Гештальт тест бендера для дошкольников инструкция

Зрительно-моторная координация (гештальт-тест Бендер)

Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уровень развития зрительно-моторной координации определяется с помощью качественного анализа.

В нашей Методике Гештальт-тест Бендер не используется для оценки интеллекта, хотя именно для этой цели он был создан. Поэтому мы не пользуемся и стандартным вариантом обработки теста, который предполагает поэлементное сравнение детских рисунков с шаблонами-эталонами и балльную оценку отклонений от них. Выводы об интеллектуальном развитии ребенка, сделанные только на основании выполнения им графических заданий, не достигают необходимого уровня надежности. Мы предлагаем использовать Гештальт-тест Бендер только для анализа процесса зрительно-моторной координации и его нарушений. Для этих целей достаточно качественного анализа графических работ, критерии которого описаны ниже. Надежность предложенных интерпретаций подтверждена педагогическими наблюдениями и медицинскими обследованиями. Примеры выполнения Гештальт-теста Бендер, отражающие разные уровни развития зрительно-моторной координации, приведены в Приложении 4.

1 зона — Значительные нарушения зрительно-моторной координации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно требуется консультация невропатолога.

Рисунок 1. Кружки фигуры образуют не три горизонтальных ряда (как в образце), а два или четыре, они могут быть просто вытянуты в цепочку. Три ряда кружков «плавно» переходят в четыре ряда и более. Изображено просто «скопище» кружков, в котором никакие ряды вообще не просматриваются, то есть полностью нарушено воспроизведение внутренней структуры, а в связи с этим и внешней формы образца. Количество кружков значительно (в 1,5-2 раза) расходится с образцом. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Рисунок 2. Нарисована перевернутая или лежащая на боку рамка. Вместо рамки изображен замкнутый четырехугольник. Рамка и кривая линия нарисованы явно раздельно (далеко друг от друга) как два независимых рисунка. Кривая линия хотя и пририсована к рамке, но не к ее правому нижнему углу (что соответствует образцу) и не к ее правой грани (что соответствует зоне II). При этом форма кривой линии обычно резко отличается от образца, но может и совпадать с ним. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Рисунок 3. Вместо четырехугольника нарисован треугольник или вообще какая-то немыслимая фигура с выступами и впадинами. Четырехугольник касается круга гранью или нарисован явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки). Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Рисунок 4. Количество кружков значительно расходится с образцом, в связи с чем также искажается общая форма и структура рисунка.

Рисунок 5. Нарисованные фигуры непохожи на шестиугольники, они имеют не только выступы, но и впадины. Наклон фигур инвертирован (шестиугольники касаются друг друга нижними частями, а верхние части расходятся). Взаимное расположение фигур абсолютно не похоже на образец: фигуры нарисованы явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки) или полностью пересекающимися как бы «крест-накрест». Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

II зона — Зрительно-моторная координация развита слабо. Рисунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет серьезный дефект изображения, который не может быть объяснен просто неразвитостью графических навыков ребенка. К таким дефектам относятся:

Рисунок 1. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-5 кружков больше или меньше).

Рисунок 2. Форма изгиба кривой линии не соответствует образцу: не совпадают выпуклости и впадины, вместо плавной линии — острый угол. Кривая линия не касается угла рамки, хотя и расположена близко к ней, или кривая линия пририсована к правой грани рамки. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.

Рисунок 3. Круг и четырехугольник изображены близко друг к другу, но касание отсутствует.

Рисунок 4. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-3 кружка больше или меньше). При этом общий вид (просматривается («стрела» или нет) не играет роли.

Рисунок 5. Отсутствует частичное наложение шестиугольников: они либо только касаются друг друга, либо нарисованы отдельно, хотя и близко друг к другу. Шестиугольники расположены под прямым углом друг к другу, и один из них находит на другой в его средней (а не в верхней) части. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.

III зона — Средний уровень развития зрительно-моторной координации. У всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положение рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.

Рисунок 1. Количество кружков соответствует образцу, при этом фигура может не иметь формы параллелограмма. Она может быть похожа на прямоугольник или иметь любую неправильную, в том числе и изогнутую, форму. Горизонтальное расположение всей фигуры может отсутствовать. Внутренняя структура фигуры может быть не соблюдена, в том смысле, что кружки зрительно не будут располагаться строго в три горизонтальные линии и в девять наклонно-вертикальных линий. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным.

Рисунок 2. Должна быть нарисована рамка, углы которой близки к прямым. Горизонтальные и вертикальные размеры рамки могут быть не выдержаны: рамка может быть не похожа на квадрат — это допустимо. При этом горизонтальные и вертикальные размеры сторон рамки могут различаться не более, чем в 1,5 раза. Кривая линия не может быть нарисована отдельно, где-нибудь рядом с рамкой. Она должна прикасаться именно к правому углу рамки, но не к ее грани или каким-либо другим местам. Форма изгиба кривой линии (выпуклости и впадины) должна быть повторена в общем виде.

Рисунок 3. Должно быть изображено нечто, подобное кругу (любой кривой вариант). Его должен касаться углом квадрат, ромб или умеренно кривой четырехугольник, т. е. у второй фигуры обязательно должно быть четыре угла. Касание обязательно. Важно, чтобы четырехугольник касался круга углом, а не гранью.

Рисунок 4. Должно быть точно воспроизведено количество кружков, воспроизведение формы может быть очень приблизительным, допускаются несоблюдение внутренней структуры образца и отсутствие формы стрелы.

Рисунок 5. Должны быть нарисованы любые шестиугольники, хотя бы отдаленно напоминающие образцы: допускается «сглаженность» углов, пропорции и размеры не учитываются. Шестиугольники должны частично пересекаться друг с другом в верхней части. Не допускаются варианты, в которых шестиугольники нарисованы отдельно друг от друга, как пересекающиеся целиком или как просто касающиеся друг друга.

IV зона — Зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допускаются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

Рисунок 1. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным. Допускается изменение угла наклона образованной кружками фигуры, которая, тем не менее, должна сохранить общий вид параллелограмма.

Рисунки 2 и 3. Допускается неабсолютная точность размеров.

Рисунок 4. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным. Допускается как бы «сплющивание», уплотнение всего рисунка, но при этом общая форма «стрелы» должна быть видна.

Рисунок 5. Допускаются незначительные отклонения в пропорциях и общих размерах шестиугольников.

V зона — Высокий уровень развития зрительно-моторной координации. Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: соблюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение рисунков на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения задания встречается исключительно редко.

Значительные нарушения зрительно-моторной координации связываются с различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо нарушено воспроизведение целостных форм (выявляется рисунками 2, 3, 5), либо — внутриструктурных отношений (выявляется рисунками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений, соответственно, правой или левой теменных областей. Слабое развитие зрительно-моторной координации (зона II) чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга (ММД).

Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер, это не значит, что он не умеет (или не сможет научится) писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие случаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании.

Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Ребенку надо помогать, постепенно приучая его к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцами. Можно обучать визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально расчерченном поле (как при перерисовывании картин с помощью мелкой клетчатой сетки). При наличии органических поражений и функциональных нарушений в работе мозга необходимо, в первую очередь, соответствующее лечение и выполнение всех рекомендаций невропатолога.

У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучение письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку.

Источник

Развитие навыков изобразительной деятельности в детском возрасте

История исследований
развития способности к рисованию у
детей насчитывает уже более ста лет.
Пионером в этой области принято считать
итальянского поэта Коррадо Риччи,
впервые опубликовавшего свои наблюдения
за изобразительной деятельностью детей.
Его отчеты послужили отправной точкой
для многочисленных исследований, в
которых способы самовыражения детей в
искусстве рассматривались как средство
более глубокого понимания процесса
развития интеллекта и личности ребенка.

Значительное число
ранних исследований представляло собой
попытку провести параллель между
развитием изобразительных навыков у
детей и эволюционными теориями, столь
модными на рубеже девятнадцатого и
двадцатого веков. Многие годы антропологи
и психологи пытались изучать этот
вопрос, исходя из предположения, что
ребенок в своем развитии проходит те
же стадии, что и человечество в эволюции.
Хотя этот тезис и не получил достаточного
обоснования, накопленные в то время
эмпирические данные и подмеченные
закономерности представляют значительную
ценность и служат отправной точкой для
исследований в данной области. В
частности, были выявлены параллели
между развитием изобразительных
способностей и вербальных навыков.
Особое значение имеют периодизации
развития детского графического
творчества, на которые опираются многие
современные теории и диагностические
методики.

Одна
из наиболее дифференцированных и полных
периодизаций принадлежит американскому
ученому Виктору Лоуэнфелду (Lowenfeld
and Мепtаl
Growth, 1947) и
включает в себя шесть основных стадий:

I.
Стадия «каракулей» (от 2 до 4 лет)
— первичное приобретение специфического
для изобразительной деятельности
двигательного опыта. Разбивается в свою
очередь на четыре периода.

а) Период
«беспорядочных движений» — выраженный
недостаток моторного контроля (до 18
месяцев). Ребенок практически не обращает
внимания на результаты своих действий,
проявляет мало интереса к процессу
рисования, быстро устает и переключается
на другие виды деятельности.

б) Период «длительного
рисования» — формируется основа
зрительно-моторного контроля
изобразительных движений (с 18 месяцев
до 2 лет). Появляется спонтанное стремление
к рисованию, хотя ребенка завораживает
лишь сам процесс движения карандаша по
бумаге при отсутствии попытки
систематизировать свои движения,
«нарисовать что-либо» или воспроизвести
предложенный образец.

в) Период «круговых
движений» — активное формирование
зрительно-моторной координации (от 2 до
3 лет). Ребенка привлекают следы,
оставляемые им на бумаге, встречаются
попытки многократного воспроизведения
округлых форм.

г) Период
«наименований»— переориентация от
чисто кинестетической активности при
рисовании к интеллектуальной, попытки
создания предметных или сюжетных
изображений (от 3 до 4 лет). Ребенок
начинает использовать в своих рисунках
образцы, предлагаемые взрослыми, однако
способность к копированию еще очень
слабо развита.

II.
Стадия «первичных схем» (от 4 до 7 лет)
—поиск
символов, репрезентирующих изображаемые
объекты. Активное использование образцов,
развитие способности к копированию.

III.
Стадия схематизации (с 7 до 9 лет)
— создание сюжетных изображений с
использованием повторяющихся форм,
пространственных и цветовых схем;
влияние на рисунок ребенка опыта
взаимодействия с изображаемыми объектами
выражается в преувеличении отдельных
элементов изображения, пропусках
незначимых частей, явном изображении
скрытых поверхностей предметов,
последовательном изображении временной
динамики событий и пр.

IV.
Стадия первичного реализма (с
9 до 11 лет) —
изображение пространственного
расположения предметов, освоение
перспективы — введение в рисунок
третьего измерения.

V.
Стадия псевдореализма (с 11 до 13 лет) —
стремление как можно точнее изображать
объекты, критическое осознание своих
способностей, что часто подавляет
стремление и интерес к рисованию.

VI.
Стадия суждений (подростковый возраст
и старше). Лишь
немногие, наделенные талантом и желанием,
продолжают совершенствовать свои
изобразительные навыки. Большинство
же использует их ситуативно и переходит
к символическим и схематическим формам
изображения, заимствованным преимущественно
из культурных стереотипов.

Касаясь механизмов,
обеспечивающих возрастную динамику
изобразительной деятельности, следует
отметить, что на протяжении значительной
части раннего дошкольного детства в
контроле изобразительных движений
доминирует моторная, исполнительная
компонента. Период от года до 4—5 лет
уходит на освоение произвольной регуляции
движений руки. Контроль выполнения
действий, обратная связь осуществляются
на основе кинестезии. Рисуя, дети в этом
возрасте часто стараются копировать
движения взрослых или опираются на
«память руки». Зрительный контроль за
движениями не играет особой роли.
Постепенно происходит межсенсорная
интеграция кинестетических ощущений
во время рисования и зрительных образов,
воспринимаемых при этом. Рука как бы
учит глаз. К возрасту 6-8 лет формируется
достаточно совершенная система
межсенсорной интеграции. С этого момента
зрительно-моторная координация начинает
занимать ведущее место в регуляции
графо-моторных движений и в формировании
соответствующих навыков.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Скачать
«Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство»

На этой странице вы можете скачать книгу
«Белопольский Виктор Исаевич, Лови О. В., «Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство»»

Скачивание архива «Белопольский Виктор Исаевич, Лови О. В., Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство» займет некоторое время и зависит от скорости вашего интернет-соединения.

Третье стереотипное издание руководства по применению известного диагностического теста на русском языке. Рекомендуется для оценки психического развития детей 3-12 лет и для клинической диагностики. Приложение включает необходимый тестовый материал.

Читайте еще:

Как не выглядеть идиотом. Советы сомневающимся

Никогда не ведите задушевных бесед с идиотом, тем более не обсуждайте с ним кого-либо из ваших общих знакомых. Он потом обязательно вас подставит, пересказав этому человеку ваше мнение о нем. Хорошо, если оно положительное, а если вы задели честь и достоинство? Попадете в неприятную историю!

Он обращался с этой декларацией к той части своей личности

Комментарий: «Очень трудно сознательно заставить себя икать. Разве, что вы
воспользуетесь каким-нибудь фармакологическим или психологическим средством. В то
же время ваше подсознание может сделать то, чего сознание не сделает никогда. Иногда
икоту может вызвать какой-нибудь внешний фактор…

Часть I. Способы получения и оценки информации.

В зависимости от того, к каковой из категорий причисляется свой человек, выбирается тактика взаимодействия с ним.

Принцип семи слоников

Впрочем, порой я говорю: «Все! Завтра я устрою себе прекрасный развлекательный день, и это сейчас мое самое-самое жизненно важное желание».

Глава 5 ТЕЛОСЛОЖЕНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ

Отношение данных ЭЭГ и интеллектуального уровня нормальных людей также оказалось отрицательным. Например, в ходе одного исследования нормальных детей (45) значимая корреляция 0,05 была зафиксирована между альфа-частотой и IQ у 48 8-летних, но зато у 42 12-летних детей корреляция не была значимой…

ВЫ ПОЗНАКОМИЛИСЬ…

Рассмотрим сначала второй способ как более распространенный и демократичный, так как предлагает промежуточную степень общения. иными словами, вы встречаетесь уже как хорошие знакомые, как «парень и девушка», но в достаточна индифферентной среде.

— Ато это? „(ее стороны немедленно послышался громкий ответ: | -— Доктор

‚ профессор, — и мы с несколькими присутетвовавшими в нашей ложе лицами удалились
в контору театра, где кроме нас, отгадчицы
и ее отца находилась еще одна посторонняя
_ женщина, работавшая © конторекими книгами
_и совершенно не интересовавшаяея опытами.
‚„Здесь прежде всего я обратилея є…

— Но ведь это вчерашняя газета

12. Петя пожаловался Коле: «Все, что я кладу в карман
пропадает. Почему?» Коля молча встал, пошел в комнату и
принес иголку с ниткой. Петя сперва удивился, а потом все
понял. Что он понял?

Глава 3.

А дома пас встречает его мама. Заходит на веранду, а там мы мокрые и грязные. Посмотрела на своего сына и говорит: «Костя, что происходит, Костя? Что с твоей одеждой? Мы же только вчера тебе все это купили, что происходит?».

Часть V Психология трендовых рынков

Рисунок 17 Промышленный Индекс Доу-Джонса 19 октября 1987 года. Спад в «Черный понедельник» самый огромный в истории американской фондовой торговли: за семь часов акции промышленных компаний упали на 23 %.

Восприятие младенца отличается не только по форме

амбивалентна, поскольку вней содержатся элементы последующей любви и ненависти, она не амбивалентна, поскольку любовь и ненавистьеще не существуют в качестве
противоположностей (707). Побуждение, направленное на
получение удовлетворения, без принятия во внимание
объекта (тем самым объект может…

_В_ (I)

8. Индивидуальная изменчивость выполнения всех интеллектуальных задач увеличивается с возрастом, но это не ставит перед людьми каких-то особых учеб. проблем примерно до 70 лет и даже позже.

Источник

Зри́тельно-мото́рный гешта́льт-тест Бе́ндер (Бендер-тест, Бендер гештальт-тест, Бендер визуально-моторный гештальт тест, визуально моторный гештальт-тест Бендер, Бендер-гештальт; англ. Bender Visual-Motor Gestalt Test), исследовательский тест, предназначенный для оценки уровня развития зрительно-моторной координации ребёнка, а также способ регистрации замедления психического развития или регрессии детей в возрасте от 3 до 12 лет и взрослых. Процедура тестирования представляет собой срисовывание, копирование предъявленных испытуемому (тестируемому) геометрических фигур, рядов точек и линий, в которых заложена (скрыта) определённая пространственная организация. Тест считается успешно пройденным, когда испытуемый отражает на рисунке предъявленную пространственную организацию, отвечает на совокупность стимулов как на целое так, что сам ответ является целостной структурой.

Методика разработана Л. Бендер и опубликована в серии монографий Американской ортопсихиатрической ассоциации в 1938 г. (Bender. 1938). Описание содержало теоретическое обоснование методики и признаки различных клинических синдромов, таких как умственная недостаточность, афазия, различные органические мозговые нарушения, психозы, неврозы и др. В 1946 г. Бендер опубликовала полный вариант теста со стандартной инструкцией, стимульным набором из 9 фигур и таблицами интерпретаций ответов испытуемых разного возраста.

Как указывает Л. Бендер, основой теста послужила гештальттеория М. Вертгеймера. Так, набором стимульных фигур теста стали некоторые из фигур, использованных Вертгеймером в экспериментальных исследованиях визуальных гештальтов. В тесте анализируется способность видеть и воспроизводить скрытое, иллюзорное содержание стимульного материала. О возрастной норме говорит способность заметить скрытый посыл, который содержится в стимульном материале, и изобразить на своём рисунке не существовавшую ранее форму. Таким образом, тест оценивает способность видеть целое и отказаться от кажущегося случайным свойства стимульного материала (как, например, при понимании фи феномена, описанного Вертгеймером). Например, кластер точек сначала требуется осознать разбитым на ряды, линии или иные общности, чтобы передать ряды или линии при срисовывании.

Тест проводится следующим образом. Испытуемому предлагается белый лист нелинованной бумаги формата А4 либо несколько листов и письменные принадлежности. Копирование рисунка производится карандашом. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер. Тренировочное задание.Стимульные изображения предъявляются по одному, начиная с картинки А, которая служит примером выполнения задания. На ней изображён квадрат, касающийся вершиной круга. Остальные 8 фигур предъявляются последовательно и служат диагностическим материалом.

Испытуемому даётся вводная инструкция: «Здесь находится ряд картинок, которые вам необходимо скопировать. Просто перерисуйте их так, как вы их видите» (Белопольский. 2008. С. 5). Рядом с верхней частью листа кладётся стимульная картинка. Все дальнейшие инструкции даются в форме рекомендаций без давления и без одобрения действий испытуемого. Испытуемый может считать точки, располагать рисунок под разными углами и в разных местах листа, пользоваться ластиком. Данные действия разрешаются с обязательной фиксацией их в протоколе. Экспериментатор может, например, прокомментировать действия испытуемого таким образом: «Это не обязательно, но вы можете делать, как вам хочется» (Белопольский. 2008. С. 5).

Данная тестовая методика не направлена на исследование скорости выполнения заданий и памяти обследуемого. Поэтому испытуемому необходимо предоставить столько времени, сколько ему потребуется. При желании испытуемого видеть все фигуры сразу ему предъявляют все фигуры. Неизменным остаётся лишь порядок копирования: сначала фигура А, затем – фигуры 1–8 по порядку.

Л. Бендер в ходе анализа результатов теста разработала таблицу типичных ответов в зависимости от возраста испытуемых. Типичность рисунков в определённой возрастной группе указывается в процентах. Чем выше процент, тем ближе рисунок к возрастной норме. Пустые клетки означают отсутствие изменений в рисунке по сравнению с прошлым возрастным этапом. Таблица показывает возрастную норму или степень задержки психического развития (регрессии). Теоретической базой таблицы типичных ответов послужили работы исследователей Р. Коррадо и В. Лоуэнфелда. Риччи был основоположником наблюдений за развитием изобразительных способностей детей и изложил свои наблюдения в 1887 г. в книге «Искусство детей» [на русском языке опубликована под названием «Дети-художники» (Риччи. 1911)]. Более системный подход к оценке детского творчества предложил профессор художественного образования Пенсильванского университета В. Лоуэнфелд. Он создал периодизацию художественного развития детей (на материале особенностей рисунка). Лоуэнфелд выделял 6 стадий: стадия «каракулей» (от 2 до 4 лет), стадия «первичных схем» (от 4 до 7 лет), стадия схематизации (с 7 до 9 лет), стадия первичного реализма (с 9 до 11 лет), стадия псевдореализма (с 11 до 13 лет), стадия суждений (подростковый возраст и старше) (Lowenfeld. 1947. P. 138).

Дальнейшие модификации теста во многом касались именно таблицы типичных ответов. Так, в русскоязычной адаптации теста 2008 г. В. И. Белопольского и О. В. Лови таблица была сведена к численной, балльной оценке по 3 параметрам: выполнение углов, ориентация элементов, взаимное расположение элементов.

Появилось несколько адаптаций теста и в США. Отвергнув не только таблицу типичных ответов, но и стимульный набор картинок, свою версию «Бендер-II» предложили американские психологи Г. Бранниган и С. Л. Декер. Начав работу в 1990 г., они добавили более простые стимульные картинки к тесту – их стало 16 (Brannigan. 2003).

Задолго до названных модификаций над усовершенствованием теста работал инструктор образовательной клиники Городского колледжа Нью-Йорка Макс Л. Хатт (Max L. Hutt), что позволило ему в 1960 г. издать работу «Клиническое использование пересмотренного Бендер-гештальт-теста». Последней версией теста стал вариант (Koppitz. 1964), предложенный Элизабет М. Коппиц (1919–1983), который включает как расширенную версию стимульного материала «Бендер-II», так и модификацию Хатта. Её работа была издана только в 2007 г. под названием «Koппиц-2: Система оценки развития Коппиц для теста Бендер-Гештальт» (Gorske. 2008).

Опубликовано 7 февраля 2023 г. в 15:13 (GMT+3). Последнее обновление 7 февраля 2023 г. в 15:13 (GMT+3).

Источник

Диагностика

ЗРИТЕЛЬНО
МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ. ТЕСТ БЕНДЕРА

Стимульный
материал

Лист
бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в определенном порядке и в
определенной ориентации.
Инструкция
—
Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно
точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе
бумаги.

Проведение
теста

Детям
дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно
предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на
этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну
схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

Анализ результатов

При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком
при рисовании каждой фигуры.

Фигура 1 — правильный ромб -2
балла, размеры фигур приблизительно одинаковые — 2 балла;

обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются — 1 балл.

Фигура 2 — горизонтальная ось проходит через все три вершины — 2 балла; есть хотя
бы два четких угла — 2 балла;

число элементов правильное — 2 балла;
расстояние между элементами одинаковое — 2 балла.

Фигура 3 — у внешней фигуры все
утлы правильные — 2 балла.

Внешняя фигура расположена горизонтально -1 балл;
внутренняя фигура лежит посредине большой — 1 балл;
внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу — 1 балл.

Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при
копировании всех трех фигур, — 18.

В норме дети должны набрать не меньше 10-11 баллов.
Если ребенок набрал 7-9 баллов, координация зрения и движения руки у
него сформирована недостаточно.
У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение
зрительно-моторной или пространственной координации, другие интеллектуальные
нарушения.

Источник

Визомоторный гештальт-тест Бендера используется для оценки развития детского интеллекта., а также возможные инвалидности или органические нарушения головного мозга. Он основан на идее, что, уделяя внимание визомоторной функции гештальт, можно анализировать такие процессы, как восприятие, мелкая моторика, память, временные и пространственные концепции .

Прошло более 65 лет с тех пор, как психиатр Лауретта Бендер разработала этот тест, основанный на теоретических принципах гештальт.. Таким образом, несмотря на то, что этот психологический подход часто критикуется за отсутствие клинической строгости, следует отметить, что в этом типе теста есть интересное исключение.

Это надежный и действительный тест, который имеет высокую корреляцию с другими известными тестами, такими как WISC. (Шкала интеллекта Векслера для детей). Кроме того, такие исследования, как исследование, проведенное в 2016 году психологом Сезаром Мерино Сото из Университета Лимы, демонстрируют его высокий уровень надежности.

В этом инструменте часть идеи, что зрительное восприятие зависит от степени созревания центральной нервной системы а также стимуляция, которую получает ребенок. Таким образом, оценивая эти параметры, можно также оценить такие важные аспекты, как язык, память, зрительно-моторную координацию и даже возможные расстройства, такие как аутизм. Посмотрим больше данных ниже.

«Тело знает все. Мы очень мало знаем.
Интуиция — это интеллект организма ».

-Фриц Перлз-

Гештальт-визомоторный тест Бендера, какова его цель?

Бендер-визомоторный гештальт-тест — это клинический инструмент, который в основном состоит из попросите ребенка скопировать 9 фигур на чистый лист бумаги. Вам представлены некоторые справочные карточки и другие пустые карточки, на которых вы должны рисовать со всей возможной точностью, эти визуальные шаблоны.

Это также часть предпосылка, что после 11 лет каждый ребенок с нормальным развитием будет делать точную копию.
Психолог Э.М.Коппиц был одним из тех, кто больше всего углубился в гештальт-визомоторный тест Бендера. Как он объяснил нам в своем рабочие места, процессы, которые дети выполняют в этом тесте, многочисленны. Сначала они должны интегрировать шаблон визуальной стимуляции, а затем попытаться воспроизвести его.
В процессе достижения этой цели мозг ребенка должен выполнять множество точных задач. Они включают активацию афферентной и эфферентной сенсорных систем, вы должны интегрировать эту фигуру, представлять ее мысленно, запоминать, воспроизводить рукой .
Таким образом, по словам доктора Коппица, Можно оценить до пяти аспектов: зрелость обучения, проблемы с чтением, эмоциональные трудности, возможное повреждение мозга и умственные отсталости..

Как применяется гештальт-визомоторный тест Бендера?

Тест применяется к детям от 5 до 11 лет. Точно так же в визомоторном гештальт-тесте Бендера, психолог предлагает ребенку 9 белых карточек с черно-белым рисунком, которые они должны скопировать как можно точнее.

Обычно дается следующая инструкция: «Это первый рисунок, который вы можете скопировать. Сделайте то же самое «.
Ребенок не может вращать карточки. Вы должны скопировать рисунок в том же месте, что и карта.
Максимальное время изготовления каждой копии — 5 минут.

Как это оценивается?

Визомоторный гештальт-тест Бендера оценивается в соответствии с очень конкретными рекомендациями, установленными психологом Э.М.Коппицем. Они следующие.

Категории коррекции

Каждый предмет будет оценен от нуля до единицы. в зависимости от того, есть ли в копии ошибки или перевод ссылочного рисунка считается точным. Для этого оцениваются эти четыре категории.

Искажение формы. Это приветствуется, если имеется значительная диспропорция по форме, если одна фигура больше другой, если она сплющена, деформирована и т. Д.
Вращение. Есть дети, которые не могут скопировать то же положение исходной фигуры. Некоторые перемещают его с поворотом на 45 ° или даже больше.
Интеграционные трудности. В этом случае может случиться так, что ребенок пропускает фигуры, точки, последовательности и т. Д.
Персеверация. С 5 лет в человеке проявляется способность к упорству. В этом случае и в визомоторном гештальт-тесте Бендера мы можем увидеть его усилие или лень при копировании спиральных фигур, где должны присутствовать как вращения, так и плоскости.

Эмоциональные и индивидуальные аспекты

В этом тесте, как и в любом другом, направленном на измерение уровня созревания детей, учитываются разные детали с точки зрения успеваемости. Во-первых, у каждого ребенка своя закономерность созревания. Время, процессы и те этапы, на которых можно достичь ряда определенных компетенций, различаются для каждого ребенка.

Это также учитывается в тесте Бендера. тем не менее, Лауретта Бендер провела глубокое исследование того, где можно создать таблицу эволюции. суммировать умение воспроизводить контрольные цифры в каждой возрастной группе. Таким образом, именно они используются сегодня в качестве справочных и продолжают оставаться надежными.

С другой стороны и не менее интересно, Э. М. Коппиц указал, что с помощью этого теста также можно измерить эмоциональные аспекты. Такие детали, как наблюдение за тем, как некоторые дети предпочитают заменять рисунки из волнистых линий полосками или как они предпочитают рисовать большие фигуры, отражают некоторую импульсивность или другие проблемы, требующие полной оценки.

Таким образом, мы сталкиваемся с инструментом, который все еще действует, который полезен и может дать нам интересные данные.

Источник

Рекомендации по оценке и интерпретации результатов выполнения зрительно-моторного гештальт-теста бендер

Развитие навыков изобразительной деятельности в детском возрасте

Скачать
«Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство»

Читайте еще:

Диагностика

Гештальт-визомоторный тест Бендера, какова его цель?

Как применяется гештальт-визомоторный тест Бендера?

Как это оценивается?

Категории коррекции

Эмоциональные и индивидуальные аспекты

Это тоже интересно: