Инструкция к методике 10 слов

Цель диагностики

 Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

 Анализируемые показатели

• Объем  слухоречевого запоминания;
• скорость запоминания данного объема слов;
• объем отсроченного воспроизведения;
• особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и т.п.);
• особенности слухового, в том числе фонематического восприятия.

 Возраст.

Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9+1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8+2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Для детей младше 7-ми лет целесообразно использование меньшего объем словарного материала (5-8 слов).

  Источник

Источник: Альманах психологических тестов. М., 1995.

www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 4

Оборудование.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.

Материал.

 Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющим: между собой никакой связи.

Стимульный материал.

Слова односложные или двусложные, имена существительные в единственном числе именительном падеже, не связанные между собой. Слова можно придумать самостоятельно.

Вот несколько вариантов слов для предъявления:

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

3. Лес, хлеб, стул, брат, конь, гриб, мед, дом, мяч, куст.

4. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь

Процедура исследования

Исследование состоит из нескольких  этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор. Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо освещенным столом.

Испытуемому дается инструкция:

Инструкция: (вариант для детей) состоит из нескольких, этапов;

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их

послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых:

а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова; можно в любом порядке».

б) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, — и те, которые Вы уже назвали и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5—6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне ещё раз». На  каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час, испытуемый, по просьбе исследователя, воспроизводит, без предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Обработка результатов

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

Протокол методики «Заучивание 10 слов»

Фамилия, имя, отчество —————————————Дата ———Возраст—————
Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Оценка результатов

В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом — 8-10. Отсроченное воспроизведение — 7 — 9 слов.

4 балла — Высокий уровень — запомнил 9 — 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченном воспроизведении.

3 балла — Средний уровень — запомнил 6 — 8 слов после 5-го предъявления, 5 — 7 слов при отсроченном воспроизведении.

2 балла — Ниже среднего — запомнил 3 — 5 слов после 5-го предъявления, 3 — 4 слова при отсроченном воспроизведении.

1 балл — Низкий уровень — запомнил 0 — 2 слова после 5-го предъявления, 0 — 2 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

Интерпретация результатов

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид.

Кривая запоминания.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9, или 6,8,9 или 5, 7,10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности исследуемого. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово «огонь» и в дальнейшем при повторении «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.………………………………………………………………………
«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

Кривая истощаемости внимания

В отдельных, сравнительно редких случаях, они воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше.        ………………………………………………
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

Инструкция.
После
предъявления испытуемому 10 слов
фиксируется порядок и количество
воспроизведенных им слов (табл. 28).
Обычно в норме 10 слов запоминаются
после 3-4 повторений. Через 20 мин
воспроизводится 8-9 слов. На следующий
день — 5-6 слов. Результаты пробы на
запоминание могут быть отображены
графически. При истощаемости мнестической
функции кривая запоминания носит
зигзагообразный характер. При сужении
объема внимания испытуемый заменяет
предъявляемые слова новыми, созвучными
словами.

Таблица 28.
Воспроизведение слов

1.
Эта методика одна из наиболее часто
применяющихся. Пред­ложена
А.Р. Лурия. Используется для оценки
состояния памяти больных,
утомляемости, активности внимания.

1. При
   проведении необходима ти­шина:
   при наличии каких-либо разговоров в
   комнате опыт про­водить
   нецелесообразно. Перед началом опыта
   экспериментатор должен
   записать в одну строчку ряд коротких
   (односложных и двухсложных)
   слов (см. образец бланка). Слова нужно
   подобрать простые,
   разнообразные и не имеющие между собой
   никакой связи.
   Обычно каждый экспериментатор привыкает
   к какому-либо
   одному ряду слов, но желательно
   пользоваться не одним, а
   несколькими наборами, чтобы больные
   не могли их друг от друга
   услышать.

2. Инструкция
   состоит из нескольких этапов. В данном
   опыте необходима очень большая точность
   и неизменность произнесе­ния
   инструкции и соблюдения условий опыта.

Первое
объяснение.
«Сейчас
я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно.
Когда окончу читать, сразу же повторите
столько, сколько
запомните. Повторять можно в любом
порядке, поря­док
роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор
читает слова медленно, четко. Когда
испы­туемый
повторяет слова, экспериментатор в
своем протоколе ставит
крестики под этими словами. За­тем
он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение
инструкции. «Сейчас
я снова прочту вам те же самые
слова, и вы опять должны повторить их
— и те, которые вы уже назвали, и те,
которые в первый раз пропустили, — все
вместе,
в любом порядке».

Экспериментатор
снова ставит крестики под словами,
кото­рые
повторил исследуемый. Затем опыт снова
повторяется 3,4 и 5
раз, но уже без каких-либо инструкций.
Экспериментатор про­сто говорит:
«Еще
раз».

В
случае если исследуемый называет
какие-либо лишние сло­ва,
экспериментатор обязательно записывает
их рядом с крес­тиками, а если слова
эти повторяют, — ставит и под ними
крестики.

В
случае если исследуемый пытается
вставлять в процессе опыта какие-либо
реплики, экспериментатор останавливает
его; ника­ких
разговоров во время этого опыта допускать
нельзя.

После
пятикратного повторения слов
экспериментатор пере­ходит
к другим экспериментам, а в конце
исследования, т. е. примерно
спустя 50—60 минут, снова спрашивает у
исследуемо­го
эти слова (без напоминания). По
протоколу составляется «кривая
запоми­нания».
Для этого по горизонтальной оси
откладываются номера повторения,
а по вертикальной — число правильно
воспроизве­денных
слов.

4.
По форме кривой можно делать некоторые
выводы относи­тельно
особенностей запоминания больных.
Установлено,
что у здоровых лю­дей,
как взрослых, так и детей школьного
возраста, кривая запоминания
носит примерно такой характер: 5, 7, 9,
или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., т. е. к третьему
повторению исследуемый воспроизводит
9 или 10 слов и при последующих повторениях
удерживается
на числах 9 или 10. Например, кривая
(4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой
памяти и инактивности
больного. Кроме того, исследуемый
может воспроизвести лишнее слово, и в
даль­нейшем
при повторении «застрять» на этой
ошибке.

Такие
повторяющиеся «лишние» слова, по
наблюдениям не­которых
психологов, встречаются при исследовании
больных, страдающих текущими органическими
заболеваниями мозга, а также
иногда у больных шизофренией в период
интенсивной медикаментозной
терапии. Особенно много таких «лишних»
слов продуцируют
дети в состоянии расторможенности и
взрослые по
окончании или перед началом синдромов
расстройств со­знания.

«Кривая
запоминания» может указывать и на
ослабление ак­тивного
внимания, и на выраженную утомляемость
больных. Так,
например, иногда больной ко второму
разу воспроизводит 8
или 9 слов, а затем после каждой пробы
воспроизведения — все
меньше и меньше. В жизни такой больной
страдает обычно забывчивостью и
рассеянностью, но в основе его забывчивости
лежит
преходящая астения, истощаемость
внимания. Истощаемость внимания больных
не обязательно проявляется в кривой с
резким спуском вниз, иногда кривая
принимает зиг­загообразный характер,
свидетельствующий о неустойчивости
внимания,
о его колебаниях.

В
отдельных, сравнительно редких случаях
больные воспроиз­водят
одно и то же количество одних и тех же
слов. Кривая имеет форму плато. Такое
отсутствие нарастания удержания слов
после их
повторения свидетельствует об
эмоциональной вялости боль­ных;
нет отношения к исследованию, нет
заинтересованности в том,
чтобы запомнить побольше. Кривая типа
низко расположен­ного плато наблюдается
при паралитических синдромах.

Число
слов, удержанных и воспроизведенных
исследуемым час спустя после повторения,
в большей мере свидетельствуют о
памяти в узком смысле слова, т. е. о
фиксации следов воспри­нятого.

Методика
«Повторение цифр в прямом и обратном
порядке (тест из методики Векслера)

Инструкция.
Испытуемый должен повторить ряды цифр
в прямом, а затем в обратном порядке.
Засчитывается столько баллов, сколько
цифр удается повторить испытуемому
правильно (табл. 29).

Таблица 29.
Повторение цифр

Максимальная
оценка — 15 баллов.

О низкой
переключаемости свидетельствует
отставание итоговой оценки «обратный
счет» от прямого.

ОПОСРЕДОВАННОЕ
ЗАПОМИНАНИЕ

(по
Леонтьеву)

1. Методика
предложена А.Р. Лурия и Л.С. Выготским,
разрабо­тана и апробирована А.Н.
Леонтьевым.

Применяется
для исследования памяти, но оказалась
также очень
продуктивной для анализа особенностей
ассоциации боль­ных,
т. е. для характеристики мышления. Похожа
на пиктограмму, отличается
большей доступностью для малограмотных
больных.

2.
Для проведения эксперимента необходимо
иметь наборы изображений предметов
(картинки) и наборы слов (см. прило­жение).
В психиатрической клинике используются
обычно тре­тья
и четвертая серии из числа апробированных
А.Н. Леонтье­вым.
Рисунки могут быть изготовлены по
образцам лаборато­рии экспериментальной
патопсихологии Института психиат­рии
МЗ РФ, но могут быть без
особого ущерба для дела изготовлены и
кустарно, лишь бы рисунки
были четкими, хорошо видными на карточках
разме­ром
приблизительно 5 х 5 см каждая. Менять
слова, предлагаю­щиеся
для запоминания, не следует, поскольку
методика очень тщательно
апробирована.

Набор
карточек третьей серии: диван,
гриб, корова, умы­вальник,
стол, ветка земляники, ручка для перьев,
самолет, географическая карта, щетка,
лопата, грабли, автомобиль, де­рево,
лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный
столб, ключ, хлеб,
трамвай, окно, стакан, постель, телега,
настольная элек­трическая
лампа, картина в раме, поле, кошка.

Слова
для запоминания в третьей серии: свет,
обед, молоток, одежда,
поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь,
мышь, моло­ко,
стул, дорога.

Четвертая серия
несколько труднее, но и интереснее для
вы­явления особенностей мышления.

Набор
карточек четвертой серии: полотенце,
стул, черниль­ница,
велосипед, секундомер, глобус, карандаш,
солнце, рюм­ка,
обеденный прибор, расческа, тарелка,
зеркало, перья (2 штуки),
поднос, дом-булочная, фабричные трубы,
кувшин, за­бор,
собака, детские штанишки, комната, носки
и ботинки, перочинный
нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух,
чер­ная
доска (школьная), рубашка.

Слова
для запоминания четвертой серии: дождь,
собрание, пожар,
день, драка, отряд, театр, ошибка, сила,
встреча, от­вет,
горе, праздник, сосед, труд.

3.
Инструкция и порядок проведения опыта.
Перед больным раскладывают рядами все
30 карточек серии в любом порядке, но
так, чтобы все они были видны ему. Затем
говорят: «Вам нужно
будет запомнить ряд слов. Для того чтобы
легче было запоминать
слова, нужно каждый раз, когда я
назову
слово, выбрать какую-либо одну из
карточек, такую, чтоб она помог­ла
вспомнить заданное слово.

Вот,
например, первое слово, которое нужно
запомнить — дождь.
Здесь дождь нигде не нарисован, но можно
выбрать кар­точку,
которая поможет запомнить это слово».
Когда больной выбрал
карточку, ее откладывают в сторону и
спрашивают: «Как эта
карточка напомнит про дождь?» Если
больной приступает к работе
неохотно, то такие вопросы можно задавать
начиная с третьего
или четвертого слова. Все отобранные
карточки откла­дывают
в сторону. Спустя 40 минут или час, т. е.
перед концом исследования,
после того как проделаны какие-либо
совсем дру­гие
эксперименты, больному показывают по
одной эти карточ­ки
в перемешанном порядке, просят припомнить,
для какого слова
эта карточка была отобрана, и обязательно
спрашивают, как
удалось припомнить или чем эта карточка
напомнила задан­ное
слово.

Форма протокола
опыта

Пояснение
к протоколу. Слова можно было бы написать
заб­лаговременно,
до начала опыта, но это не очень удобно,
так как
объяснение больного, вопросы
экспериментатора и иные описания
хода эксперимента могут оказаться
различными по объему. Иногда течение
опыта прерывается какими-либо действиями
и высказываниями больного, экспериментатор
запи­сывает
их вдоль всех трех первых граф протокола,
а затем про­должает
опыт. Но разграфленный соответствующим
образом лист протокола
приготовить необходимо. При воспроизведении
про­тив
соответствующих слов, если они
воспроизведены правиль­но,
можно ставить только крест, и, если
связь ясна (например, к
слову «драка» взят перочинный нож, к
слову «сосед» — за­бор)
и объяснение уже давалось при выборе
карточки, спраши­вать
повторно излишне. Но в большинстве
случаев, особенно когда
воспроизведение не вполне точно,
повторный опрос дает ценный материал
об особенностях ассоциаций.

4.
Истолкование результатов опыта.
Исследование А.Н. Леон­тьева
направлено на сопоставление
непосредственного и опосре­дованного
запоминания у детей разного возраста
и взрослых. Индивидуальные особенности
исследуемых с помощью этой методики
им не изучались. В приведенных им
отдельных прото­колах
исследования видны варианты индивидуальных
различий в
способах выполнения заданий, однако
конкретные признаки патологии
памяти и мышления не были предметом
исследова­ния.
Между тем методика очень продуктивна.
Как правило, вы­полнение
этого задания очень легко. Совершенно
неважно, ка­кую именно карточку
выберет исследуемый; связь между сло­вом
и карточкой может носить и сугубо личный
характер.

Так,
например, для запоминания слова «молоко»
исследуе­мый
может выбрать рисунок коровы, так как
корова дает моло­ко.
Он может выбрать и хлеб, так как хлеб
едят с молоком, и стакан,
так как в него можно налить молоко.
Наконец, больной может
выбрать, быть может, и непонятный для
эксперимента­тора
образ дерева, но объяснить, что дерево
напоминает ему о сельской
жизни, а будучи в селе, он всегда пил
молоко.

Здесь
нет правильного или неправильного
выбора, важно лишь
то, что исследуемый установил
содержательную смысло­вую
связь между заданным для запоминания
словом и изобра­женным на карточке.

Слабоумные
больные, даже если они поняли инструкцию,
испытывают
затруднения в установлении более
сложных, опос­редованных
связей. Так, например, сравнительно
легко выбрав для
запоминания слова «лес» — ветку
земляники, они никак не могут
выбрать картинку для слова «ночь» или
«игра». Кроме того,
слабоумие (врожденное или приобретенное)
проявляет себя также
в том, что больному недоступен процесс
опосредования; когда ему в конце опыта
показывают карточку и спрашивают о
том,
что он должен был по ней запомнить,
больной просто называет
карточку. Припоминание по ассоциации
оказывается для
него процессом недоступным. Нередко
те же больные, кото­рые
не запомнили ни одного заданного им
слова и ограничи­лись
называнием отобранных карточек,
относительно лучше по­вторяют
слова при заучивании их на слух (см.
методику заучива­ния
10 слов). При корсаковском синдроме связи
могут быть установлены
адекватно, но полностью забыты к моменту
вос­произведения.

В
противоположность такому забыванию
для некоторых боль­ных
характерна резко выраженная
непродуктивность ассоциа­ций.
Так, больная шизофренией в дефектном
состоянии, бух­галтер
по профессии, не могла ни к одному слову
найти подхо­дящей
карточки. К слову «собрание» она с
большим трудом вы­бирает
собаку и объясняет это тем, что на букву
«С» — оба слова.
Чтобы запомнить слово «пожар», она ищет
слово на букву «ж», а затем мучительно
колеблется — взять стул или карандаш.
Для
слова «драка» берет носки, оправдывая
свой выбор перед экспериментатором
тем, что можно ведь любую карточку
взять, лишь
бы она помогла запомнить. Для запоминания
слова «день» выбирает
детские штанишки. Несколько связей
устанавливает относительно
адекватно, но, чтобы запомнить слово
«горе», после длительных
сомнений, заявляя, что не знает, чтобы
ей выб­рать,
берет тарелку. Такие «пустые»,
бессодержательные связи свидетельствуют
о выхолощенности, непродуктивности
мышле­ния
больной.

Наряду
с выхолощенностью наблюдаются иногда
ассоциа­ции
по случайным элементам формы рисунка.
Так, например, для
слова «дождь» больной выбирает расческу,
так как у нее такие же ровные полоски,
какие образуются при падении дож­дя.
Для запоминания слова «ночь» он выбирает
цветок, потому что он изображен художником
на черном фоне.

Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти

Методика «Заучивание 10 слов»

Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.

Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.

Инструкция состоит из нескольких этапов.

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Протокол эксперимента

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил (а), – все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведенных слов.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., т.е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10. Приведенный протокол говорит о том, что умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово — огонь, в дальнейшем при повторении он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т.е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).

Динамика заучивания по методике «Заучивание 10 слов»

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.

Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т.д.

Изучение кратковременной образной и вербально-логической памяти

Для проведения исследования образной кратковременной памяти используются девять геометрических фигур, а для исследования вербально-логической памяти 12 слов:

Для предъявления слов используется метод тахистокопа.

Время экспозиции каждого элемента (слова) – 2 с, а интервал между экспозицией – 1с. Изображения геометрических фигур предъявляются в течение 10 с.

Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».

В протоколе экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.

Протокол исследования объема образной и вербально-логической кратковременной памяти

Затем подсчитывают количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов m и пропущенных элементов n.

Основной показатель продуктивности памяти В определяется по формуле:

Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом поправки Т.

Поправка на время воспроизведения стимульного материала

Показатель объема кратковременной памяти А вычисляется по формуле:

А = В + Т,
где В – продуктивность памяти; Т – поправка на время, баллы.

Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитывается средняя арифметическая величина показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.

Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки по таблице.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегрупповых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномодальным, так и по разномодальным показателям.

Шкальные оценки объема кратковременной памяти

Справочник психолога средней школы О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

• Внешняя картина личности (для составления психологической характеристики личности)
• Тесты для обследования детей 4-7 лет (индивидуальная психодиагностика)
• Счет с наращиванием
• Методика «Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье»
• Методика «Изучение произвольного запоминания»
• Скрининг-тест на диагностику алкогольной и/или наркотической зависимости CAGE-AID
• Методика «Закончи предложение»
• Организационные методы
• Коммерсант
• Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин

Методика «Запоминание 10 слов»,
Лурия А.Р. (исследование слухоречевой памяти)

Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова,
утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения,
произвольного внимания.

Описание. Методика заучивания десяти слов
была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти:
запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для
оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими
заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета
эффективности лекарственной терапии.

Проведение методики нуждается в соответствующей обстановке. В
комнате не должно быть посторонних разговоров. Испытуемому предлагают запомнить
10 слов. Они должны отвечать нескольким условиям:

1.      
однообразие: все слова — имена существительные в ед. числе, им.
падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двусложные);

2.      
слова по возможности должны быть не связаны между собой (нельзя
предлагать для запоминания слова: стол -стул; огонь — вода и т. п.).

Применение. Методика может быть использована
как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Стимульный материал. Протокол с десятью
короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой
связи.

Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб,
Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь.

Методика проведения исследования.
Испытуемому зачитываю инструкцию (а). После чего зачитывают ряд слов. По окончанию
зачитывания фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе. После чего
зачитывают инструкцию (б). После фиксации данных в протоколе опыт повторяется
без инструкций. Материал предъявляется несколько раз до полного запоминания
либо 5-6 раз. Перед следующими прочтениями материала экспериментатор просто
говорит: «Еще раз».

Таким образом, на каждом этапе исследования заполняется
протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует
номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно
фиксируется соответствующей графе. После окончания повторения слов,
экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне
еще раз». Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного
зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Инструкции.

Инструкции для детей.

— Инструкция (а): «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе
слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

—·Инструкция (б): «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты
их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь
сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкции для взрослых.

— Инструкция (а): «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте
внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько
запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

— Инструкция (б): «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы
опять должны повторять их, и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый
раз пропустили. Порядок слов не важен».

Обработка результатов

1. Посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов
при каждом повторении, и записать в графе протокола V.

2. Построить по этим данным график заучивания. На оси абсцисс
откладываются порядковые номера повторений, а на оси ординат – значения V.

График заучивания слов

3. Подсчитать частоту воспроизведения каждого слова за все
количество повторений и вычислить для них коэффициент запоминания по формуле
(точность вычислений равна 1%):

, где

Кi —коэффициент запоминания i-го слова,

Рi — его абсолютная частота;

n — количество повторений.

4. Построить график частоты запоминания каждого слова. На оси
абсцисс откладываются порядковые номера слов, на оси ординат – значения К

График частоты запоминания слов

5. Составить сводные таблицы по показателям V и К для группы
испытуемых; вычислить средние показатели и нанести эти данные на индивидуальные
графики данного испытуемого. Сопоставить индивидуальные данные со средними
значениями по группе.

6. Наряду с этим, можно вычислить процент потери информации
через час после запоминания:

, где

Vдолговрем. — объем долговременной памяти (через один час)

V6 ·— количество воспроизведенных слов в 6-й серии

Интерпретация.

Проанализировать формы полученных графиков, привлекая материал
словесного отчета и наблюдений за ходом работы. По форме кривой можно сделать
выводы относительно особенностей запоминания.

Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество
правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше
количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое
количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах
сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с
нормальной памятью обычно воспроизводит, правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания,
и/либо выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том
случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвёл 8-9 слов, а
затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а
снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов,
это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный
характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая
форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у
него заинтересованности.

При черепно-мозговой травме или нейроинфекции испытуемые
запоминают первое и последнее слова. При этом объем запоминания материала не
изменяется.

При неврозах запоминание медленное, график зигзагообразный,
необходимо большее число предъявлений. Зигзагообразность также свидетельствует
о неустойчивости внимания и его колебаниях.

Следует обратить внимание на наличие «краевого эффекта».

Число слов, удержанных и воспроизведенных в первой серии,
показывает объем слуховой кратковременной памяти. Нормой считается объем,
равный 7±2 слов (единицы информации).

Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя,
показывает объем слуховой долговременной памяти.