|
СОГЛАСОВАНО Председатель Профкома ГАУСО РЦДПОВ «Радость» («Шатлык») ______________Р.Х. Гиниятуллина |
УТВЕРЖДАЮ: Директор ГАУСО РЦДПОВ «Радость» («Шатлык») _____________ З.Д. Ганеева «___» __________ 20____ года |
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Учителя-логопеда
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящая должностная инструкция определяет обязанности, права и ответственность учителя-логопеда.
1.2. Учитель-логопед назначается на должность и освобождается от должности приказом директора центра в соответствии с действующим законодательством РФ.
1.3. Учитель-логопед относится к категории специалистов.
1.4. Требования к образованию и обучению работника:
— Высшее образование — специалитет или магистратура в области дефектологии
— Высшее образование — специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области логопедии
1.5. Учитель-логопед подчиняется непосредственно директору учреждения и зав. отделением социальной адаптации.
Учитель-логопед должен знать:
- Конституцию Российской Федерации;
- Закон РФ «Об образовании»;
- Конвенцию о правах ребенка;
- Устав, Правила внутреннего трудового распорядка;
- Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ;
- Возрастную и социальную педагогику и психологию;
|
|
|
- Анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
- Методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии ребенка;
- Нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности;
- Программно-методическую литературу по работе с детьми, имеющими отклонения в развитии;
- Новейшие достижения логопедической науки;
- Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
- Основы доврачебной медицинской помощи.
Учитель-логопед должен уметь:
<>--------соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.
2. ТРУДОВЫЕ ФУНКЦИИ
2.1. Организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации программ логопедической помощи (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями
2.2. Осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития
2.3.Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности лиц с нарушениями речи по освоению ими программ логопедической помощи
2.4. Определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации программы логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи
2.5. Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут лица с нарушениями речи с учетом его возраста, индивидуальных возможностей
2.6. Применять современные образовательные и логопедические технологии, включая информационные ресурсы.
3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Учитель-логопед обязан:
3.1. Организует и осуществляет учебно-коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии.
3.2. Организует и проводит работу по речевому развитию, готовит детей к обучению в школе.
3.3. Обследует детей, определяет структуру и степень выраженности, имеющегося у них дефекта.
3.4. Комплектует подгруппы для занятий с учетом психофизического состояния детей.
3.5. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.
3.6. Следит за состоянием речевого развития детей, оформляет и ведет на каждого ребенка группы речевую карту.
3.7. Внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные особенности.
3.8. Обеспечивает адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие детей с особенностями психофизического развития.
3.9. Планирует коррекционно-воспитательную работу, организует ее в соответствии с режимом дня.
3.10. Работает в тесном контакте со специалистами и воспитателями учреждения, посещает занятия.
3.11. Консультирует педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии.
3.12. Поддерживает постоянную связь с медицинскими работниками учреждения.
3.13. Ведет соответствующую документацию, готовит материалы и наглядные пособия вне рабочего времени.
3.14. Подменяет воспитателя в группе в период острой производственной необходимости.
3.15. Принимает участие в методических мероприятиях учреждения, города.
3.16. Участвует в организационно-общественных мероприятиях коллектива.
3.17. Повышает свою квалификацию на курсах, семинарах и путем самообразования.
3.18. Соблюдает правила внутреннего трудового распорядка, личной гигиены, инструкцию по охране жизни и здоровья детей, правила по ТБ и ПБ, своевременно проходит медицинский осмотр, лабораторные обследования.
4. ПРАВА
Учитель-логопед вправе:
4.1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения касающимися его деятельности.
4.2. По вопросам, находящимся в его компетенции, вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; предлагать варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
4.3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.
4.4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет — с разрешения руководства).
4.5. Повышать свою квалификацию в установленном порядке.
4.6.Требовать от воспитателей соблюдения графиков проведения занятий.
4.7. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.
5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Учитель-логопед несет ответственность за:
5.1. Соблюдение трудовой дисциплины, правил производственной санитарии и противопожарной безопасности, правил охраны труда, санитарно-гигиенических правил в ходе воспитательно-образовательного процесса;
5.2. За нарушение прав и свобод ребенка;
5.3. Охрану жизни и здоровья ребенка во время проведения воспитательно-образовательного процесса;
5.4. Причинение ущерба учреждению в связи с недобросовестным исполнением или неисполнением своих должностных обязанностей; за сохранность материальных ценностей и имущества, выданных под расписку материально ответственным лицом и находящихся в логопедическом кабинете;
5.5. Конфиденциальность полученных при обследовании материалов и сведений;
5.7. Необоснованное вынесение заключения (в рамках своей компетенции) по обследованию ребенка, повлекшее за собой ухудшение физического или психического здоровья последнего и за результаты коррекционной работы, проводимой с каждым ребенком;
5.8. За реализацию не в полном объеме коррекционно-образовательной программы в соответствии с планом и графиком.
5.9. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.
5.10. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности — в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
5.11. За причинение материального ущерба – в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
Последнее обновление: 8 июня 2022 г., 10:50
Должностная инструкция логопеда является правомочным документом, определяющим основные параметры деятельности специалиста. В ней закреплены его трудовые функции, круг задач, за которые он отвечает, возможности, предоставленные ему нанимателем, и другие подобные моменты. Корректно составленная инструкция помогает формализовать трудовые отношения, избавляя стороны от необходимости частых индивидуальных консультаций по трудовым вопросам.
ФАЙЛЫ
Скачать образец должностной инструкции логопеда .doc
Образец должностной инструкции логопеда
1. Общий раздел
- Кандидат на позицию логопеда должен соответствовать следующим критериям:
- высшее образование педагогического профиля по направлению «Логопедия» либо «Дефектология»;
- успешно пройденное медобследование;
- трудовой опыт по профилю от года.
- Логопед подчиняется заведующему учреждением.
- Логопед принимается на свою должность, как и увольняется с неё, приказом заведующего учреждением.
- В случае отсутствия логопеда (отпуск, лечение и т.д.) его функции на определенный промежуток времени передаются другому специалисту, определенному заведующим учреждением.
- Специалист на данной позиции обязан разбираться в:
- профильной законодательно-нормативной базе;
- отраслевых правилах, в том числе в области этики;
- нормах взаимодействия с посетителями, в том числе в плане получения и обработки информации от пациентов с нарушениями речевых функций;
- анализе данных по посетителям на базе соответствующих медицинских документов;
- методах постановки диагноза при работе с профильными посетителями;
- методах составления индивидуальных рекомендаций по исправлениям выявленных дефектов;
- возрастных и гендерных особенностях посетителей, оказывающих влияние на их речь;
- методах взаимодействия в работе по посетителям с другими специалистами;
- стандартах работы с соответствующей документацией;
- теоретических и практических нормативах дефектологии;
- методах профилактики и исправления дефектов речи;
- нормах технической и пожарной безопасности;
- санитарно-гигиенических стандартах.
- Логопед руководствуется:
- действующей правовой базой;
- отраслевыми правилами;
- документами учреждения;
- содержанием этой инструкции.
2. Функции
Логопед отвечает за следующий круг задач:
- Консультирование посетителей, а также их законных представителей, в пределах своей компетенции.
- Заполнение необходимой профильной документации.
- Взаимодействие с другими специалистами в плане помощи посетителям.
- Получение и обработка информации по пациентам.
- Установление и поддержание контактов с пациентами, имеющими проблемы с речью.
- Проведение первичного и вторичного обследований посетителей, а также их направление к другим специалистам для углублённого исследования.
- Постановка диагноза посетителям, его обоснование и документирование.
- Выявление факторов, оказывающих влияние на дефекты пациентов.
- Выбор и обоснование реабилитационных мероприятий, а также их возможная корректировка в случае необходимости.
- Соблюдение норм охраны труда, санитарии, пожарной безопасности в своем помещении.
- Качественное использование спецодежды и инструментов, предоставленных учреждением.
3. Ответственность
Логопед может нести ответственность в следующих ситуациях:
- За материальный ущерб, полученный работодателем по его вине, — в тех пределах, которые даны в соответствующем законодательстве.
- За ненадлежащее исполнение своих обязанностей, — в границах, указанных в соответствующих статьях трудового законодательства.
- За нарушения действующих нормативов и законов, допущенные в ходе исполнения профильных функций, — в пределах, закрепленных в соответствующих статьях актуального законодательства.
4. Права
Логопед наделен следующим комплексом прав:
- Предлагать меры по возможным способам совершенствования трудовых процедур в границах своей ответственности.
- Принимать участие в собраниях трудового персонала учреждения.
- Требовать от руководства создания и поддержания условий, нужных для качественного выполнения профессиональных обязанностей.
- Знакомиться с проектами документов, затрагивающих сферу профессиональной деятельности.
- Получать от других служащих учреждения данные, востребованные в своей трудовой деятельности.
5. Условия работы
Особенности трудовой деятельности логопеда следующие:
- Специалист может привлекаться к работе в праздничные и выходные дни, получая соответствующие доплаты от работодателя.
- Специалист должен проходить курсы профильного повышения квалификации (не реже одного раза в пять лет).
- Специалист может отправляться на съезды и конференции по своему направлению в порядке, определенном в соответствующих документах учреждения.
- На время работы специалисту за счет учреждения предоставляется спецодежда и необходимый инструментарий.
- Специалист проходит регулярные медосмотры в порядке, закреплённом в соответствующих документах учреждения.
- Специалист проходит регулярную переаттестацию в порядке, указанном в документах учреждения.
Основные моменты составления инструкции
В отечественной нормативной базе не прописаны параметры создания инструкции. Поэтому при её написании работодатели ориентируются на адаптацию типовых образцов инструкций для своих нужд, в соответствии с принципами делопроизводства. Эти образцы имеются в двух вариантах: стандартном и расширенном.
Обязательные части стандартной инструкции:
- Общие параметры.
- Профессиональные функции.
- Потенциальная ответственность.
- Должностные возможности.
Этот тип инструкций применяется для большинства работников, особенно в мелких и средних организациях. В крупных учреждениях, а также при написании инструкций для сотрудников руководящего уровня, применяется расширенный вариант. В нем к типовым разделам прибавляют:
- Особенности трудовой деятельности.
- Правила оценки результативности (KPI).
- Параметры должностных взаимодействий.
- Порядок преобразования инструкции.
Расширенный формат позволяет формализовать большее число трудовых параметров. Платой за это выступает снижение гибкости трудовых взаимоотношений.
Основные положения
Во вступительной части перечислены требования к квалификации кандидата, параметры его кадровых взаимодействий (порядок найма, увольнения, замены), те положения, на которые он должен ориентироваться в работе.
Основную роль играют требуемые навыки, которые обязаны обеспечить выполнение функций, данных в следующем разделе, на высоком уровне. А критерии по опыту и образованию позволяют отсеивать кандидатов с недостаточным уровнем подготовки.
Внимание! Должностные инструкции могут составляться либо в типовом порядке, либо в индивидуальном. В первом случае инструкция подходит любому специалисту на определенной позиции, а во втором — она пишется под конкретного высококвалифицированного работника.
Функции
В данной части описывают обязанности, возложенные на специалиста. Выделяют несколько условных групп этих обязанностей:
- Основные — характерны для профессии у любых работодателей.
- Вспомогательные — дополняют основные функции; их объем и сложность зависят от политики и особенностей организации-работодателя.
- Базовые — включаются в инструкции для любых профессий: соблюдение нормативов пожарной и технической безопасности, трудовой дисциплины и пр.
Если наниматель предоставляет служащему какие-то ценности (инструменты, одежда для работы и пр.), то отдельно упоминается о необходимости бережного к ним отношения.
Ответственность
Эта часть отведена под перечисление возможных нарушений и мер наказания. Поскольку ответственность строится на базе действующего законодательства, объем и многообразие которого выводят его за рамки инструкции, то раздел составляется в урезанной форме, с небольшим количеством конкретики.
Права
В разделе описаны права, дополнительные к тем, которые уже предоставлены сотруднику в ст. 21 ТК. По общему правилу, чем значительнее ответственность работника, тем большими возможностями он обладает.
Условия работы
Этот раздел добавляется, если работодатель хочет обозначить какие-то особенности в трудовой деятельности. Традиционно сюда включают дополнительные льготы: обучение за счет нанимателя, бесплатную фирменную одежду и пр. Если работа предусматривает нестандартный трудовой график, то этот момент прописывается в данном разделе.
До введения в действие инструкция должна пройти ряд этапов согласования:
- Первоначально составленный вариант показывают юристу, специализирующемуся в трудовом праве, и начальнику кадрового отдела.
- Вариант с их правками согласовывается с профильными специалистами в той области, для которой составляется инструкция.
- Чистовой вариант распечатывается на фирменном бланке, с включением официальных атрибутов (дата составления, реквизиты организации и пр.), и отправляется на подпись тем лицам, которые согласовывали его содержание.
- На заключительном этапе подписи ставят глава организации-работодателя и сотрудник, для которого писалась инструкция.
Внимание! Служащий имеет право запросить в отделе кадров свою копию инструкции, которая может быть выдана в бумажном или электронном формате. Во втором варианте с неё предварительно удаляются персональные сведения.
Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Должностная инструкция логопеда в реабилитационном центре». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.
Знает и выполняет требования нормативных актов об охране труда и окружающей среды, соблюдает нормы, методы и приемы безопасного выполнения работ.
Продолжительность рабочего времени учителя — логопеда – 20 часов в неделю, работает по графику утвержденному заведующим ДОУ.
Продолжительность ежегодного очередного отпуска – 56 календарных дней, согласно графика отпусков, согласованному с профсоюзным комитетом и утвержденному заведующим ДОУ.
Должностные обязанности учителя-логопеда
Таким образом, несформированность всех компонентов устной речи, вместе с недоразвитием психических функций, является серьезным препятствием для усвоения материала и, чаще всего, находит отражение в письменной речи. Это проявляется в дизорфографии, смешанных формах дисграфии и дислексии.
Учитель-логопед подчиняется непосредственно директору учреждения и зав. отделением социальной адаптации.
Потребность в общении формируется при познании окружающего мира и действительности путем взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми людьми.
I. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛОГОПЕДА Трудовой Кодекс РФ от 30 декабря 2001 г. Статья 91.
Предисловие к должностной инструкции
По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
Осуществление профессиональной деятельности, направленной на максимальную коррекцию недостатков в развитии у воспитанников с нарушениями речи.
Виновных за причинение д/с или участникам образовательного процесса, ущерба в связи с исполнением и (или) неисполнением своих должностных обязанностей учитель-логопед несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных законодательством о труде.
Обследует детей, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния детей. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки.
II. Должностные обязанности Логопеда
Логопедическая работа также ориентируется на основные дидактические принципы общей педагогики: научность, систематичность и последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, формирование сознательности и активности ребенка.
Первым звеном логопедической помощи служат логопункты в детских поликлиниках. В настоящее время в поликлиниках г. Москвы работает более 180 логопедов. В каждой детской поликлинике Москвы имеется логопедический кабинет.
Учитель-логопед работает по графику, составленному исходя из 20-часовой рабочей недели и утвержденному заведующим д/с.
Существует положение о старшем поликлиническом логопеде округа. (Положение о старшем внештатном логопеде окружного управления здравоохранения города Москвы.
Должностная инструкция учителя-логопеда в школе
Для педагогических работников образовательных учреждений устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени – не более 36 часов.
Выбирать формы и методы работы с детьми, их родителями и педагогами, специальную методику коррекционной работы, соответствующую требованиям государственных образовательных стандартов, выбирать учебно-дидактические пособия с целью оптимизации процесса коррекционно-развивающего обучения.
При увольнении учитель-логопед не претендует на ранее им изготовленные пособия для организации педпроцесса.
Выбирать формы и методы работы с детьми, их родителями и педагогами, специальную методику коррекционной работы, соответствующую требованиям государственных образовательных стандартов, выбирать учебно-дидактические пособия с целью оптимизации процесса коррекционно-развивающего обучения.
При увольнении учитель-логопед не претендует на ранее им изготовленные пособия для организации педпроцесса.
Логопед может нести ответственность в следующих ситуациях:
- За материальный ущерб, полученный работодателем по его вине, — в тех пределах, которые даны в соответствующем законодательстве.
- За ненадлежащее исполнение своих обязанностей, — в границах, указанных в соответствующих статьях трудового законодательства.
- За нарушения действующих нормативов и законов, допущенные в ходе исполнения профильных функций, — в пределах, закрепленных в соответствующих статьях актуального законодательства.
Я, как логопед работающий в этом центре работаю не только над правильным звукопроизношением, но и над коррекцией дисграфии и дислексии. Как правило маленькие дети, поступающие в СРЦН имеют нарушения звукопроизношения, а дети школьного возраста имеющие целый спектр нарушений.
Таким образом, подводя итог выше изложенного, хочется отметить, что данная работа имеет достаточно продолжительный период времени. Здесь важно учитывать не только желание учителя-логопеда помочь ребенку, но и его собственная заинтересованность и вера в свои силы.
Занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме 2-3 раза в неделю с соблюдением особых образовательных потребностей детей. Продолжительность групповых занятий составляет 25-40 мин., индивидуальных – 20-30 мин., в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей детей, от тяжести речевых нарушения.
Ребенок, как и любой другой человек, живет в мире социального взаимоотношения между людьми, в которой каждый человек играет не одну, а множество ролей, осваивая эти роли, ребенок становится личностью.
Программно-методическую литературу по работе с обучающимися (воспитанниками), имеющими отклонения в развитии.
Что входит в обязанности логопеда в детской пликлинике?
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся (воспитанников). Учитель — логопед подчиняется заведующему ДОУ, а в рамках психолого-педагогической службы её руководителю.
В кабинете для детского населения устанавливаются должности: логопеда — 1; медицинского психолога — 1;медицинской сестры — 1.
Администрация поликлиники оплачивает стоимость пособий при предъявлении логопедом товарного чека и зачисляет оплаченные пособия на баланс поликлиники.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Учитель-логопед подчиняется непосредственно директору школы (заместителю директора по УВР, руководителю службы психолого-педагогического и социального сопровождения).
Выпуск 80. Социальные услуги. (С изменениями, внесенными согласно приказу Министерства труда и социальной политики N 274 от 24.07.2006 г.)», который утвержден приказом Министерства труда и социальной политики Украины 14.10.2005 г., N324.
Осуществляет обследование воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения речи.
Производит оптимальное педагогическое и коллекционную стратегию; проектирует пути обучения, реабилитации и социальной адаптации каждого больного.
Составлять проекты, программы исследований по избранному и согласованному с руководством школы направлению.
В данной части описывают обязанности, возложенные на специалиста. Выделяют несколько условных групп этих обязанностей:
- Основные — характерны для профессии у любых работодателей.
- Вспомогательные — дополняют основные функции; их объем и сложность зависят от политики и особенностей организации-работодателя.
- Базовые — включаются в инструкции для любых профессий: соблюдение нормативов пожарной и технической безопасности, трудовой дисциплины и пр.
Какой режим работы в неделю? Сколько детей должно быть на ставку логопеда? И как должен работать логопед 4-5 раз в неделю? Этот тип инструкций применяется для большинства работников, особенно в мелких и средних организациях. В крупных учреждениях, а также при написании инструкций для сотрудников руководящего уровня, применяется расширенный вариант.
Должностная инструкция логопеда — файл 1.docx
Учитель-логопед во время отсутствия, замещается лицом, назначенным в установленном порядке, которое приобретает соответствующие права и несет ответственность за надлежащее выполнение возложенных на него обязанностей.
Обеспечивает условия для усвоения инвалидами компенсаційно-коррекционных программ с учетом нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей, способствует их социальной реабилитации, профориентации.
Трудности развития и обучения детей с нарушениями речи первичного или вторичного характера определяются не только тем, какие компоненты речи страдают и в какой степени. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие высших психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, мешает овладению грамотой.
Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии.
Медицинская реабилитация
На сайте размещены не официальные редакции текстов нормативных документов, при решении юридических вопросов необходимо обращаться к официально публикуемым документам и изменениям в них по состоянию на момент принятия решений. Автор и соавторы сайта не ручаются и не гарантируют точность, актуальность и полноту представленных документов.
В отечественной нормативной базе не прописаны параметры создания инструкции. Поэтому при её написании работодатели ориентируются на адаптацию типовых образцов инструкций для своих нужд, в соответствии с принципами делопроизводства. Эти образцы имеются в двух вариантах: стандартном и расширенном.
Повышать квалификацию в различных формах (самообразование, курсы повышения квалификации, участие в конференциях, семинарах, проводимых на уровне образовательного учреждения, округа, города, обучение в аспирантуре).
Похожие записи:
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ЛОГОПЕДА
Должностная инструкция логопеда
I. Общие положения
1. Логопед относится к категории специалистов.
2. На должность Логопеда назначается лицо, имеющее высшее дефектологическое образование(без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы от 2 до 5 лет; от 5 до 10 лет; от 10 до 20 лет; свыше 20 лет)
4. Логопед должен знать:
4.1. Конституцию Российской Федерации.
4.2. Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования.
4.3. Конвенцию о правах ребенка.
4.4. Возрастную и специальную педагогику и психологию.
4.5. Анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии.
4.6. Методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся (воспитанников).
4.7. Нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности.
4.8. Программно-методическую литературу по работе с обучающимися (воспитанниками), имеющими отклонения в развитии.
4.9. Новейшие достижения дефектологической науки.
4.10. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
5. Логопед подчиняется непосредственно (директору ; учреждения иному должностному лицу)
6. На время отсутствия Логопед (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо, приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.
II. Должностные обязанности Логопеда
Логопед:
1. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся (воспитанников).
2. Обследует обучающихся (воспитанников), определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта.
3. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся (воспитанников).
4. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.
5. Работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки.
6. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии.
7. Ведет необходимую документацию.
8. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
9. Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов.
10. Реализует образовательные программы.
11. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся (воспитанников), соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.
12. Соблюдает права и свободы обучающихся (воспитанников), содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.
13. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
14. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
15. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
16. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
17. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.
III. Права Логопеда
Логопед вправе:
1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности.
2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет — то с разрешения руководителя учреждения).
5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.
IV. Ответственность Логопеда
Логопед несет ответственность:
1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
Методика нематериальной (нефинансовой) мотивации персонала
| Апр 24, 2019 | Мотивация персонала, Полезные материалы, Полезные Новое | 0 Comments
Возможность применения методик нематериальной (нефинансовой) мотивации на разных этапах системы управления персоналом не только включают в себя политики и процедуры по вопросам нематериального вознаграждения сотрудников, но и практики в области подбора, адаптации,…
Вопросы для интервью на должность бизнес аналитика или менеджера по стратегическому развитию
HR практик | Мар 20, 2019 | Полезные материалы | 0 Comments
Вопросы для собеседования касаются 3-х аспектов: Первый аспект: Оценка бизнес-процесса. Кандидат должен уметь оценить аналитически бизнес ситуацию и иметь широкий кругозор. Второй аспект: Оценка умения работать с информацией. Кандидат должен получать, оперировать и…
Анализ кадровой политики организации
HR практик | Мар 4, 2019 | Полезные материалы, Полезные Новое, Руководство | 0 Comments
Необходимость в анализе кадровых политик предприятия обычно возникает: в период внутренней трансформации компании — реорганизации, этапа бурного роста, сокращения, ликвидации; под влиянием внешних факторов — изменений трудового законодательства, практик и…
Процедура утверждения и внедрения кадровой политики
HR практик | Мар 4, 2019 | Полезные материалы, Полезные Новое, Руководство | 0 Comments
Процедура утверждения кадровых политик может осуществляться на уровне: Директора по персоналу Генерального директора Совета директоров. Если за окончательное утверждение той или иной кадровой политики по управлению персоналом отвечает Совет директоров организации или…
Основное содержание кадровой политики
HR практик | Мар 3, 2019 | Полезные материалы, Полезные Новое, Руководство | 0 Comments
Кадровая политика должна включать в себя следующие понятие и разделы: Основное содержание кадровой политики Данный раздел определяет задачи, в достижении которых призвана помочь данная кадровая политика предприятия, либо конечную цель политики. К примеру, целью…
Разработка кадровой политики организации
HR практик | Мар 3, 2019 | Полезные материалы, Полезные Новое, Руководство | 0 Comments
В данном разделе для организаций представлена практическая информация о путях разработки кадровой политики и кадровых процедур. Данное руководство предназначено для сотрудников отдела управления персоналом. Оно будет полезно тем, кто только начинает разрабатывать…
Примеры вопросов на собеседовании для веб-разработчика в компании типа Google
HR практик | Янв 21, 2019 | Подбор персонала, Полезные материалы, Полезные Новое | 0 Comments
Если вы веб-разработчик с амбициями сделать международную карьеру и заинтересованы успешно пройти собеседование в крупные мировые компании типа Google, Airbnb, PayPal, Skyp, Whatsapp, Uber, Amazon, Ebay, вот примеры вопросов, с которыми вы скорее всего столкнитесь на…
Вопросы на собеседовании для программиста, которые задают в компаниях типа Google
HR практик | Янв 21, 2019 | Подбор персонала, Полезные материалы, Полезные Новое | 0 Comments
Если вам интересно, как оценивают программиста на собеседовании в крупных международных компаниях типа Google, Facebook, Ebay, вот несколько примеров заданий, с которыми кандидаты столкиваются при отборе. Как пройти собеседование на программиста в международную…
Обзор средней зарплаты программиста по миру за 2018 год
HR практик | Янв 21, 2019 | Мотивация персонала, Полезные материалы, Полезные Новое | 0 Comments
Вы решили, что программист — разработчик — это ваша профессия, и вы хотите знать, сколько сможете зарабатывать. Вашему вниманию мы предлагаем бесплатный обзор зарплат программистов в 2018 году по миру. Аналитические данные собраны из открытых источников…
Обзор средних зарплат аналитиков больших данных по миру за 2018 год
HR практик | Янв 21, 2019 | Мотивация персонала, Полезные материалы, Полезные Новое | 0 Comments
Вас интересует профессия аналитик/специалист больших массивов данных (big data analytics), и вам бы хотелось знать, сколько в среднем вы можете зарабатывать. Вот данные мирового рынка труда по средней заработной плате по вакансии специалист аналитик больших массивов…
Пояснительная записка
В условиях отделения реабилитации несовершеннолетних с ОУФВ чаще всего, встречаются дети с тяжелыми речевыми расстройствами, со смешанными специфическими расстройствами психологического развития или сочетанными нарушениями.
Большинство детей с ОВЗ имеют первичные, либо вторичные нарушения речи различной степени сложности. Зачастую, у детей с речевыми проблемами, в зависимости от причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, могут возникать сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие психические нарушения, затрудняющие процесс развития и обучения детей.
Трудности развития и обучения детей с нарушениями речи первичного или вторичного характера определяются не только тем, какие компоненты речи страдают и в какой степени. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие высших психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, мешает овладению грамотой.
Дети с ОВЗ, зачастую затрудняются в дифференциации фонем, восприятии и усвоении развернутых логико-грамматических конструкций, установлении временных, пространственных, причинно-следственных связей. Также наблюдаются грамматические неточности в сочетании с ограниченностью словарного запаса, недостаточное представление об окружающей действительности, низкий уровень аналитико-синтетической деятельности, нарушенное звукопроизношение, являющееся последующей опорой в написании графем; трудности в понимании основного смысла прочитанного.
Таким образом, несформированность всех компонентов устной речи, вместе с недоразвитием психических функций, является серьезным препятствием для усвоения материала и, чаще всего, находит отражение в письменной речи. Это проявляется в дизорфографии, смешанных формах дисграфии и дислексии. Затруднения на письме, как правило, связаны: с недостатками программирования структуры речевых высказываний, с невозможностью подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу; с появлением побочных ассоциаций, обусловленных жизненным опытом ребенка; с отсутствием мотивации к активной речевой деятельности.
В связи с тем, что у детей с ОВЗ, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему.
Настоящая программа написана с учётом особенностей речевых и психических нарушений детей с ОВЗ, а также комплексного подхода к их коррекции. Планирование рассчитано детей 7-12 лет с ОВЗ с предпосылками или наличием нарушений устной и (или) письменной речи. Основой содержания программы являются авторские материалы и методические рекомендации Мазановой Е. В., Ефименковой Л. Н., Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И..
Целью реализации программы является предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у детей до 12 лет ОВЗ.
Задачи:
своевременное выявление, обследование детей с ОВЗ;
определение особенностей организации образовательного процесса, для рассматриваемой категории детей, в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
составление индивидуальных планов логопедической работы с детьми с ОВЗ;
организация индивидуальных и (или) групповых (подгрупповых) занятий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи путем формирования всех составляющих языковой системы;
практическое усвоение лексико-грамматических норм русского языка;
проведение профилактических мероприятий, позволяющих избежать неблагоприятного развития в речевом статусе ребенка;
организация совместной деятельности ряда специалистов и родителей, популяризация логопедических знаний; оказание консультативной и методической помощи педагогам и родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание планирования коррекционно-развивающей работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Логопедическая работа также ориентируется на основные дидактические принципы общей педагогики: научность, систематичность и последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, формирование сознательности и активности ребенка.
Учет данных принципов и задач позволяет говорить о применении комплексного подхода, как необходимой составляющей при реализации коррекционно-развивающей работы и включает в себя взаимосвязанные направления:
диагностическая работа обеспечивает выявление детей с нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь по профилактике и устранению речевых нарушений у детей;
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с нарушениями речи и их семьями по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации детей;
информационно-просветительская работа связана с распространением опыта логопедической работы с детьми и взаимосвязью со всеми участниками образовательного процесса — детьми, их родителями (законными представителями), педагогическими, медицинскими работниками и реабилитологами центра.
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для предупреждения и устранения нарушений речи у детей с ОВЗ. Можно выделить следующие основные этапы: диагностический, подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный.
На диагностическом этапе происходит систематизация сведений о педагогическом и психологическом статусе ребенка. У детей с ОВЗ исследуются все структурные компоненты языковой системы, общая, артикуляционная моторика, состояние дыхательной и голосовой функций, чтение и письмо. Далее определяются причины возникновения нарушений письменной речи, особенности развития устной речи, зона ближайшего развития ребенка и содержание коррекционной помощи. За период реабилитации проводится входная, промежуточная (при необходимости) и итоговая диагностика. Такая работа позволяет определить стратегию поведения: логопед – родитель, как необходимое условие для достижения максимального результата коррекционной деятельности. По результатам диагностики, на основании однородности нарушений речи, формируются группы или подгруппы детей, наполняемость которых зависит от тяжести речевого дефекта (ОНР – 3-5 человек, ФФНР – до 6 человек) и особенностей психического развития каждого ребенка. На подготовительном этапе основными задачами являются: развитие или уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения орфографией, формирование готовности детей к коррекционно-развивающей работе.
В соответствии с возрастными особенностями детей на коррекционно-развивающем этапе ведется работа, направленная на предупреждение и преодоление нарушений речи. Занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме 2-3 раза в неделю с соблюдением особых образовательных потребностей детей. Продолжительность групповых занятий составляет 25-40 мин., индивидуальных – 20-30 мин., в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей детей, от тяжести речевых нарушения. Коррекционно-развивающая работа включает различные виды логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых функций, что способствует нормализации устной речи и созданию базы для успешного усвоения письма и чтения. Выбор приемов и средств обучения, рассчитан на вовлечение в активное условно-речевое общение, на развитие умения планировать учебное сотрудничество, учитывать интересы других и т.д. Так, предполагая вовлечение детей в активную речевую деятельность, логопедическая работа имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует развитию у них коммуникативных универсальных учебных действий и речемыслительных способностей. На оценочном этапе отслеживается эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы, проводится повторная проверка уровня развития устной речи, навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей. Оптимальным способом оценки могут служить проверочные работы, включающие в себя:
зрительные, слуховые диктанты с грамматическими заданиями;
задания, по которым оценивается уровень сформированности пространственно-временных представлений, усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи;
устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов;
наблюдение в ходе какой-либо деятельности.
Предполагаемым результатом реализации программы является: развитие устной и письменной речи у детей с ОВЗ.
Особенность программы – не имеет строгого ограничения времени реализации, т. к. речь идет о детях с ОВЗ. Тематический план имеет примерное содержание и меняется в зависимости от особенностей, возраста ребенка или группы детей.
Содержание программы
1 этап
I. Подготовительный этап.
II. Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез.
III. Слоговой анализ и синтез. Работа над словом.
2 этап
I. Подготовительный этап.
II. Слово и словосочетание.
III. Предложение и текст.
|
№ п/п |
Основные направления и содержание работы |
Предполагаемые результаты обучения |
Методы, приемы и средства реализации программы |
|
I. Подготовительный этап. |
|||
|
1 |
Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза. |
-узнавать изображения предметов (по контурным, пунктирным линиям, наложенных друг на друга) и называть их |
Назвать контурные (дорисованные, недорисованные, перечеркнутые) изображения предметов. Выделить контурные изображения наложенные друг на друга. Игры «Геометрическое лото» и «Найди парную карточку». |
|
2 |
Развитие оптико-пространственногогнозиса и праксиса. |
-дифференцировать правую и левую части тела; -ориентироваться в окружающем пространстве; -уметь конструировать и реконструировать фигуры, дополнять их недостающими элементами; -определять пространственные соотношения элементов графических изображений и букв |
Показать (поднять) левую (правую) руку, ногу, ухо и т.д. Левую руку отвести в сторону, а правую вытянуть вперед. Дотронутьсяправой рукой до левого глаза и т.д. Показать полоску, на которой справа красный цвет, а слева синий. Задания с использованием аппликаций (по инструкции логопеда). Показать или сказать где находится заданный предмет в комнате. Рассмотреть и составить из палочек пердметы. Игры «Чего не хватает?», «Что не дорисовано?». Найти заданную фигуру среди изображений. Дорисовка контуров и симметричных картинок. Графический диктант. |
|
3 |
Развитие пространственно-временных отношений. |
-ориентироваться во времени |
Назвать дни недели, части суток. Вставить недостающие слова (дни недели, части суток) в предложение или текст. Определять последовательность: вчера, сегодня, завтра, послезавтра. Назвать времена года. Игра «Когда это бывает?» Игра «Запомни и воспроизведи ряд цветных квадратиков». |
|
4 |
Дифференциация речевых и неречевых звуков. |
-различать речевые и неречевые звуки; -знать органы речи и понятие «речь»; -запоминать и воспроизводить ритмический рисунок на слух; -перекодировать зрительную схему ритмического рисунка в звуковую с подключением моторного компонента |
Игра «Повтори – не ошибись» (повторение ритмического рисунка по подражанию логопеда). Игра «Угадай что звучит». Различать звуки речи от неречевых. Игра «Запомни и воспроизведи ряд геометрических фигур». |
|
II. Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез. |
|||
|
5 |
Звук и буква. Развитие навыков элементарного звукового анализа. |
— различать звук и букву; — выделять звук на фоне слова и первый звук в слове |
Игры на развитие простого звукового анализа. Сопоставление звука и буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Правило о звуке и букве (с помощью наглядного материала). Игра «Запомни и воспроизведи ряд букв». |
|
6 |
Дифференциация гласных первого и второго ряда. Схема слова. |
-узнавать гласный из ряда гласных, выделять первый гласный из слов, в середине односложных слов; -различать звук и букву; -воспроизводить с помощью взрослого пары гласных |
Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных 1-2 ряда. Познакомиться со схемой слова и методом обозначения в нем гласных. Игра «Запомни и воспроизведи слово». |
|
7 |
Дифференциация гласных А-Я изолированно, в слогах, в словах. |
-дифференцировать А-Я в словах; |
Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных по звуковому компоненту букв. Работа с карточками: вставка пропущенных букв и слов, нахождение ошибок, игра «Третий лишний» и т.д. Визуальное выделение в словах общей буквенной части. Повторение парных гласных русского языка. Игра «Запомни и воспроизведи ряд букв (слово)». |
|
8 |
Дифференциация гласных А-Я в предложениях и текстах. |
-дифференцировать А-Я в текстах; |
|
|
9 |
Дифференциация гласных У-Ю изолированно, в слогах. |
-дифференцировать У-Ю в словах; |
|
|
10 |
Дифференциация гласных У-Ю в словах, в предложениях и тексте. |
-дифференцировать У-Ю в текстах; |
|
|
11 |
Дифференциация гласных О-Ё изолированно, в слогах. |
-дифференцировать О-Ё в словах; |
|
|
12 |
Дифференциация гласных О-Ё в словах, в предложениях и тексте. |
-дифференцировать О-Ё в текстах; |
|
|
13 |
Дифференциация гласных Ы-И изолированно, в слогах. |
-дифференцировать Ы-И в словах; |
|
|
14 |
Дифференциация гласных Ы-И в словах, в предложениях и тексте |
-дифференцировать Ы-И в текстах; |
|
|
15 |
Дифференциация гласных Э-Е изолированно, в слогах. |
-дифференцировать Э-Е в словах; |
|
|
16 |
Дифференциация гласных Э-Е в словах, в предложениях и тексте. |
-дифференцировать Э-Е в текстах; |
|
|
17 |
Лабиализованные гласные. Звуки О-У. |
-дифференцировать О-У в словах, предложениях и текстах |
|
|
18 |
Лабиализованные гласные. Звуки Ё-Ю. |
-дифференцировать Ё-Ю в словах, предложениях и текстах; -запоминать и воспроизводить ряд из 5-7 печатных букв |
|
|
19 |
Смягчение согласных перед гласными второго ряда. Формирование навыков сложного звукового анализа. |
-выделять из слов мягкие согласные; -выделять заданный согласный звук в начале и конце слов |
Игра «Запомни и воспроизведи слово». Выделение мягкого согласного на фоне слова, в начале, середине и конце. Определять соседей заданного звука. |
|
20 |
Повторение. Дифференциация А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е. Проверочная работа. |
-знать парные гласные русского языка и уметь их различать; -дифференцировать понятия «звук» и «буква»; -запоминать и воспроизводить слова из печатных букв; |
Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных по звуковому компоненту букв. Работа с карточками: вставка пропущенных букв и слов, нахождение ошибок, игра «Третий лишний» и т.д. Повторение парных гласных русского языка. Игра «Запомни и воспроизведи слово». |
|
21 |
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на письме. |
-знать роль мягкого знака в слове; -употреблять слова-предметы в ед. и мн. числе с использованием мягкого знака (кони – конь); -знать особенности написания мягкого знака в середине и конце слов |
Определение роли мягкого знака в написании слов. Составление слов-предметов в ед. и мн. ч. с мягким знаком. Нахождение мягкого знака в словах. Работа с карточками: вставка Ь в слова, нахождение ошибок и т.д. |
|
22 |
Разделительный мягкий знак. |
-знать правило написания разделительного мягкого знака в словах; -различать разделительный мягкий знак и Ь – показатель мягкости |
Изучение правила написания разделительного Ь. Работа с карточками: нахождение ошибок, вставка Ь в слова. Образование слов с разделительным мягким знаком. Зарисовка схемы работы. Различение слов с разделительным мягким знаком и Ь – показателем мягкости. |
|
23 |
Разделительный твердый знак. |
-знать правило написания разделительного твердого знака в словах; -различать разделительный мягкий знак и разделительный твердый знак |
Изучение правила написания разделительного Ъ. Работа с карточками: нахождение ошибок, вставка Ъ в слова. Образование слов с разделительным твердым знаком. Зарисовка схемы работы. Различение слов с разделительным мягким знаком и твердым знаком. |
|
24 |
Дифференциация мягкого и твердого знака. |
-дифференцировать понятия «разделительный Ь» и «разделительный Ъ»; -различать на письме разделительный Ь и Ъ |
Закрепление правил написания разделительного Ь и Ъ, различение их в словах и предложениях. Упражнения на различение разделительного Ь и Ъ (карточки). |
|
25 |
Дифференциация гласных и согласных звуков. |
-различать понятия «гласные» и «согласные» звуки; -различать гласные и согласные буквы на письме |
Упражнения на различение и сопоставление гласных и согласных звуков и букв. Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). |
|
26 |
Звуки Б-П, Б’-П’ изолированно, в слогах, в словах. |
-дифференцировать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; -знать правило оглушения звонких согласных в слове; -дифференцировать согласные в следующей последовательности: п-б, в-ф, т-д, г-к, з-с, ж-ш. |
Изучение орфограммы: оглушение звонких согласных в середине и конце слова. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д. |
|
27 |
Звуки Б-П, Б’-П’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
||
|
28 |
Звуки В-Ф, В’-Ф’изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
29 |
Звуки В-Ф, В’-Ф’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
||
|
30 |
Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
31 |
Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
||
|
32 |
Звуки Д-Т, Д’-Т’ изолированно, в слогах, в словах. |
-дифференцировать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; -знать правило оглушения звонких согласных в слове; -дифференцировать согласные в следующей последовательности: п-б, в-ф, т-д, г-к, з-с, ж-ш. |
Изучение орфограммы: оглушение звонких согласных в середине и конце слова. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д. |
|
33 |
Звуки Д-Т, Д’-Т’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
||
|
34 |
Звуки 3-С, З’-С’ изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
35 |
Звуки 3-С, З’-С’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
||
|
36 |
Звуки Ж-Ш изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
37 |
Звуки Ж-Ш в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
||
|
38 |
Повторение. Дифференциация звонких и глухих согласных. Проверочная работа. |
||
|
39 |
Дифференциация звуков С-Ш изолированно, в слогах, в словах. |
-дифференцировать акустически сходные звуки; -уметь характеризовать звук с позиции: твердости-мягкости, звонкости-глухости, положения языка и губ; -дифференцировать согласные звуки и буквы в следующей последовательности: с-ш, з-ж, с-ц, ц-тс, ч-ц, ч-щ, ч-ш, ч-т’, р-л, р’-л’, л-л’-й, л-в. |
Характеристика каждого звука и буквы, схематическая запись отличий и сходств. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Упражнения на различение сходных согласных звуков и букв, работа с карточками. Карточки «Вставь пропущенную букву», «Охарактеризуй букву», «Сделай звуковой разбор» и т.д. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д. |
|
40 |
Дифференциация звуков С-Ш в предложениях и текстах. |
||
|
41 |
Дифференциация звуков З-Ж изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
42 |
Дифференциация звуков З-Ж в предложениях и текстах. |
||
|
43 |
Дифференциация звуков С-Ц изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
44 |
Дифференциация звуков С-Ц в предложениях и текстах. |
||
|
45 |
Дифференциация звуков Ц-ТС изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
46 |
Дифференциация звуков Ц-ТС в предложениях и текстах. |
||
|
47 |
Дифференциация звуков Ч-Ц изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
48 |
Дифференциация звуков Ч-Ц в предложениях и текстах. |
||
|
49 |
Дифференциация звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
50 |
Дифференциация звуков Ч-Щ в предложениях и текста. |
||
|
51 |
Дифференциация звуков Ч-Т’ изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
52 |
Дифференциация звуков Ч-Т’ в предложениях и текстах. |
||
|
53 |
Дифференциация звуков Ч-Ш изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
54 |
Дифференциация звуков Ч-Ш в предложениях и текстах. |
||
|
55 |
Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ изолированно, в слогах, в словах. |
-дифференцировать акустически сходные звуки; -уметь характеризовать звук с позиции: твердости-мягкости, звонкости-глухости, положения языка и губ; -дифференцировать согласные звуки и буквы в следующей последовательности: с-ш, з-ж, с-ц, ц-тс, ч-ц, ч-щ, ч-ш, ч-т’, р-л, р’-л’, л-л’-й, л-в. |
Характеристика каждого звука и буквы, схематическая запись отличий и сходств. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Упражнения на различение сходных согласных звуков и букв, работа с карточками. Карточки «Вставь пропущенную букву», «Охарактеризуй букву», «Сделай звуковой разбор» и т.д. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д. |
|
56 |
Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ в предложениях и текстах. |
||
|
57 |
Дифференциация звуков Л-Л’-Й изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
58 |
Дифференциация звуков Л-Л’-Й в предложениях и текстах. |
||
|
59 |
Дифференциация звуков Л-В изолированно, в слогах, в словах. |
||
|
60 |
Дифференциация звуков Л-В в предложениях и текстах. |
||
|
61 |
Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа. |
||
|
III. Слоговой анализ и синтез. Работа над словом. |
|||
|
62 |
Слог. Слоговой анализ одно-, двух- и трехсложных слов. Схема слова. |
-повторять сочетания 2-3 слогов различной сложности; — уметь составлять слова из слогов; -уметь делить слова на слоги |
Повторение рядов из 2-3 слогов, с одинаковыми и разными гласными, с фонематически далекими и близкими согласными. Слоговой анализ и синтез слов разной сложности. Составление слов из слогов, данных в беспорядке, данных в порядке, но на слух. |
|
63 |
Дифференциация одно-, двух- и трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Схема слова. |
||
|
64 |
Родственные слова. Корень слова. |
-уметь находить корень слова; -знать понятие «родственные слова»; -различать однокоренные и родственные слова |
Нахождение в словах корня. Выделение из группы слов только родственных. Деление родственных слов на группы. Определение родственных и однокоренных слов. Игра «Рассели слова по домикам». |
|
65 |
Однокоренные и родственные слова. |
||
|
66 |
Ударение. Ударные и безударные гласные в корне слова. |
-находить ударные и безударные гласные в слогах и словах; -выделять ударные слоги и гласные в словах; -различать смысл слов с одинаковым буквенным составом, но различным ударением; |
Выделять голосом и на письме ударные гласные в словах. Прослушать ряд из 2-3 слогов, повторить и назвать ударный. Повторить ряд слогов с выделением ударного. Придумать слово с заданной ударной гласной. Игра «Слоговая азбука Морзе» (запись слогов символами под диктовку). Игра «Зашифруй слово». Различать слова с одинаковым буквенным составом, но различным ударением (упражнения, работа с карточками и картинками). Игра «Поставь ударение и объясни значение слова». |
|
67 |
Ударение. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. |
||
|
68 |
Форморазличительная роль ударения. |
||
|
69 |
Приставки |
-разбирать слова как части речи с использованием памятки; -находить корни и соединительные гласные в сложных словах; -преобразовывать слова с использованием приставок и суффиксов |
Разобрать слова как части речи с использованием памятки. Материал: день, пришел, красная, под (2класс); карта, обходчик, темный, холодно, над (3 класс). Игра «Собери слово». Выделять корни и соединительные гласные в сложных словах. Игра «Разгадай словечко» (пар+ходит=пароход). Составление слов с помощью приставок и суффиксов. Выделять части слова. |
|
70 |
Суффиксы |
||
|
71 |
Окончания |
||
|
72 |
Сложные слова. Соединительные гласные о, е. |
||
|
73 |
Морфологический состав слова. Схема слова. |
||
|
74 |
Морфологический состав слова. Проверочная работа. |
||
|
75 |
Предлоги в, на, с (со), из. Дифференциация предлогов. |
-понимать значения предлогов в словосочетаниях и предложениях; -знать о правописании предлогов; -дифференцировать схожие предлоги; -дифференцировать предлоги и приставки |
Учить правило о том, что короткие (маленькие) слова служат для связи слов в словосочетании и предложении, пишутся со словами отдельно. Объяснение значений предлогов. Игра «Найди маленькое слово» (с использованием графических схем). Игра «Предлог или приставка?» (письменно по индивидуальным карточкам). |
|
76 |
Предлоги с, из. Дифференциация предлогов. |
||
|
77 |
Предлоги из, за, из-за. Дифференциация предлогов. |
||
|
78 |
Предлоги из, под, из-под. Дифференциация предлогов. |
||
|
79 |
Предлоги на, над, под. Дифференциация предлогов. |
||
|
80 |
Предлоги между, через, около. |
||
|
81 |
Закрепление предлогов. Дифференциация предлогов. |
||
|
82 |
Дифференциация предлогов и приставок. |
||
|
IV. Слово и словосочетание. |
|||
|
83 |
Слова-предметы (существительные). |
-знать определение «существительное» (3 класс); -находить существительное в предложении, выделять его; -определять род, падеж (3-4 класс), число; -знать понятия «одушевленный-неодушевленный»; -определять существительное как часть речи и выделять его |
Игра «Найди слова, отвечающие на вопросы кто? И что?». Работа с деформированными предложениями. Работа с рядом слов. Отгадывание загадок и определение одушевленных-неодушевленных предметов. Игра «Рассели слова в домики» (он, она, оно, они). Игра «Задай вопрос к слову» (вопросы косвенных падежей). Дописывание окончаний слов. Нахождение главных и второстепенных членов предложения. Определение рода, числа и падежа слов. |
|
84 |
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа. |
||
|
62 |
Практическое употребление существительных разного рода. |
||
|
63 |
Употребление существительных в косвенных падежах. |
||
|
64 |
Слова-признаки (прилагательные). Подбор слов-признаков к словам-предметам. |
-знать определение «прилагательное» -находить прилагательное в предложении, выделять его; -определять род, падеж, число; -определять прилагательное как часть речи и выделять его; -согласовывать и дифференцировать прилагательное с существительным |
Игра «Найди слова, отвечающие на вопросы какой?(-ая, -ое, -ие). Работа с деформированными предложениями. Работа с рядом слов. Игра «Рассели слова в домики» (он, она, оно, они). Игра «Задай вопрос к слову» (вопросы косвенных падежей). Дописывание окончаний слов. Нахождение главных и второстепенных членов предложения. Определение рода, числа и падежа слов. Игра «Вставь в предложения слова по смыслу». Подбор признаков к предметам. Образование притяжательных и относительных прилагательных. |
|
65 |
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. |
||
|
66 |
Согласование прилагательных с существительными в падеже. |
||
|
67 |
Слова-действия. Подбор слов-действий к словам-предметам. |
-знать определение «глагол»; -находить глаголы в предложении, выделять их; -определять род, время, число; -определять глагол как часть речи и выделять его; -согласовывать и дифференцировать главные части речи |
Отгадывание загадок и подбор глаголов к словам отгадкам. Составление предложений с использованием существительных, прилагательных и глаголов. Игра «Что делает?» (с мячом). Игра «Задай вопрос к слову». Игра «Рассели слова в домики» (по вопросам или по частям речи). Называние предмета и его действия по образцу. Работа с карточками в группе и индивидуально. |
|
68 |
Согласование глагола с существительными в числе. |
||
|
69 |
Согласование глагола с существительными в роде. |
||
|
70 |
Согласование глагола с существительными во времени. |
||
|
71 |
Имя числительное. Согласование числительных с существительными и прилагательными. |
-согласовывать числительные с существительными и прилагательными |
Игра «Сколько предметов?», «Посчитай», «Соедини подходящие друг другу слова». Составление предложений по схемам. Деформированные предложения. Нахождение числительных в предложении и тексте. Узнавать слова по описанию. |
|
72 |
Слова-антонимы (слова-неприятели). |
-уметь подбирать и находить слова-антонимы и слова-синонимы |
Работа со схемой-правилом (объяснение значений слов-неприятелей и слов-близнецов). Узнавать слова по описанию. Расширение словарного запаса с помощью игр: «Скажи наоборот», «Слова-друзья». Задания по карточкам: «Найди лишнее слово», «Посчитай и запиши», «Допиши слово (окончание)» и т.д. |
|
73 |
Слова-синонимы (слова-близнецы). |
||
|
IV. Предложение и текст. |
|||
|
74 |
Языковой анализ и синтез предложения. |
-определять количество слов в предложении; -составлять предложения из разрозненных слов; -согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже; -уметь пользоваться схемой предложения, составлять самостоятельно |
Нахождение слов-синонимов, антонимов, омонимов. Составление предложений, определение количества слов в предложение. Игра «Исправь ошибку в предложении». Задание «Запиши цифру равную количеству слов в предложении» (на слух). Задание «Вставь пропущенное слово (словосочетание)». Использование готовых схемы предложения и самостоятельное составление. |
|
75 |
Связь слов в предложении. Согласование слов в роде, числе, падеже. |
||
|
76 |
Состав предложения. Схема предложения. |
||
|
77 |
Виды предложений по интонации. |
-различать предложения по интонации: повествовательное, вопросительное, восклицательное; -уметь использовать знаки препинания для выражения интонации |
Театральные постановки, сценки для выражения интонации. Использование знаков препинания для выражения интонации повествования, восклицания и вопроса. Игра «Скажи так, как надо» (в зависимости от знака препинания одно и то же предложение произносится с разной интонацией). Запись предложений или текста с опорой на интонацию педагога. |
|
78 |
Грамматическое оформление предложений и его распространение. |
-уметь составлять предложения из разрозненных слов; — уметь распространять предложения с помощью данных слов |
Заменять словосочетания одним словом и наоборот. Работа с пословицами и поговорками. Составление деформированных предложений с грамматически правильным оформлением и с начальной формой. Распространение предложений (работа с карточками). Игра «Допиши предложение». |
|
79 |
Составление предложений из разрозненных слов. Деформированные предложения. |
||
|
80 |
Составление плана рассказа. Пересказ по плану. |
-уметь составлять графический или словесный план рассказа; — уметь пересказывать по плану; -уметь составлять связанные между собой по смыслу предложения |
Составление плана рассказа. Пересказ по плану и без него. Рассказывание по серии картинок или по сюжетной картинке с опорой на план. Творческий рассказ с помощью педагога или плана. Задание «Самый интересный рассказ». Рассказ по готовому плану, по данному началу. Объяснение незнакомых слов, их запись. |
|
81 |
Описательный рассказ. |
||
|
82 |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
||
|
83 |
Рассказ по сюжетной картинке. |
||
|
84 |
Творческий рассказ. |
||
|
85 |
Деформированные тексты. |
-уметь составлять рассказы из деформированных текстов |
Составление предложений из разрозненных слов, данных в начальной форме. Составление рассказов из данных деформированных текстов. Объяснение незнакомых слов, их запись. |
|
86 |
Краткий пересказ. |
-уметь кратко пересказывать с опорой на план и без нее |
Краткие пересказы по прослушанному, прочитанному тексту, с помощью плана и без него. Объяснение незнакомых слов, их запись. |
|
87 |
Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа. |
-знать пройденный материал |
Повторение и закрепление изученного материала. Помощь отстающим детям. |
Тематическое планирование групповых (подгрупповых) занятий по предупреждению и коррекции нарушений речи у детей 7-12 лет с ОВЗ
|
№ |
Название разделов, тем занятий |
Предупреждение и коррекция оптической дисграфии |
Развитие неречевых функций |
|
|
Дыхательные и голосовые упражнения |
Игры на развитие памяти, внимания и мышления |
|||
|
1 год обучения |
||||
|
I. Подготовительный этап. |
||||
|
1 |
Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти. |
Знакомство с геометрическими фигурами. («Составление узоров из геометрических фигур»). Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой («Составление фигур из разрозненных деталей»). |
Упражнение «Подуй на бабочек» |
Загадки. Игра «Что лишнее?» |
|
2 |
Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса |
Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д. («Использование игра с постройками из кубиков») |
||
|
3 |
Дифференциация речевых и неречевых звуков. |
Знакомство с такими понятиями как: день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра («Что было, что будет?»). |
Упражнение «Футбол» |
Игра «Что звучит?» (определить на слух какой предмет звучал) Загадки. |
|
4 |
Развитие навыков элементарного звукового анализа. Соотнесение звука и буквы. |
Развитие пространственных представлений: верх-низ, слева-справа, между, под, над (Игра «Водитель», «Разноцветные точки») |
||
|
II. Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез. |
||||
|
5 |
Звук и буква. Схема слова. Формирование навыков сложного звукового анализа. |
Знакомство с такими понятиями как: год, месяц. Расширение объема зрительной памяти (Игра «Чего не стало?») |
Пускание мыльных пузырей |
Корректурные задания (например, найди все буквы А и выдели их) Загадки. |
|
6 |
Дифференциация гласных первого и второго ряда. |
|||
|
7 |
Дифференциация гласных А-Я изолированно, в слогах, в словах. |
Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв* (в соответствии с темой). (Игры «Повтори узор», «Составь свой узор», «Измени узор».) |
Упражнение на выработку дифференцированного плавного выдоха |
Корректурные задания (например, выдели все буквы У кружком, а буквы Ю квадратом). Загадки. |
|
8 |
Дифференциация гласных А-Я в предложениях и текстах. |
|||
|
9 |
Дифференциация гласных У-Ю изолированно, в слогах. |
|||
|
Дифференциация гласных У-Ю в словах, в предложениях и тексте. |
||||
|
Дифференциация гласных О-Ё изолированно, в слогах. |
Упражнение на выработку медленного удлиненного выдоха |
Корректурные задания (например, найди все буквы Ы и подчеркни их, а буквы И — зачеркни). Загадки. |
||
|
Дифференциация гласных О-Ё в словах, в предложениях и тексте. |
||||
|
Дифференциация гласных Ы-И изолированно, в слогах. |
||||
|
Дифференциация гласных Ы-И в словах, в предложениях и тексте |
||||
|
Дифференциация гласных Э-Е изолированно, в слогах. |
Упражнение на сочетание дыхания с движениями |
Корректурные задания (например, найди все буквы Э и подчеркни их, а буквы Е — зачеркни). Загадки. |
||
|
Дифференциация гласных Э-Е в словах, в предложениях и тексте. |
||||
|
Лабиализованные гласные. Звуки О-У. |
Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления. Графический диктант. |
|||
|
Лабиализованные гласные. Звуки Е-Ю. |
||||
|
Смягчение согласных перед гласными второго ряда. |
Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. (Игра «Пуговица») |
Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звука М |
Игра «Чего не стало?». Загадки. |
|
|
Повторение. Дифференциация А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е. Проверочная работа. |
Развитие зрительно-моторных координации. (Игра «Дополни до») Дифференциация букв во всех позициях. |
|||
|
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на письме. |
Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. (Игра «Сделай также») |
Упражнение на сочетание дыхания с контролем за грудной клеткой. Произнесение звука М. |
Игра «Муха» (по начерченному полю на листе бумаги перемещают пуговицу по заданию логопеда в нужный квадрат) |
|
|
Разделительный мягкий знак. |
||||
|
Разделительный твердый знак. |
||||
|
Дифференциация мягкого и твердого знака. |
||||
|
Дифференциация гласных и согласных звуков. |
Конструирование и реконструирование букв. (Игра «На что это похоже?») |
Упражнение на отработку реберно-брюшного дыхания. |
Игра «Перепутанные линии» (глазами без помощи рук найти дорожку ведущую от одной цифры к другой) |
|
|
Звуки Б-П, Б’-П’ изолированно, в слогах, в словах. |
Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Графический диктант. |
|||
|
Звуки Б-П, Б’-П’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
||||
|
Звуки В-Ф, В’-Ф’изолированно, в слогах, в словах. |
||||
|
Звуки В-Ф, В’-Ф’в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
Упражнение «Дышим носом» |
|
||
|
Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ изолированно, в слогах, в словах. |
Конструирование и реконструирование букв. Установление связей между графемой и артикулемой. (Игра «Чудесный мешочек») |
|||
|
Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
Упражнение «Ныряльщик» Произношение на твердой атаке звука М |
Игра «Найди отличия» |
||
|
Звуки Д-Т, Д’-Т’ изолированно, в слогах, в словах. |
||||
|
3 |
Звуки Д-Т, Д’-Т’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
Упражнение «Свеча» Произношение на твердой атаке звука М |
Игра «Путаница» (отыскать несколько наложенных одно на другое контурных изображений разных предметов, животных и др.) |
|
|
Звуки 3-С, З’-С’ изолированно, в слогах, в словах. |
||||
|
Звуки 3-С, З’-С’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
Упражнение «Заморозим подбородок» Тренировки в произнесении слогов с звуком М |
Игра «Запомни как можно больше слов» |
||
|
Звуки Ж-Ш изолированно, в слогах, в словах. |
||||
|
Звуки Ж-Ш в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова. |
Упражнение «Заморозим ладошки» Тренировки в произнесении слогов с звуком М |
Игра «Найди отличия в ряду» |
||
|
Повторение. Дифференциация звонких и глухих согласных. Проверочная работа. |
||||
|
Дифференциация звуков С-Ш изолированно, в слогах, в словах. |
Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. |
Упражнение «Погреем ладошки» Тренировки в произнесении слогов с звуком М |
Игра «Сложи узор» (составьте дорожку или узор из фигур) |
|
|
Дифференциация звуков С-Ш в предложениях и текстах. |
||||
|
Дифференциация звуков З-Ж изолированно, в слогах, в словах. |
Соотнесение буквы со звуком и символом. Сравнение элементов букв. |
Упражнение «Цветочный магазин» |
Игра «Обезьянки» (сделать фигуру из палочек или кирпичей по образцу) |
|
|
Дифференциация звуков З-Ж в предложениях и текстах. |
||||
|
Дифференциация звуков С-Ц изолированно, в слогах, в словах. |
Соотнесение буквы со звуком и символом. Развитие оптико-пространственных представлений. (Игра «Кубики») |
Упражнение «Буль-бульки». Тренировки в произнесении слогов с звуком М |
||
|
Дифференциация звуков С-Ц в предложениях и текстах. |
||||
|
Дифференциация звуков Ц-ТС изолированно, в слогах, в словах. |
Упражнение «Осенний ветер». Произношение слогов с использованием звонких согласных |
|||
|
Дифференциация звуков Ц-ТС в предложениях и текстах. |
||||
|
Дифференциация звуков Ч-Ц изолированно, в слогах, в словах. |
Соотнесение буквы со звуком и символом. Развитие зрительно-моторных координации (Игра «Лабиринты») |
Упражнение «Ветер» Произношение слогов с использованием звонких согласных |
Игра «Топ-хлоп» 2 вариант (педагог говорит слова; хлопать нужно если услышишь название животного, топать в остальных случаях) |
|
|
Дифференциация звуков Ч-Ц в предложениях и текстах. |
||||
|
Дифференциация звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, в словах. |
Упражнение «Ежик» Произношение слогов с использованием звонких согласных |
Игра «Запрещенные движения» (повторять все движения кроме одного) |
||
|
Дифференциация звуков Ч-Щ в предложениях и текста. |
Соотнесение буквы со звуком и символом. Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами. |
|||
|
Дифференциация звуков Ч-Т’ изолированно, в слогах, в словах. |
Упражнение «Удивимся» Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге |
Игра «На стол! Под стол! Стучать!» (ребенок выполняет задания на слух, но не путаясь, т.к. педагог делает другие движения) |
||
|
Дифференциация звуков Ч-Т’ в предложениях и текстах. |
||||
|
Дифференциация звуков Ч-Ш изолированно, в слогах, в словах. |
Упражнение «Семафор» Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге |
Загадки. Ребусы (в соответствии с возрастом) |
||
|
Дифференциация звуков Ч-Ш в предложениях и текстах. |
Развитие образного мышления Установление связей между графемой и артикулемой. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. |
|||
|
Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ изолированно, в слогах, в словах. |
Упражнение «Подуй на бабочек» Тренировки в произнесении слогов с звуком М |
|||
|
Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ в предложениях и текстах. |
||||
|
Дифференциация звуков Л-Л’-Й изолированно, в слогах, в словах. |
Упражнение «Футбол» Произношение слогов с использованием звонких согласных |
Игра «Продолжи дорожку» (дорожку из цветных палочек необходимо продолжить по образцу) |
||
|
Дифференциация звуков Л-Л’-Й в предложениях и текстах. |
Развитие зрительно-моторных координации. Развитие оптических представлений (Игра «Заполни пробел»). |
|||
|
Дифференциация звуков Л-В изолированно, в слогах, в словах. |
Упражнение на выработку медленного удлиненного выдоха Произношение слогов с использованием звонких согласных |
|||
|
Дифференциация звуков Л-В в предложениях и текстах. |
||||
|
Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа. |
||||
|
III. Слоговой анализ и синтез. Работа над словом. |
||||
|
Слог. Слоговой анализ одно-, двух- и трехсложных слов. Схема слова. |
Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Графический диктант. |
Упражнение на сочетание дыхания с движениями |
Необычные примеры (например, укол-кол+гол=угол) |
|
|
Дифференциация одно-, двух- и трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Схема слова. |
||||
|
Родственные слова. Корень слова. |
Работа с квазиомонимами. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие кинетических представлений. (Игра «Заверши слово») |
Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звука |
Загадки. Необычные примеры (например, укол-кол+гол=угол) |
|
|
Однокоренные и родственные слова. |
||||
|
Ударение. Ударные и безударные гласные в корне слова. |
||||
|
Приставки |
Упражнение на сочетание дыхания с контролем за грудной клеткой. |
Кроссворды. Загадки. |
||
|
Суффиксы |
||||
|
Окончания |
||||
|
Сложные слова. Соединительные гласные о, е. |
||||
|
Морфологический состав слова. Схема слова. |
Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звуковой цепочки |
Игра «Четвертый лишний» (по картинкам и на слух) |
||
|
Морфологический состав слова. Проверочная работа. |
||||
|
Предлоги с (со). Дифференциация предлогов. |
Конструирование и реконструирование. (Игра «Собери узор») |
Упражнение на отработку реберно-брюшного дыхания. |
Игра «Запомни 10 слов» |
|
|
Предлоги с, из. Дифференциация предлогов. |
||||
|
Предлоги из, за, из-за. Дифференциация предлогов. |
Упражнение «Дышим носом» Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге |
Игра «Ряд чисел» (найти в ряде чисел все заданные, например 2) |
||
|
Предлоги из, под, из-под. Дифференциация предлогов. |
||||
|
Предлоги на, над, под. Дифференциация предлогов. |
Соотнесение буквы с символом и звуком. Работа со схемой предложения. |
Упражнение «Ныряльщик» Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге |
Игра «Запомни – нарисуй» (ребенок за 1 мин запоминает узор или фигуру, а затем по памяти рисует) |
|
|
Предлоги между, через, около. |
||||
|
Закрепление предлогов. Дифференциация предлогов. |
Произношение трех слогов на одном выдохе с ударением на одном слоге |
Загадки. Игра «Лабиринт» (выйти из лабиринта быстрее всех, на листе бумаги) |
||
|
Дифференциация предлогов и приставок. |
||||
|
2 год обучения |
||||
|
I. Подготовительный этап. |
||||
|
Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти. |
Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка («Что это?»). Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой. |
Упражнение на выработку дифференцированного плавного выдоха |
Загадки. Игра «Что лишнее?» |
|
|
Развитие пространственно-временных отношений. |
Игра «Что звучит?» (определить на слух какой предмет звучал) Загадки. |
|||
|
Звуковой (фонематический) анализ слов. |
Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над… Расширение объема зрительной памяти. (Игра «Офицер-солдат») |
Упражнение на выработку медленного удлиненного выдоха Упражнение на сочетание дыхания с движениями |
Корректурные задания (например, найди все буквы А и выдели их) Загадки. |
|
|
Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов. |
||||
|
II. Слово и словосочетание. |
||||
|
Ударение. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании. |
Упражнение «Погреем ладошки» Произнесение семи слогов с перемещающимися ударениями |
Корректурные задания (например, выдели все буквы У кружком, а буквы Ю квадратом). Загадки. |
|
|
Форморазличительная роль ударения. |
||||
|
Ударные и безударные гласные (А-О, Е-И, И-Я). |
Упражнение «Цветочный магазин» Произнесение семи слогов с перемещающимися ударениями |
Корректурные задания (например, найди все буквы Ы и подчеркни их, а буквы И — зачеркни). Загадки. |
||
|
Слова-предметы. |
||||
|
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании. Сравнение элементов смешиваемых букв. |
Упражнение «Буль-бульки» Сочетаний гласных звуков с сонантом [j] |
Игра «Чего не стало?». Загадки. |
|
|
Практическое употребление существительных разного рода. |
Игра «Муха» |
|||
|
Употребление существительных в косвенных падежах. |
Упражнение «Осенний ветер». Сочетаний гласных звуков с сонантом [j] |
Игра «Перепутанные линии» |
||
|
Слова-признаки. Подбор слов-признаков к словам-предметам. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании. Развитие зрительно-моторных координации («Копирование точек»). |
Игра «Как было?» |
||
|
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. |
Упражнение «Ветер» Сочетаний гласных звуков с сонантом [j] |
Игра «Найди отличия» |
||
|
Согласование прилагательных с существительными в падеже. |
Игра «Путаница» |
|||
|
Слова-действия. Подбор слов-действий к словам-предметам. |
Упражнение «Ежик» Длительное произнесение гласных фонем |
Игра «Запомни как можно больше слов» |
||
|
Согласование глагола с существительными в числе. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании. Развитие кинетических представлений (Игра «Чудесный мешочек»). Работа с квазиомонимами. |
Игра «Найди отличия в ряду» |
||
|
Согласование глагола с существительными в роде. |
Упражнение «Удивимся» Длительное произнесение гласных фонем |
Игра «Сложи узор» (составьте дорожку или узор из фигур) |
||
|
Согласование глагола с существительными во времени. |
Игра «Обезьянки» |
|||
|
Имя числительное. Согласование числительных с существительными и прилагательными. |
Упражнение «Семафор» Длительное произнесение гласных фонем |
Игра «Топ-хлоп» |
||
|
Слова-антонимы (слова-неприятели). |
Игра «Топ-хлоп» 2 вариант |
|||
|
Слова-синонимы (слова-близнецы). |
Игра «Запрещенные движения» |
|||
|
III. Предложение и текст. |
||||
|
Языковой анализ и синтез предложения. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, предложении, тексте. Развитие зрительно-моторных координации. |
Упражнение «Ушки» длительное произнесение гласных фонем |
Игра «На стол! Под стол! Стучать!» |
|
|
Связь слов в предложении. Согласование слов в роде, числе, падеже. |
Загадки. Ребусы (в соответствии с возрастом) |
|||
|
Состав предложения. Схема предложения. |
Упражнение «Горка» «Катание» гласных фонем по горке |
Игра «Продолжи дорожку» |
||
|
Виды предложений по интонации. |
Необычные примеры (например, укол-кол+гол=угол) |
|||
|
Грамматическое оформление предложения и его распространение. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, предложении, тексте. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. |
Упражнение «В гости» Длительное пение закрытых слогов |
Загадки. Необычные примеры (например, укол-кол+гол=угол) |
|
|
Составление предложений из разрозненных слов. Деформированные предложения. |
Кроссворды. Загадки. |
|||
|
Составление плана рассказа. Пересказ по плану. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, предложении, тексте. Развитие зрительно-моторных координации. |
Упражнение «Шарик» Пение гласных и согласных |
Игра «Четвертый лишний» (по картинкам и на слух) |
|
|
Описательный рассказ. |
Игра «Запомни 10 слов» |
|||
|
Деформированные тексты. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, предложении, тексте. Развитие зрительно-моторных координации. Работа с квазиомонимами. |
Упражнение «Ниточка» Пение гласных и согласных |
Игра «Ряд чисел» (найти в ряде чисел все заданные, например 2) |
|
|
Краткий пересказ. |
Игра «Запомни – нарисуй» (ребенок за 1 мин запоминает узор или фигуру, а затем по памяти рисует) |
|||
|
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, предложении, тексте. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. |
Упражнение «За-са» Пение гласных и согласных |
Игра «Лабиринт» (выйти из лабиринта быстрее всех, на листе бумаги) |
|
|
Рассказ по сюжетной картинке. |
Загадки. |
|||
|
Творческий рассказ. |
Упражнение «Повтори песню» Пение гласных и согласных |
Загадки. Ребусы. Кроссворды. |
||
|
Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа. |
Список литературы:
- Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;
- Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.
- Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. — М., 1999.
- Логопедия : Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. — М., 1998.
- Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1998.
- Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
- Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
- Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. — 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.
- Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
- Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.» 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1980.
Приказ Минздрава РФ от 28.12.1998 N 383
«О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций»
(вместе с «Положением о логопеде», «Положением об организации работы логопедического кабинета», «Положением об организации работы дневного стационара для больных с афазиями, дизартриями и логоневрозами», «Положением об организации работы стационарного отделения для лечения нарушений речи и других высших психических функций», «Положением об организации работы стационара на дому для больных с нарушениями речи и других высших психических функций (с последствиями перенесенных церебральных инсультов и тяжелых черепно-мозговых травм)», «Положением об организации работы Центра патологии речи и нейрореабилитации», «Программой подготовки на курсах тематического усовершенствования специалистов по патологии речи и нейрореабилитации», «Методическими рекомендациями «Организация специализированной службы по оказанию помощи больным с патологией речи (комплексная система лечения и нейрореабилитации)»)1.1. Логопед — специалист с высшим педагогическим дефектологическим образованием по специальности логопедия, владеющий методами нейропсихологического обследования больных с нарушениями речи и других высших психических функций, индивидуального и группового восстановительного обучения, теоретическими и практическими знаниями в области дефектологии, предусмотренными программой подготовки в соответствии с требованиями квалификационной характеристики, и получивший сертификат по логопедии.