испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым
разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме
того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может
свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер
кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму
«плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него
заинтересованности. 
Следует обратить внимание на наличие «краевого эффекта».
Число слов, удержанных и воспроизведенных в первой серии, показывает объем
слуховой кратковременной памяти. Нормой считается объем, равный 7±2 слов
(единицы информации).
Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем
слуховой долговременной памяти.

Установлено, что у
здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой
характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., то есть к третьему
повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях
(всего не меньше 5 раз) количество воспроизводимых слов 9–10.

По результатам
данного теста возможны следующие заключения о характеристиках памяти
испытуемого:

Непосредственное
запоминание не нарушено — в случаях, когда испытуемый непосредственно после
зачитывания ему десяти слов воспроизводит в четырех-пяти попытках не менее 7
слов.

Непосредственное
запоминание нарушено — в случаях, когда испытуемый непосредственно после
зачитывания ему десяти слов воспроизводит менее 7 слов. Чем меньше количество
слов удается испытуемому воспроизвести, тем более выраженными признаются
нарушения непосредственного запоминания.

Долговременная память
не нарушена — в случаях, когда через час без предварительного предупреждения
испытуемый воспроизводит не менее 7 слов, предназначавшихся для запоминания.

Долговременная память
снижена — в случаях, когда через час без предварительного предупреждения
испытуемый воспроизводит менее 7 слов, предназначавшихся для запоминания.

Цветной вариант Прогрессивных Матриц Равена предназначен для обследования детей от 5 до 9 лет.

Инструкции по проведению обследования дошкольников с помощью Цветных Прогрессивных Матриц Равена

Процедура индивидуального тестирования по Прогрессивным Матрицам Равена чрезвычайно проста. В отличие от многих других тестов, здесь нет необходимости жестко придерживаться какой-либо специальной словесной инструкции. Основные требования состоят в том, чтобы, во-первых, удостовериться, что испытуемые понимают, что и как они должны сделать. Во-вторых, следует обеспечить соответствие принятой в данном обследовании процедуры общепринятым стандартам, чтобы была возможность сравнивать полученные данные с нормативными.

При использовании книжной формы теста нельзя увидеть, как будет выглядеть матрица с вставленным в ее вырез тем или иным фрагментом, следствием чего могут быть не очень ответственное отношение некоторых детей к заданию. Поэтому важно всякий раз удостовериться, что ребенок внимательно посмотрел на рисунок и что он убежден, что указанный им фрагмент является единственным, который правильно дополняет матрицу.

Тому, кто проводит тест, необходимо иметь следующие материалы: инструкции, экземпляр тестового буклета. Не допускается делать никаких пометок в тестовом буклете с ЦПМ. В процессе предварительной беседы занесите данные об испытуемом в бланк ответов, удостоверившись, что указанный возраст соответствует дате рождения.

Откройте буклет на первом задании А1.
— Посмотри сюда.
Укажите на верхнюю фигуру
— Ты видишь, что из этой картинки вырезан кусочек. Каждый из этих кусочков внизу…
Укажите на каждый из фрагментов по очереди
— …имеет подходящую форму, чтобы заполнить вырез, но только один из них подходит по рисунку. Номер 1 имеет правильную форму, но неправильный рисунок. Номер 2 вообще не имеет рисунка. Номер 3 совсем неправильный. Номер 6 почти правильный, но вот здесь не подходит.
Укажите на белое пятно на фрагменте номер 6.
— Только один из кусочков правильный. Покажи, какой из них подходит, чтобы дополнить рисунок.

Если испытуемый не показывает на правильный фрагмент, продолжайте объяснение, пока суть задания не будет им полностью уяснена.
Переходите к заданию A2.
— А теперь покажи кусочек, который подойдет сюда.
Если испытуемый не справляется, продемонстрируйте ему снова задание А1, а затем опять попросите решить задание А2. Если задание выполнено правильно, переходите к заданию A3, работая по той же схеме.
Перейдя к заданию А4, перед тем как предоставить испытуемому возможность подумать и указать на один из фрагментов скажите:
— Посмотри внимательно на эти кусочки.
Укажите пальцем поочередно на каждый из фрагментов.
— Только один из этих кусочков подходит для завершения рисунка. Будь внимателен. Сначала посмотри на каждый из этих шести кусочков.
Снова укажите на каждый из шести фрагментов.
— Теперь покажи на кусочек, который подойдет сюда.
Укажите на рисунке место, куда должен подойти фрагмент.
Когда испытуемый укажет на один из фрагментов, независимо от правильности его ответа, скажите…
— Этот кусочек действительно подходит сюда?
Если испытуемый скажет «да», примите его выбор с одобрением независимо от того, правильный он или неправильный. Если он захочет изменить свой выбор, скажите…
— Хорошо. Тогда покажи на правильный кусочек,
Независимо от правильности ответа снова спросите…
— Этот подходит?
Если испытуемый удовлетворен своим решением, примите его выбор независимо от правильности, но, если вам кажется, что он все еще сомневается, спросите…
— Ну так какой же из кусочков, по твоему мнению, действительно правильный?
Отметьте номер окончательного выбора в соответствующей части бланка.

Предъявите задание А5 тем же способом, что и задание А4.
На любой стадии тестирования в интервале между А1 и А5 задание А1 может быть использовано заново, чтобы еще раз показать испытуемому, что надо сделать, с последующей просьбой к нему попробовать снова выполнить соответствующее задание. Если испытуемый не справляется с заданиями А1 — A3, следует перейти к планшетной форме теста.

Если эти пять заданий решены, переходите к заданию А6.
— Посмотри внимательно на этот рисунок. Какой из этих кусочков…
Укажите на каждый фрагмент по очереди.
— …подходит сюда?
Покажите на свободное место, которое следует заполнить.
— Будь внимателен, подходящий кусочек только один. Какой? Если ты действительно уверен, что нашел правильный кусочек, укажи на него.
Запишите окончательный ответ.

По мере предъявления следующих заданий продолжайте использовать те же инструкции до тех пор, пока в них есть необходимость.
Если ребенок проявляет беспокойство по поводу небольших дефектов на рисунках, убедите его, что об этом не стоит беспокоиться.

Если ребенок «застрял» на конкретном задании, предложите ему двинуться дальше и посмотреть, не справится ли он со следующими заданиями, а затем вернитесь к заданию, вызвавшему трудности.
Если вы сочтете это нужным, то можно предложить ребенку просто угадать ответ, так как «догадки иногда бывают правильными».

Завершив серию А, предъявите первое задание Серии АB, снова указывая по очереди на каждую из трех фигур на матрице и на пространство, подлежащее заполнению.
— Ты видишь, как они расположены. Так. Так. Так. Что тут должно получиться? Какой из кусочков подходит сюда? Будь внимателен. Посмотри на каждый из них по очереди. Правильный — только один. Который?

При выполнении заданий от АB1до АB5, после того как ребенок указал на один из фрагментов, правильный или неправильный…
— Он действительно подходит, чтобы дополнить рисунок?
Укажите на рисунок на матрице и на вырез в ней.
Как и прежде, если испытуемый отвечает «да», примите (и запишите) его вы­бор с одобрением. Если ребенок хочет изменить свой выбор, действуйте так же, как в Серии А, и примите его окончательный выбор.
При выполнении шестого задания ребенка не следует спрашивать, правильный ли выбор он сделал. Просто скажите …
— Посмотри внимательно на картинку.
Укажите по очереди на каждую фигуру на матрице и на пространство, подлежащее заполнению.
— Будь внимателен, только один из этих кусочков правильно дополняет картинку.
Укажите по очереди на каждый из фрагментов.
— Какой из них?
Зафиксируйте окончательный выбор на бланке, либо записывая номер выбранного фрагмента рядом с номером задания, либо для бланка легкого подсчете зачеркивая номер выбранного ответа одной короткой линией.

Если была сделана ошибка или испытуемый хочет изменить свой ответ, зачеркните ранее записанный номер, а затем запишите номер окончательного выбора. При работе с бланком легкого подсчета зачеркните отмененный ответ еще одной чертой.
Не пытайтесь стирать неправильно отмеченные ответы. Те же указания можно использовать при работе с остальными заданиями Серий АB и В, пока это является целесообразным.

Планшетная форма тестового буклета . Серия А.

Cкачать буклеты Серии A, AB, B в PDF-формате

Оценка и интерпретация

Подсчет баллов

За каждый правильный ответ начисляется один балл. Будьте внимательны и старайтесь не допустить потери бланков — чистых или использованных, поскольку каждый из них содержит ключ для подсчета баллов по тесту.

Если обследуемый делает ошибки в первых пяти задачах Серии А , то нельзя считать, что он понял идею задачи. Полученные при этих условиях баллы, как правило, нужно признать недостоверными, несмотря на то, что общий балл при этом может оказаться и больше десяти за счет решения задач путем случайного угадывания правильного ответа среди шести альтернативных вариантов.

При использовании планшетной формы теста некоторые дети после того, как они положили правильный фрагмент теста на место, беспокоятся, что он не вполне хорошо совпал с вырезом, и хотят его заменить. По этой причине, а также потому, что «смышленые» дети хотят поиграть с тестовым материалом, желательно спросить ребенка, по какой причине он сдвигает или перемещает фрагмент. При необходимости задание теста может быть разъяснено еще раз, чтобы ребенок понял, что в первую очередь надо положить на место правильный фрагмент, а потом, попробовав другие, вернуть правильный на место и что мелкие несовпадения фрагмента с вырезом не имеют никакого значения.

Если дети не в состоянии выразить свои суждения словами, это не значит, что они не могут решить задачу интуитивно. Правильное решение никогда не следует фиксировать как «ошибку», если ребенок не может его объяснить. Напротив, неверные ответы, исправляемые в результате проб и ошибок, дают значимую психологическую информацию, хотя обычно они не включаются в общий балл по тесту из соображений строгости интерпретации процентильных результатов данного ребенка по таблице нормативов. В тех случаях, однако, когда ребенок осознанно обнаружил и исправил свою ошибку, окончательно вставленный фрагмент может быть учтен.

Когда тест проводится индивидуально по книжной форме , засчитывается как «верный» или «ошибочный» тот фрагмент, на который испытуемый указывает как на свой окончательный выбор.

Когда книжная форма используется для самотестирования или при групповом тестировании с использованием открытых бланков регистрации ответов, всякому, кто записывает больше, чем одну цифру против номера любого задания, необходимо сказать, чтобы он вычеркнул все, кроме одной. Если это обнаружено после завершения процедуры тестирования, рассматривается только последний номер справа независимо от того, верны или ошибочны другие ответы.

Когда используется книжная форма теста, несогласованность в распределении баллов испытуемого можно оценить вычитанием его балла по каждой серии из баллов, ожидаемых при таком же общем балле.

Представление результатов

Наиболее адекватным способом интерпретации значимости полученной индивидом общей оценки является ее соотнесение с выраженной в процентах относительной частотой, с которой эту оценку получают испытуемые той же возрастной группы. Преимущество этого способа над другими состоит в том, что он не использует никаких априорных допущений о развитии интеллектуальных способностей в детстве вроде идей о его равномерном или симметричном распределении. В практических целях удобно рассматривать определенные процентные доли населения и в соответствии с этим группировать баллы респондентов. Это позволяет отнести респондента в соответствии с полученным баллом к той или иной группе.

Усредненные возрастные нормативы выполнения Цветных прогрессивных матриц (вся серия — А + АВ + В)

Методика «Шкала прогрессивных матриц» была разработана в 1936 году Джоном Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Тест прогрессивные матрицы Равена (ПМР) предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития и оценивает способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичность мышления).

Автору методики удалось создать тест, который был бы теоретически обоснован, однозначно интерпретируем, и оценка которого минимально зависела бы от различий в образовании, происхождении и в жизненном опыте людей.

Имеется взрослый и детский вариант тестов Равена. Приведенный здесь вариант теста ПМР предназначен для обследования взрослых (возрастной диапазон от 14 до 65 лет).

Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии. Время прохождения теста ограничено и составляет 20 мин.

Прогрессивные матрицы Равена (ПМР / Raven Progressiv Matrices / Методики для диагностики интеллекта подростков и взрослых):

Далее:

• Инструкция к тесту Равена.
• Тестовый материал (таблицы из 5 серий по 12 штук) к методике Равена.
• Бланк ответов к тесту Равена.
• Обработка результатов ПМР.
• Ключ (ответы) к тесту Равена.
• Нормативное (ожидаемое) распределение баллов по сериям.
• Перевод полученных результатов в IQ показатель.
• Интерпретация полученных результатов.
• Качественный анализ результатов теста Равена.
• Сферы применения теста ПМР.

Инструкция к тесту Равена.

Сейчас вам будет предложен ряд графических рисунков. Всего их 60, они объединены в 5 групп.

На каждом отдельном рисунке в верхней половине листа находится прямоугольник, имеющий определенный фон или составные элементы (фигуры), связанные между собой некоей зависимостью. В правом нижнем углу прямоуголь­ника имеется вырез — свободное, пустое место.

Под прямоугольником нахо­дится 2 ряда фрагментов (шесть или восемь), которые по форме и величине точно подходят к вырезу прямоугольника. Каждый предложенный фрагмент имеет различный рисунок.

Вашей задачей является найти в ряде фрагментов тот, который точно вписался бы в свободное место. Предпосылкой правильного решения является логиче­ское рассуждение о том, по какому закону составлен рисунок в прямоугольнике, пустое место в котором вы должны запол­нить.

Время на решение 60 заданий ограничено 20 минутами. Не задерживайтесь на первых заданиях теста, так как сложность их все время увеличивается.

Тестовый материал к методике Равена.

Бланк ответов к тесту Равена.

Обработка результатов методики Равена.

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллекта, умственной производительности испытуемого. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов.

Ключ (ответы) к тесту Равена.

Нормативное (ожидаемое) распределение баллов по сериям. Перевод полученных результатов в IQ показатель.

Различие (разница) между результатом тестирования по каждой серии и между ожидаемыми результатами по общей шкале выражается и записывается как «отклонение» (0, -1, +2, -2, +1 и т. д.).

Когда отклонение по отдельным сериям больше 2, то числовой показатель по данной серии нельзя считать надежным. Общий показатель надежен тогда, когда отклонение больше 2-х появляется только к концу испытания в последних сериях. Большее отклонение в начале теста может быть признаком дефекта интеллектуальной способности, или же свидетельствует о дефекте внимания и/или восприятия.

Нормальные значения индекса в пределах 0-4 свидетельствуют о достоверности результата исследования. При увеличении индекса до критических значений (7 и более) данные теста считаются недостоверными.

Интерпретация полученных результатов.

В соответствии с суммой полученных баллов уровень развития интеллекта испытуемого можно определить следующими способами:

1) на основании процентной шкалы (см. табл. 1);

2) с помощью перевода полученных баллов в IQ с учетом возраста испытуемого (см. табл. 2.)

3) на основе оценки уровня интеллекта по шкале умственных способностей (табл. 3.)

Таблица №1. Процентная шкала степени развития интеллекта

В зависимости от возраста испытуемого IQ вычисляется по формуле:

IQ = (IQв / %) * 100

где % определяется по таблице №2 (Корректировка на возраст):

Далее, ориентируясь на выявленный показатель IQ, можно определить уровень умственных способностей.

Таблица №3. Градации уровней умственных способностей.

Низкие показатели следует всегда считать менее надежными, чем высокие показатели.

Пример.

Испытуемый в первых трех сериях не допустил ни одной ошибки, т.е. все 12 ответов в сериях A, B, C верны. В четвертой серии D три ответа не совпали в правильным вариантом, в пятой серии E таких ответов было четыре. Отклонение результатов тестирования по каждой серии не превышает 2-х (см. таблицу Нормативное распределение баллов по сериям). Следовательно, числовой показатель по каждой серии можно считать надежным. Общий показатель также надежен. Тем самым, можно говорить о достоверности результата исследования.

Уровень развития испытуемого на основании процентной шкалы: 53*100/60 = 88,33. Полученный результат означает 2 степень развития интеллекта, которую можно охарактеризовать как незаурядный интеллект (см. таблицу Процентная шкала степени развития интеллекта)

Общее количество баллов, полученных в результате диагностики по методике Равена, равно 53 и это соответствует значению коэффициента интеллекта IQ равному 118 (см. таблицу Перевод полученных результатов в IQ показатель).

Делаем поправку на возраст: (118 * 100) / 97  = 121,65 (см. таблицу №2). Таково фактическое значение IQ с учетом возраста испытуемого.

Согласно таблице №3 Градации уровней умственных способностей данное значение показателя IQ свидетельствует о высоком уровне интеллекта.

Качественный анализ результатов теста Равена. 

В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В  построена по принципу аналогии между парами фигур. Испытуемый должен найти принцип, соответствен но которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Испытуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Сферы применения теста ПМР.

1. Научные исследования, направленные на оценку умственных способностей испытуемых из разных этнических и культурных групп, на изучение генетических, воспитательных и образовательных причин интеллектуальных различий.

2. Профессиональная деятельность, где данный тест может оказать помощь в обнаружении наиболее эффективных администраторов, бизнесменов, предпринимателей, управляющих, кураторов и организаторов.

3. Образование и учебные занятия, для прогнозирования будущих успехов детей и взрослых, независимо от их социального и этнического происхождения.

4. В клинике, для оценки и выявления нейропсихологических поражений, а также для контроля результатов, полученных при применении разнородных измерений интеллектуальной способности.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты для диагностики интеллекта.

Тест Равена. Прогрессивные матрицы. ПМР. Raven Progressiv Matrices. 

Методика КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест с ответами, В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик). Опросник диагностики интеллекта (IQ).

Тест на мышление и креативность. Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера.

Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла. (Методика многофакторный опросник Кэттелла / Тест Кеттела 187 вопросов / Опросник Кетела 16 pf)

Тест на эмоциональный интеллект (Тест EQ)